尊重特殊学生的个性差异2.doc

尊重特殊学生的个性差异，规范特殊教育的教学常规在一个学校中往往会存在几个特殊学生，这几个学生也往往成为被忽略的人，无论是教师还是学生都会把他们当成局外人，对他们的学习和行为有更多的包容和不在意。但是特殊教育却是不可忽略的一块，它是让特殊儿童获得成长的有效途径。一、特殊儿童的学习特点1、注意力不集中，易分心。2、上课自控能力差，小动作多。3、认知能力发展慢，如阅读有障碍（常读漏字、跳读等），速度慢、理解不深。4、学习动机弱，无兴趣，丧失学习信心。5、与同学关系差，没有要好的伙伴，自卑。6、没有形成良好的学习习惯，如作业不认真，不能按时完成作业，个人生活自理也做得不好。二、特殊儿童随班就读的策略（一）创设宽松、和谐的学习环境宽松和谐的学习环境是随班特殊儿童顺利在普通学校就读的重要条件，这里的学习环境指的是“学校、班级都要建立良好的环境，接纳特殊学生，亲近他们，给予他们平等的学习权利与机会。”特殊学生随班就读可能会有一些心理障碍，如何处理好随班就读学生与学校、班级的关系，处理好随班生与教师、学生的关系就显得尤为重要。（二）了解特殊儿童的学习起点对随班就读的特殊儿童进行课堂教学，先要了解学习起点。学习起点指特殊儿童在学习与本课教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。首先要系统全面地了解他们的基本情况，其次还要在日常教学中，随时注意观察记录他们各方面的变化，经常进行比较、分析，准确掌握他们的发展水平， 进行有效的教育。了解特殊儿童学习起点的方法有：1、查阅特殊儿童的各种档案资料，了解学习成绩、实际水平、心理、生理缺陷等情况。2、教师根据本课的教学内容，了解特殊儿童在学习本课内容时有什么困难，教学的难点在哪里，他们对哪些教材感兴趣，对老师有什么要求等。3、把学习本课内容所必须的基础知识、基本技能编一些简单的题目，让特殊儿童笔答，从而了解他们的不足。4、通过对特殊儿童上一节课作业的检查，找到他们的知识漏洞，进一步掌握他们学习新知识的难点和困难。5、向家长了解特殊儿童在家的学习表现，平时感兴趣的事物，对学校、教师的态度与意见等。（三）随班就读的教学形式特殊儿童在学习上他们虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，听障儿童学习、沟通时要借助唇读、手语、板书等，但他们学习的动机愿望、智力的水平，这些影响学习的关键因素，他们并不一定比普通学生逊色，甚至还有他们自己的学习优势，即使智障学生在语言智能、数学智能、社会适应等方面同普通学生有一定的差距，但对于那些轻度智障的随读生来说，在小学学习阶段，在学习目标、内容、方式方法上仍有许多共同之处，只要给予必要的支持，他们还是可以达到一定的学习标准。因为有班级共同学习目标、内容做基础，而这些目标和内容，是由许多专家、教师，针对某一年龄段学生特点，经过反复研究制订的，并通过课标、教材呈现出来，我们只需要针对随读生的特殊需要，在目标、内容、教学方法、过程等方面，做出适当调整，并通过并列式教学计划体现出来，以便在教学中兼顾普通生和随读生的不同需要，并让普通生和随读生相互促进、共同提高。而个别化教学虽然并不拘泥于一对一的教学，但是个别化教学的基础，是每个人的个别化教学计划，在设计集体学习时要将各个不同个别教学方案进行整合，那是比较困难的。当然对于智障程度较重和多重残疾儿童，这种个别化教学还是必需的。然而这种个别化教学不一定要在班集体（尤其大班额）教学中完成，可以利用资源教室和其他学习时间进行。因此，“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展”的差异教学，就与随班就读契合紧密，适应了随班就读教学形式和要求。（四）随班就读的实施途径1、实施差异教学的前提是对学生的全面测查了解实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解，但这和个别化教学中对学生的测查了解，也有不完全相同的地方。对随读残疾学生而言，不仅要了解他的残疾情况，还要了解因为残疾而带来的学习方式、特点的变化，与其他学生有什么不同；既要了解他的个人特点，也要了解他和其他同学的差异，他的不足和他的优势，还应了解他和其他同学可以共同学习的知识内容等，为差异教学的设计提供基础。2、差异教学的设计应具有开放性、可选择性，并为随读生提供必要的支持差异教学的设计，首先体现在教学的目标、课程和教学计划的安排之上。为了实施差异教学，随班就读班级的教学目标显然不能是大一统的，应该有一定的弹性。但照顾差异并不是消极迁就，目标要对不同的学生都能构成挑战。课程也应是灵活、可选择的，必修课程是保证共同的基本素质的要求，随读生一般都应学习，包括体育等课程，都不应随便取消。而选修课程、综合实践课程应有更多的开放性和可选择性，以发展学生积极健康的个性。随读的残疾学生也可利用这些课程时间进行必要的教育训练。学校应建立课程资源中心或资源教室，为随读生提供必要的支持与帮助。在制定班集体教学计划时，可以采用并列式计划或插入式计划，在设计全班学生共同的学习目标、学习内容、学习活动时，如果针对随读生在共性之外有特殊的考虑，可在计划中并列列出（或插入），并且通过教学设计兼顾普通生和随读生的需要，以形成一个系统完整的教学过程。为了使随读生和普通生有比较接近的学习起点，教师在教学前可组织同学合作帮助，使随读生也达到学习新知识的认识准备水平，使随读生和普通生学习共同点增多，从而更有利于课堂学习行为的融合。必要时针对随读生的情况，可以对学习内容的广度、深度、学习进度等方面做必要的调整。在课堂教学中，教师应在保证全体学生学习基本内容时，设计开放可选择的学习活动，学生的学习活动，既有共同之处，又可以有不同层次和类型，把同质分层学习和异质合作学习结合起来，将学生的差异作为资源开发利用。教师要采用多样化的方法策略，如有的学生通过逻辑推理学习概念，而有的学生则借助直观教具学具学习；有的学生通过网络学习，有的学生要借助电子放大器学习等等，以适应不同学生的不同学习需要。3、随班就读中的差异教学仍需要个别教学的补充当然，因为差异教学是立足班集体的教学，对于有特殊需要的随读生来说，尽管他们也以班集体学习为主，但还应在班集体教学以外，进行针对其特殊需要的补充教学或训练，如：“语言训练”、“视觉功能训练”、“感知技能训练”等等，而进行这些教学和训练，需要为每个随读生制订个别化教学方案。但我们建议这些个别化教学方案，应以专项为主，从而能够制订得具体、可操作，真正发挥个别化教学方案的效用。由于特殊儿童在学校中的特殊性，因此在对他们进行教育时也应该特殊的、针对性的进行教学设计，对于有特殊儿童的班级科任老师更应该在整个教研组所制定的计划下进行实际的操作，可采取个别备课与集体讨论相结合的方式进行，对于同一个特殊儿童各任科老师更应该进行随时的交流，制定一套