合作学习的理论基础Cooperative.ppt

合作學習的理論基礎Cooperativelearningtheories 合作學習第二週上課講義2005 3 合作學習有多種來源的理論基礎MacGregor 1992 這些理論的發展是同時 平行 交互激盪 源自哲學 心理學 教育學 管理學本週介紹三種取向的理論人際互動 社會促進還是社會妨礙 學習 認知及情意觀點建構主義Baron Kerr Miller 1992 C2孫 林 出版中 C2 3 學習取向的理論 認知取向認知發展cognitivedevelopment認知精緻化論點cognitiveelaborationtheory情境認知論situatedcognition社會認知論socialcognitivetheory動機取向動機理論motivationhierarchy自我調節學習selfregulatedlearning 認知取向理論1 5 Piaget理論1 1遺傳 發生 認識論geneticepistemology智力結構 有機 動態 發展性 以適應環境所觀察的認知事件 數學 自然科學邏輯推理體驗到認知衝突能引發改變認知結構的動機與同儕衝突與爭議 可瞭解別人與自己不同的觀點 刺激認知改變 比和成人接觸更有價值 認知取向理論2 5 Vygotsky理論1 2認知發展的起源 第一層 社會互動interpersonal 如由父母引發孩子說話 或孩子學著大人說話第二層次 個人內在intrapersonal的發展 孩子把從大人學來的語言內化 出現個人內在對話 來取代與成人的對話 此對話的形式就是思辨歷程dialecticalthinking年齡相當的兒童彼此協助 大家都在近似的發展區 同儕比大人更容易探測到ZPD 促進彼此成長 同儕團體的合作有其意義 認知取向理論2 5 Vygotsky理論2 2老師提供鷹架scaffold 引導學生在ZPD中發展 鷹架就是提供符合學習者認知層次的支持 導引和協助有效的鷹架須具備下列成份 共同解決問題jointproblemsolving相互主觀性Inter subjectivity溫暖與回應讓學習者在 側近發展區 中學習促進自我調節self regulation 認知取向理論3 5 認知精緻化cognitiveelaboration1 3訊息處理理論IPT 工作 長期記憶庫WM 編碼encode 儲存 解碼decode 提取 能同時把新舊知識拿來作各種運作LTM 儲存語意 圖像 動作順序等知識表徵 節點 nodes 彼此互連 節點與通路pathways形成一個巨大的網路WM提取LTM的訊息 活化activation某一 些 知識節點 活化經由節點間的通路散播 activationspread 到位置鄰近的節點 活化的節點範圍 LTM 即成WM 成為那一剎那個人大腦運作的內容 認知取向理論3 5 認知精緻化cognitiveelaboration2 3節點間關聯非常緊密 活化散播的通路非常順暢 所提取出來的概念範圍可以比較廣大節點間的關聯比較鬆散 散播活化的通路就比較阻塞 提取概念的範圍會比較窄小精緻化 elaboration 要達成最佳學習成效 學習者面對新知識時 需將新知識與LTM既有的知識節點進行多方連結 associations 就是為新知識節點形成未來活化作用能暢行的通路 亦即為新知識尋找到各種相關的解釋性訊息 因而能有效的把新知識存入LTM 未來在適當時機與情境脈絡中提取該知識 成為有用的知識 認知取向理論3 5 認知精緻化cognitiveelaboration3 3精緻化處理最有效的方法之一 即是向他人解說材料與夥伴的語文溝通能促進個人內在主動的訊息處理 以利知識連結 形成適當的知識網路夥伴互相提醒 能使個人辨識使用某一知識的適當情境脈絡 使所儲存的知識具有實用價值 認知取向理論4 5 情境認知論 situatedcognition1 4知識散佈在世界各處 不同人持有 分散在人使用的工具 手工藝品 書籍中 也儲放在各種職業 從業人員社群學習發生於情境脈絡之中特別注意領域知識 domainknowledge 的習得工匠階層解決問題時並沒有根據學理法則 學習技藝與傳承規律 不是把人抽離真實情境上學校受專業訓練 而是直接投入真實的工作情境 看父母 師傅在工作環境執行完整的職業技藝活動 認知取向理論4 5 情境認知論 situatedcognition2 4知識的習得是在情境中建構的起初周邊參與 peripheralparticipation 漸漸成熟 最後進到行業核心的歷程 入行之初是生手學徒 apprentices 由師傅教導 需完成真實的工作 才能習得該行業的領域知識認知學徒制 cognitiveapprenticeship 老師即師傅 但目前老師傳授解數學問題 閱讀理解是抽象 脫離行業與情境結構認知學徒制的挑戰是要把看不見的抽象思考轉化成看得見的動作 讓學徒看到從事數學解題或閱讀工作的全貌 認知取向理論4 5 情境認知論 situatedcognition3 4觀看完整的思考活動流程 提供全程的圖像化概念結構 如同前導組織 advancedorganizer 合法周邊參與地位 legitimateperipheralparticipation 觀摩 modeling 師傅要明白的把思考的內容與先後順序表達出來師傅鷹架協助 scaffolding 進行實際操作 起初嚴密指導與監督 逐漸撤離 fading 監督 學徒有獨立工作機會 有如個人教練 coaching 認知取向理論4 5 情境認知論 situatedcognition4 4構思學習內容時要把抽象工作融入真實情境 authenticcontexts 師傅 整個行業 行業的工具或技藝所提供的情境支持 affordance 是有效的師徒制必備的條件遷移 transfer 的問題學習動機 身份認同 identity 社會動機 認知取向理論5 5 社會認知論 socialcognitivetheory1 4Bandura 三元交互決定論 triadicreciprocaldeterminism 個體 personal 行為 behavior 環境 environment 交互影響 任意二元素相互決定個體 任人認知 情感 期望 信念 知覺 目標 意圖 腦神經運作等內在心理歷程環境 所有外來刺激 如光線 建築物 社會情境中他人說的話 眼神等行為 個人的外顯行為 認知取向理論5 5 社會認知論 socialcognitivetheory2 4 個體與行為 PB 相互因果關係環境與個體 EP 交互決定關係行為與環境 BE 相互因果關係 1 2 3 認知取向理論5 5 社會認知論 socialcognitivetheory3 4學習不只是個人內在概念改變歷程 不只是行為受環境決定 學習發生在社會環境中觀察學習 observationallearning 個體觀察他人所言 所行 所思作為學習管道觀察學習 模仿 modeling 模仿不只是模仿具體行為 還有抽象性的模仿 是高層次學習 模仿他人行為底層的規則 認知取向理論5 5 社會認知論 socialcognitivetheory4 4模仿四成分1 注意歷程 attentional 注意到值得模仿的事件2 儲存歷程 retention 記住所要模仿的事件 儲存是主動將所欲模仿的事件轉化為規則或概念型的知識表徵3 行為產出歷程 behavioralproduction 以符號表徵概念 轉譯後成為適當的行為順序 個人會調整行為以符合概念表徵所傳達的意涵4 動機 motivational 個人不見得會把學到的完全表現出來 具備適當的動機才會展現 情意取向的理論1 2 Pintrich的動機觀點1 5動機三成分價值 value 期望 expectancy 情意 affective 外在社會環境認知歷程動機成就行為Motivational投入Beliefs成績 外在社會環境認知歷程動機成就行為Motivational投入Beliefs成績 一 文化二社會化者行為Socializers Behavior三 個人以往經驗與成就 情意取向的理論1 2 Pintrich的動機觀點3 5價值 為什麼我要學這個科目 WhyamIdoingthis 學科價值 taskvalue 對學科 任務 重要 實用性的主觀感受內在目標 intrinsicgoal 以學會科目 做對任務 為終極目標 向自己內部搜尋意義 有興趣 好奇 外在目標 extrinsicgoal 以學習科目內容為工具 求能達成其他目標 升學 獲得到他人重視 向個人之外搜尋意義 情意取向的理論1 2 Pintrich的動機觀點4 5期望 我學得會嗎 我有足夠能力學這科目嗎 信念 beliefs 自我效能信念 selfefficacy 個人根據以往工作經歷 對自己能否順利完成該工作的自信 是認知自我判斷 高自我效能者會積極參與較困難的工作 在困難中能堅持 低自我效能者傾向逃避有挑戰的工作控制信念 controlbelief 個人對自己有能力引起正面學習成果的期望 也就是自己的努力會導致正向學習成果 另一極則是所有的成果都是別人或不知名的因素造成 自己是無能為力的 情意取向的理論1 2 Pintrich的動機觀點5 5情意 學習這科目時 我有正向還是負向的情緒 考試焦慮 testanxiety 考試的過程 經驗到不愉快感覺與情緒 產生身體與行為反應認知的擔心 worry 認知面 個體因焦慮而特別注意自己的痛苦與考試不佳的後果 反覆思考過度佔領認知資源 使其無法分配適當的認知資源進行所需的訊息處理 因而危害學習成果 情緒 emotion 焦慮的情緒可視為考試環境所引發個體的制約反應 是負面情緒的激發 arousal 情意取向的理論1 2 自我調節學習1 4Bandura的雙重控制歷程論點 dualcontrolprocess 前瞻思考 forethought 自我反省 self reflection 自我反應 self reaction 能力前瞻控制 proactivecontrol 歷程 個人會設定自覺有價值的標準 引發對現狀的不平衡感受 因而激勵自己去完成所設定的目標 以解除不平衡的感受反應控制 reactivecontrol 歷程 當目標完成後 個人會把努力的成果與所設定的目標作一比較 倘若結果與目標相符 則不平衡感受更是會被消除 情意取向的理論1 2 自我調節學習2 4個體會因為觀察或經驗到外在的結果而調整自己 此即自我調節的歷程 此歷程包含 自我觀察 自我判斷 及自我反應 也會對自己的情況進行自我激勵自我效能是自我調節歷程中 完成某一目標後 內在對自己於該領域成就所形成的評判 自我效能會影響個人選擇做出的學習行為 選擇投入學習的程度 以及面對困難時的堅持程度 也會影響個人進行高層次思考的意願 情意取向的理論1 2 自我調節學習3 4 情意取向的理論1 2 自我調節學習4 4目標設定及策略選擇 實際執行 對於表現的評價 貫穿於其中的是自我監控 支撐個人持續努力的則是強烈的動機 人際互動取向的理論 社會促進 socialfacilitation動物 蟑螂逃離光源的速度 狗跑 雞吃穀子 果蠅拍翅 螞蟻搬砂的速度 有同伴觀看時速度較快 人類 兒童騎腳踏車 捲釣魚線 慢跑 文字配對背誦 使用電腦 有人在場 表現較佳但某些人做某種工作時 卻沒有社會促進效果 反有社會妨礙現象 socialimpairment 趨力理論與社會促進 妨礙1 趨力理論 drivetheory 他人 同伴 觀眾 無關路人激起 arousal 興奮使人更具警覺性 高動機激起 趨力 越高 加強主要反應 dominantresponse之速度 強度 及出現機率任務熟悉 學習穩固 簡單 天賦所能 主要反應 正確反應不熟悉 學不好 難 非天賦 主要反應 正確反應 趨力理論 drivetheory 趨力 社會促進 社會妨礙 因任務性質而不同蟑螂的實驗主要反應 快跑 要求快跑 有觀眾則反應加速主要反應 快跑 要求慢下來轉彎 有觀眾時反應變差運動員的