北师大二年级数学数松果教学设计.doc

数松果教学设计 探究中寻找规律，感知中掌握方法教材分析： 数松果是北师大版第三册教材第二单元的第一课，是学习乘法口诀的起始课。旧教材在学习口诀的编排上以2的乘法口诀为开端，而北师大版教材则是以本课即“5的乘法口诀”为切入点来学习的，这样的安排使教材更加的生活化，更贴近学生的生活实际，有助于他们自觉进行自主性的探究学习，更便于学生运用方法的迁移来学习其他口诀，因为5的乘法口诀与学生的生活实际有着千丝万缕的联系，他们学习时可以利用直观形象的手指及借助已有的生活经验来理解口诀。情境分析：教材主要包括“数松果”、“填一填”、“算一算”、“想一想”、“练一练”五大块，根据教材内容我主要设计了“情境导入”、“探究性学习”、“游戏”、“应用”四大部分。书中创设了“数松果”的情境，把“解决问题”作为学习的出发点。把5的乘法口诀的教学置于活动情境之中，引导学生主动探索松果的数量与数数之间的对应关系和规律，体会5的乘法口诀编制过程，让学生通过探索5个一堆的松果的数量与堆数之间的对应关系和规律，得出5的乘法口诀。情境设计：新课程在教学中非常注重三维目标的整合，不仅注重培养学生的知识技能，而且非常关注他们在情感、态度、价值观方面的发展，强调了对学生进行人文关怀。一、创境激趣:秋天到了，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果，它们采了很多的松果，可不知道有多少个？我知道我们班的同学最聪明最能干，你们能帮助它们数一数吗？用幻灯片出示图片，教师提问：“怎样数才能又对又快呢？”“图上小松鼠是怎么样数的？”（图上小松鼠正5个一堆5个一堆地数）前测调研结果：1、大部分学生对乘法口诀有了初步的认识，能背出5的乘法口诀，但在书写上有错误，主要体现在数字汉字的书写。2、当学生遇到难记的口诀时，为了记住它是机械记忆，没有解决问题的技巧和窍门。3、虽然会背口诀，并不知道乘法口诀是怎么得来的，对乘法口诀的意义也不了解。知识前后联系：在学习这一课之前学过了100以内的加减法；乘法的意义；乘法各部分关系。之后学习的分一分与除法；6至9的乘法口诀。设计理念 ：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作交流为基础，大力倡导自主、合作、探究和实践的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。要想达到预期的效果，教师的有效引导就显得尤为重要，但无论是教师的积极引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为学生创设一种教学情景，不断地激发学生的学习兴趣，使学生将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采用多种形式来训练学生的数学能力，使学生在自主、民主的氛围中快乐地学习，在自主探究和合作交流中掌握5的乘法口诀的知识，并加深同学之间的友谊。目标的确定：1、结合“数松果”的具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。2、结合5的乘法口诀的含义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。3、培养有条理地思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。4、使学生在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。根据本课的教学目标和教学重点、难点，从儿童的兴趣和生活经验出发，我合理地补充了新的信息资源，具体我是这样设计的；“创设情景 激发兴趣借助基础 探究口诀熟练口诀 灵活应用总结全课 适当延伸”等四个环节来组织教学。这样的四个环节来组织教学，充分体现了数学知识来源于生活，又用数学解决生活中的相关问题的数学教学理念。二、借助基础，探究学习：（一）问题的提出与解决 ：提出问题：师：同学们，看着主题图，你看到了哪些数学信息，能提出哪些数学问题呢？师:同学们看问题可真全面，能够看到这么多的数学信息，这节课我们来共同研究一下“一共有多少个松果”这个问题。1、数一数，填一填：学生一起数一数，5、10、15、20，一共有45个松果。师：大家数的真好，那会不会填这个表格呢？出示表格师：一堆有几个？2堆有几个？你是怎么知道的？3堆呢？学生回答自己的方法。（生：5510生：2个5是10，3个5比2个5多1个5，直接10515）观察表格，你发现了什么？（生1：每多一堆，就多5个。生2：2、4、6、8堆的是整十，10、20、30、40个。1、3、5、7、9堆的是5、15、25、35、45个）2、算一算，说一说。教师：刚才我们知道了1个5是5，2个5是55，3个5是555，前面我们学习可以把相同加数连加的算式写成乘法算式，用乘法解决这些问题会更方便。下面我们整理一下。1、提问：第1堆松果有几个？表示什么？一共是几个？怎样列乘法算式？“1”指的是什么？“5”指的是什么？这个“5”指的是什么？2堆松果呢？这两堆松果是 几个几？一共是几个松果，怎样列乘法算式呢？2、3堆、4堆、5堆、9堆一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？3、根据算式，说一说每个算式对应的各是哪部分。4、观察这组乘法算式，你发现了什么？5、你能记住这些算式和得数吗？有谁有好办法记住这些算式和得数？（小组讨论）（这一问题抛给学生，大胆地放手让学生自由选择适应于自己知识基础的方法进行解决，而且将这一环节安排小组活动，这样每个学生不仅可以有自己的方法，还能够获取别人的好方法。这样将教材的有效整合，给学生提供了更大的自由选择学习方式的空间，而且更能够适用于各个学习层次的学生。）6、师：“可以根据乘法的意义来记忆，有的学生说用乘法口诀，你们是怎么知道的？”7、师：我们的祖先想了个好办法，能够又对又快地计算乘法，编出了乘法口诀，今天我们就一起来探究“5的乘法口诀”（板书课题）展示成果本课的教学重点放在编制5的乘法口诀的方法及探索5的乘法口诀的规律上，特别要知道乘法口诀的来源，每句口诀表示什么意思，乘法口诀之间的联系。要让学生“知其然，更知其所以然”。在展示成果的过程中，要充分尊重学生已有的生活经验，创设轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣；留给学生的自主学习的空间，增强学生对乘法口诀意义的理解，在编制口诀的过程中体会每句口诀的意义和用途；引导学生初步掌握口诀的编制方法，为乘法口诀的后续学习打下基础。四、探究口诀的编制，展示自己的成果教师：为了使乘法算得又对又快，我们可以根据相乘的两个数和它们的积编出乘法口诀，就不用每次一个一个加了。1、看第一个乘法算式，读一读，表示什么？（1个5是5）谁来编一下这个乘法算式的口诀呢？（一五是五，一五得五，一五积五）2、同学们你们觉得哪个比较顺口呢？为什么？3、一和五在乘法算式里是什么？得是什么意思？得“五”在乘法算式里是什么？这句口诀有什么用？4、看第二个乘法算式，读一读，表示什么？谁来编一下这个算式的口诀呢？5、比较“二五得十”“二五一十”这两句口诀，哪个更顺口一些？更好听一些？6、“二五一十”这句口诀表示什么？有什么用？7、编前两句口诀，你发现了什么？（同桌互相交流）8、师生小结：两个乘数编在前面，积编在后半句；积不满十，就加上一个“得”字，积满十，“得”字省去。9、看第三个算式，用你们自己总结的方法，你试着来编一编？10、学生用自己的方法独立编剩余乘法算式的口诀。写完后再读一读，并看看口诀的写法对不对。11、成果展示：请一名学生到前面AV展台展示自己的口诀，读一读他编的口诀，并请他说一说你是怎么想的？这些口诀表示什么意义？五、学习汇报：怎样记住5的乘法口诀？1、找一找口诀有什么规律，再议一议怎样才能记住5的乘法口诀。2、小组汇报交流：（1）由上一句口诀推出下一句口诀（2）口诀的最后一个字，不是五就是十。（3）一个乘数是5，另一个乘数一个比一个多1，积就一个比一个多5。巩固练习（1）教师和学生对口令记口诀。 （2）任意两小组“开火车”背口诀。 （3）同桌一人说口诀，另一人口答相对应的两道乘法算式。 （4）自由读口诀，比一比，谁能最先背出口诀。 （5）一只手5个手指头，1个5，一五得五。（6）口诀接龙游戏六、实践应用：师：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？(学生思考后互相提问。 七、课堂总结：师：今天的学习，你有什么收获？有哪些进步？在我们的生活中，有很多地方会用到5的乘法口诀。下课后，你可以去找一找，和你的小伙伴一起交流交流。 八、板书设计（略）评价： 评价项目评价内容及分值优（31分40分）良（21分30分）合格（11分20分）待合格（10分）问题解决能够提出优质的数学问题，寻找数学问题解答的策略，快速实施解决问题的方案。能够提出数学问题，有一定的解题方法，需要点拨后找出解题的策略。提出数学问题，需要在教师的指引下顺利能完成解决问题。提出的问题没有针对性，需要在教师的引导下能基本完成问题解决。参与讨论参与讨论是主发言人，讨论交流起到导引的作用，积极参与整个过程，并见解清晰。能参与到讨论中，并能听取别人的见解，思维活跃，见解到位。能参与到讨论中，能倾听别人发言，有自己的意见。参与到讨论中，倾听别的同学发言，但无自己的意见。成果展示能运用旧知解决新知，熟练掌握方法，理解意义，能解决实际生活中的问题。能学习