对外语教辅类期刊中学生习作的分析与反思 可用论文.pdf

A 麟A o N N 嚣 W 裆 I 8 对外语教辅类期刊中学生习作的分析与反思 浙江工业大学外国语学院李果红 浙江大学外国语言文化与国际交流学院袁靖 目前 经中国外语教学期刊质量检测中心 检测的外语教辅类期刊有2 0 余种 不少教辅类 刊物辟有供学生练笔的园地 其中不少习作是 在教师指导下完成 然而 由于指导教师与各 个刊社对习作水准的要求不尽相同 各刊物习 作类栏目的质量也良莠不齐 有的认为学生习 作不能要求太高 过得去就行 有点小毛病 出点小错是可以理解的 并且显得更自然 有 的则本着尽善尽美的原则 认真修改每一篇即 将刊出的习作 有的刊社还聘请了知名教授对 学生习作进行点评 并说明修改缘由 让学生 不仅知其然 而且知其所以然 由于广大学生是英语教辅类期刊中习作类 栏目的原始作者和主要读者 了解他们对习作 类栏目以及英语写作教学的看法和需求 对促 进英语写作的教与学都非常有益 本文调查和 分析了高中毕业生对外语教辅类期刊的习作类 栏目以及中学英语写作教学所持的态度 并提 出建议 以提高中学生的英语写作水平 一 调查设计 1 调查对象 笔者从浙江大学2 0 0 4 级新生中随机抽取 1 3 2 名学生为调查对象 采用问卷调查的方式 共回收有效问卷1 1 5 份 这1 1 5 位学生来自全国 1 9 个省 区 其中女生4 7 人 男生6 8 人 他 们的英语程度大多为中等偏上 2 调查内容 本次问卷调查的内容分为两部分 1 关 于外语教辅类期刊中习作类栏目的调查 2 关于中学英语写作教学的调查 二 结果分析 1 对外语教辅类期刊中习作类栏目的调查 与分析 1 对习作类栏目影响力的调查与分析 本部分的调查内容主要包括习作类栏目的 必要性 学生阅读此类栏目的方式 习作栏目 一 一 一 n 一 十 u 一 一 一 4 一 一 一 一 们也能有所作为 最终使学生乐学 教师乐教 让情感教育潜移默化地影响学生的人格 塑造 学生的心灵 使他们形成积极向上和活泼开朗 的个性 发展与人沟通和合作的能力 增强祖 国意识和拓展国际视野 参考文献 黄希庭 1 9 9 1 一C N 学导论f M 北京 人民教 育出版社 教育部 2 0 0 1 全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准 M l I 北京 北京师范大学出版 社 林崇德 1 9 9 9 学习与发展 M 北京 北京师 范大学出版社 周榕 何广铿 2 0 0 5 对中学英语教师在教学 中应用情感因素的现状调查U 中小学外 语教学 2 万方数据 对学生提供的帮助 以及学生对于习作刊登方 式等的看法 调查结果见表1 表1习作类栏目影响力的调查 问题选项人数百分比 很有必要 3 73 2 2 习作类栏目 有必要 5 64 8 7 的必要性 基本没必要 9 7 8 没必要 1 31 1 3 在教师指导下阅读 65 2 学生阅读习 和同学一起阅读并探讨 32 6 作类栏P t 的 方式 独自阅读 9 48 17 其他 1 21 5 学生对待习 作为好的表达方式学习 7 96 8 7 作中出现的 仅作为欣赏 仍用自己习惯的 与自己平时 表达方式 2 42 0 9 所用不同的 表达方式的怀疑自己平时的用法是否有错 3 2 6 态度 怀疑习作中的表达是否有错 97 8 表1 的调查数据显示 有8 0 9 的学生认 为英语教辅类期刊有必要设置学生习作类栏目 只有1 1 3 的学生认为没有必要设置学生习作类 栏目 有8 1 7 的学生在课后独自阅读习作栏 目 只有少数学生在教师指导下阅读 或与同 学进行探讨式阅读 如果习作中的词句结构 与自己平时所用的不同 8 9 6 的学生视其为值 得欣赏的表达方式 其中6 8 7 的学生会努力模 仿 只有7 8 的学生会怀疑习作中的表达可能 有错 从以上分析可以看出 外语教辅类期刊中 的习作类栏目对学生具有较大的影响力 学生 对刊出的习作的权威性和指导性有较高的认可 度和期望值 大多数学生会将其视为范文 大 多数学生不曾质疑习作的学习价值 而且他们 基本上不是在教师的指导下阅读 因此如果习 作中有错误则极有可能误导学生 2 对学生参与习作类栏目的分析 本部分的调查旨在了解学生阅读习作类栏 目的频率和投稿的积极性 调查结果见图1 有6 0 8 的学生经常阅读或有时间就阅 读习作类栏目 2 9 6 的学生偶尔阅读 只有 9 6 的学生从不阅读此类栏目 1 登篇 蚌常劂窿仃u j 川张恻暖1 翔尔恻度从小刚i 鹭 图1 学生阅读习作类栏目的频率 学生阅读此类栏目的主要原因有 提高写 作水平 与自己的作文比较 找差距 借鉴优 美的词句 记住好的表达方式 学习简单实用 的英语知识 通过看相关的评论 掌握写作技 巧 借鉴他人的写作经验 同时防止犯同样错 误等 影响学生阅读习作栏目积极性的因素有 文章中的表达不够地道 影响语感 文章内容 深度不够 文章结构公式化 英语作业较多 没有足够的时间阅渎等 习作的刊登方式也影响学生阅读的积极 性 被调查的学生普遍认为 经过指导教师或 专家修改与评析的习作对他们的帮助较大 调 查显示 有8 3 5 的学生认为 刊出的习作应包 括学生的原文和指导教师或专家的修改与评析 有1 0 4 f l J 学生赞成刊登由教师或专家修改过的 没有错误的习作 有2 6 的学生希望刊登的是 未经任何改动的学生原文 另有3 5 的学生对 此持无所谓的态度 被调查的1 1 5 名学生中 只有一位学生 曾经向习作类栏目投稿 约有1 3 的学生虽未投 过稿 但表示有机会愿意尝试 大多数学生没 有投稿的打算 愿意投稿的学生认为 通过投 稿可以验证自己的英语写作水平 激励自己学 习英语 并希望通过指导教师或专家的指正来 提高英语写作能力 大多数不愿意投稿的学生 认为自己的英语水平太差 即使投稿也不可能 发表 通过以上分析 我们可以得出以下结论 学生对习作类栏目的关注程度主要体现 为被动参与 即以阅读为主 尝试向此类栏目 投稿的主动性较差 究其原因主要是学生对自 一m b 州o o s 囝 万方数据 W A 镕 M 8 靠 0 0 轧8 身英语水平信心不足 缺乏尝试的勇气 这也 可能与学生长期被动学习有关 学生是否阅读习作类栏目主要取决于习 作的可读性和指导性 对于那些内容丰富 语 句优美和讲评得当的习作 学生大多愿意阅读 并希望从中获益 而在内容 结构和语句等方 面有所欠缺的习作则不受学生欢迎 同时也抑 制了学生阅读的积极性 2 中学英语写作教学的调查与分析 本部分的调查内容主要涉及中学生在英语 写作方面的困难及其期望在英语写作方面得到 怎样的指导 调查结果见表2 表2 中学英语写作教学的调查 百分比 问题选项人数 您认为自己在 内容 7 6O 英语写作方面 篇章结构 3 32 8 7 最大的困难是语法1 51 3 O 什么 词汇 6 05 2 2 先用英语构思提纲 然后完成全 76 1 文 您用英语写作先用汉语构思提纲 然后完成全 时通常采取哪文 4 3 4 8 种方式 先用汉语构思全文 然后翻译成 2 01 7 4 英语 从不构思提纲 4 84 1 7 由教师仔细修改所有的错误7 66 6 o 教师指出错误 由学生自己修改 76 1 您的中学英语 教师指出错误 并讲评学生共同 教师一般怎样 的错误 1 81 5 7 修改您的作 文 学生互相修改后 再由教师讲评 1 31 1 3 学生共同的错误 教师只给分 不指出错误 109 由教师仔细修改所有的错误 3 32 87 教师指出错误 由学生自己修改 1 81 5 7 您认为平时的 教师指出错误 并讲评学生共同 英语作文怎样 的错误 4 03 4 8 批改对您的帮 助较大 学生互相修改后 再由教师讲评 学生共同的错误 2 01 7 4 教师只给分 不指出错误 43 4 您认为以下哪听教师介绍写作方法 7 86 7 8 些方式有助于大量阅读范文 6 65 7 4 提高英语写作 听教师讲评范文 8 17 0 4 水平 可多 选 大量练习写作 8 5 7 39 表2 的调查结果显示 1 有5 2 2 的学生 认为英语写作的最大困难是词汇 有2 8 7 的学 生觉得在构建篇章结构方面困难最大 认为在 内容和语法方面困难最大的学生较少 分别占 6 0 和1 3 0 2 写作时 有4 1 7 的学生没有用英语构 思的习惯 有5 2 2 的学生有用汉语构思的习 惯 其中有1 7 4 的学生先用汉语构思全文 然 后翻译成英语 有3 4 8 的学生用汉语构思提 纲 只有6 1 的学生用英语构思后写作 3 3 在作文的批改方式上 有6 6 o 的教师 仔细修改学生的错误 有2 7 o 的教师讲评学生 的错误 有6 1 的教师指出错误后让学生自己 修改 只给分数不指出错误的教师只占o 9 从学生的期望来看 希望由教师仔细修改所有 错误的学生占2 8 7 希望教师进行讲评的学生 占5 2 2 其中3 4 8 的学生希望教师指出错误 并讲评学生共同的错误 有1 7 4 的学生希望由 学生互相修改 再由教师讲评学生共同的错误 另有1 5 7 的学生希望教师指出错误 由学生自 己修改 要求教师只给分 不指出错误的学生 只占3 4 4 对于哪些方式有助于提高学生的写作水 平这个问题 有6 7 8 的学生选择听教师介绍写 作方法 有5 7 4 的学生选择大量阅读范文 有 7 0 4 的学生选择听教师讲评范文 有7 3 9 的 学生选择大量练习写作 分析上述调查结果可以得出以下结论 1 1 半数以上的中学生用英语写作时倾向于 用汉语思维方式去构思 也有相当多的学生在 写作时不认真构思写作提纲 导致其作文主题 不明确 结构混乱 上下文不衔接 还夹杂着 一些汉语式表达 2 学生在英语写作中遇到的最大困难是词 汇 这反映了学生掌握的词汇量较少 在平时 学习英语词汇时 很多学生习惯死记硬背 把 英语词汇和汉语含义对应起来 而不注意词汇 的使用场合 用法和习惯搭配等 学生词汇的 缺乏也会造成其习作内容的贫乏 因为学生的 词汇量限制了他们表达一些有一定内容和深度 的想法 3 教师批改作文的方式和学生的期望之间 有一定的差距 尽管半数以上的教师花费许多 万方数据 时间仔细修改学生作文中的错误 但只有1 4 多 的学生喜欢这种方式 学生较喜欢的是希望教 师让其认识到作文中的错误 然后对其作文中 共同的错误加以讲评 这样既可以给学生自我 反思的机会 也可以为学生以后作文提供一定 的指导 此外 学生对作文自改和互改持保留 态度 喜欢这两种方式的学生为数不多 4 大量阅读范文和听教师讲评范文都被学 生视为提高英语写作水平的有效途径 这表明 学生希望接触大量可供模仿的范文 并在教师 指导下学习范文的篇章结构和表达方式 以提 高英语写作水平 三 建议 在调查和分析的基础上 笔者就提高外语 教辅类期刊中习作类栏目的质量以及改进中学 英语写作教学提出一些建议 1 外语教辅类期刊的习作类栏目应严把质 量关 所刊登的习作在内容和题材方面应能引 起学生阅读的兴趣 在行文结构和语言等方面 应能起到范文的作用 刊登时最好能提供学生 的原文和专家的讲评 2 教师在写作教学中应采取一定的措施解 决学生的写作困难 其一 写作教学应与词汇 教学联系起来 注重扩大学生的词汇量 学生 的词汇量越大 他们可写的内容就越多 所采 用的句型也越灵活 表达的观点也越清晰 其 二 采取有效的手段改变学生用汉语构思英语 作文的不良习惯 例如 在阅读教学中可以从 语篇的角度人手 分析语篇的结构和上下文衔 接的方式 使学生更好地从整体上把握英语文 章 在写作前可以指导学生用英语列出文章的 主题和提纲 然后围绕主题和提纲组织文章 其三 改进对学生作文反馈的方式 例如 教 师提供参考意见 留给学生审视和修改自己作 文的机会 教师讲评全班学生作文中的共同问 题 教师当面批改学生的作文 指出其不足之 处 并与学生一起探讨和修改 教师组织学生 互相评价彼此的习作等 本次调查还显示 虽 然学生之间相互评价作文不失为一种培养学生 批判性阅读能力和协作学习意识的活动 但学 巾学篇圈圈豳蟹蟹豳 生对这种写作的反馈方式还存在一定的疑虑 因此教师在采用学生互评方式时应加强组织和 指导 3 无论是教师指导学生写作 还是专家讲 评习作 都应有的放矢地分析和修改学生写作 中的常见错误 笔者分析期刊中学生的习作后发现 学生 英语写作中的常见错误可概括为以下几类 1 语法 在外语学习过程中 人们总是难以摆脱母 语的干扰 初学者更是如此 虽然母语对外语 学习有正迁移的作用 但学生在习作中所犯的 错误大多数是母语的负迁移所致 就语法而言 从学生习作中常能发现以下典型错误 名词单 复数错误 例如 W h e nIs t o o do nt h ep l a t f o r ma n d l o o k e d a tl o r so f a u d i e n c e s v e r yn e r v o u s t h eb i ga u d i e n c e I f e l t W en e e dal o to fi n f o r m a t i o n s i n f o r m a t i o n 代词指代错误 例如 A tf i r s tI a l w a y s r e m e m b e r e dt Ow a t e r i t b u tS O O l lIf o