当代中小学教师教学价值观念的偏差及其矫正.doc

当代中小学教师教学价值观念的偏差及其矫正 贵州省安顺市西秀区双堡小学 教师：曾会摘要：教学价值观念象一只“无形的手”，牵引着教师教学活动的走向。本文围绕我国教学现状，从教学目标、教学内容、师生关系、教学方法以及教学评价等角度分析了教师教学价值观念存在着各种各样的问题，总结产生偏差的原因：旧教学观念束缚了教师教学活动；低理论素养限制教学水平；单一的考试制度制约教师教学自由。最后结合我国教学实际，提出变革教学价值观念的策略：提高教师素养，拓展自身视野；加强中小学与高校合作，实现双赢；建立科学的考试评价制度。关键词：新课改；教学; 教学价值观念观念是人们对客观事物的看法，是思维活动的结果。它左右着人们对事物的认识，支配着人们的行为。对于什么是教育价值观念，教育界有以下几种权威定义：“教育价值观念是指人们对教育的价值关系的认识和评价以及在此基础上所确定的行为取向标准”；教育价值观念是“人们对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称”；教育价值观念“是人们关于教育实践的作用、意义亦即关于教育实践的价值的总观点、总看法”。1综上所述，我们认为：它们都强调教育价值观念是教育这一现象所具有的价值在人的主观意识中的反映。在此基础上我们认为，教学价值观念就是人们对教学价值的认识、看法。它以无形的力量参与到教学活动，影响着教师的教学行为，并对教学活动产生重大影响。然而，我国教师教学价值观念现状却不令人满意。那么，在现实教学活动中，都有哪些不尽人意的表现呢？一 当代教师教学价值观念偏差的表现1、 教学目标：注重知识灌输，轻视能力的培养在传统的教学活动中，教师是教学的主体，是知识的掌握者，教师的任务是向学生灌输他所讲的内容，而不管这些内容是否与现实有联系，也不管这些东西是否能对学生有所帮助；学生在这一过程中则是完全的受体，他们只负责接收、输入并存储知识，在这样简单重复的学习过程中，学生没有了自己的想法，更加失去了他们的创造力。最终往往造成：“现代的孩子成了学习的奴隶，他们在精神上已经残废了”。2 、教学内容：偏重考试内容，忽视综合素质在教学内容上，教师所关注的课程是与升学有关的科目,对其他艺体类、活动类课程注意不多。部分学校为了应对升学的压力，只开设与考试有关的课程，其他课程则根本不开或即使有也形同虚设。在这样的环境下，学生能接触到的只有有限的几本教科书，而仅仅依靠狭隘的书本知识的学习，除了能够应对考试，没有更多的益处。中国学生的考试成绩在世界上有目共睹，然而，这却并没有带来相应的科技进步和学术繁荣，究其原因，只怕还是对学生的综合素质的忽视。3、 师生关系：维护教师权威，缺乏有效沟通任何教学活动都离不开老师的参与和引导。现实教学活动中，一方面教师很少和学生交流沟通，刻意与学生拉开距离，造成师生关系紧张。学生畏惧老师，犹如老鼠害怕猫。另一方面，为了维护传统教师“权威形象”。 课堂上，教师鄙视学生个性张扬，使得学生“上答不敢有疑，上不答不敢以诌”，出现一言堂式的局面。课堂气氛一潭死水。我们强调，当代教师不仅是知识的引导者，更应该是学生的朋友。和谐的师生关系是教师开展教学活动的前提。4、 教学方法：强调死记硬背，忽视兴趣引导教学方法上，注重应试技巧学习，教学以“灌输式”教学为主。教师成为真理的化身，课堂上照本宣科。老师给一，学生学一；书上给多少，他就学多少。特别是在初三、高三这样的毕业年级，“题海战术”压的学生喘不过气来。一方面老师“两精一勤”（精讲、精练、勤辅导），另一方面要求学生死记硬背，学生机械重复地学习，完全没有创造性可言。久而久之，学生丧失了学习热情。好的老师，总能激发学生学习兴趣，引导学生一步一步走进知识的海洋。5、 教学评价：重视考试结果 忽视评价过程在教育评价上，注重结果评价。一些教师陷入对考试成绩的盲目追求，他们更多看重学生在考试中考了多少分，是优秀还是及格；而对学生的能力水平处于什么阶段，学生的学习过程是否有效合理，往往缺乏关注，“我们的教育是为考试服务的，而国外的考试是为教育服务的”。中外教育区别，可见一斑。教学评价是检验教学目标实现程度的最有力的手段，它对教学目标的制定与教学过程实施有着决定性的影响。总的看来，处于社会转型时期的教学价值观念存在许多问题，而要促进教育的向前发展，就必须解决这些问题，这就需要对这些问题产生的原因进行分析。那么出现这些偏差现象的原因又是什么呢？二 当代教师教学价值观念偏差产生的原因当代教师教学价值观念偏差产生的原因很复杂，概括一下分为以下几个方面：1 、旧教学观念束缚教师教学活动建国后,中国的教育体制引进苏联模式,它造成教师教学价值观念重群体，轻个体。凯洛夫教育学认为，教学首先是指教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧武装学生的过程。它强调集体利益大于一切.注重知识的学习,忽视学生个体差异性.强调社会价值,忽视个人价值。结果是：教师以压抑人性来求教学, 忽视学生主体地位，培养了缺少创造性的学生。这种忽视人性的教学观念与我们当前所提倡的以人为本是南辕北辙的，然而它却依然存在于广大的教育者的潜意识中。“知识中心说”与“教师权威说”影响根深蒂固。 自有正式形态的教育存在以来,知识就一直被置于很高的位置，甚至被神圣化,传授知识的教师的地位也就相应的权威化了。如希伯来人讲“敬师如敬神”、“教师先于父亲,贤者先于国王”。中国则讲“天地君亲师”,都把教师置于一种崇高的地位上,学生对教师应是绝对的服从。3这种传统观念对教师的影响是：应用过度会导致教师常常以权威自居。他们变成纯粹的知识的兜售者，而忽视对学生能力、品质的培养和熏陶。理性主义思想束缚教师教学价值观念。理性主义注重理性知识的传授与解析以及定义的作用,强调发展学习的思维能力。柏拉图、笛卡儿、康德、莱布尼兹等人都对理性进行了广泛的研究,并使之得到了发扬光大。而黑格尔理性主义的哲学思想发展到了高峰。理性主义认为运性思维经严密逻辑推理得到的知识才是真知识,而感官的感性知识(经验)是不可靠的,因为现象本身是多变的、不可靠的。3这种思想对教师的影响是：理性知识在一定程度上成了师生参与教学的动力、从事教学的目标教学价值大小的标志。教师忽视了学生的亲身经历和主观体验，造成学生发展的片面。2、 低理论素养限制教师教学水平我国不少教师教育理论素养较低。调查显示，不论是职前还是职后的教师教育，教育理论课在课时总量中所占比重极低（仅略高于10%），基本上是一种执教学科本位的教育。4在教师培养过程中，教育理论课被严重地边缘化，教育理论的学习成为一种点缀。直接后果是中小学教师在教学过程中碰到一些问题，由于缺乏理论指导，只能借鉴传统经验，这样只会导致教育水平的裹足不前。另一方面，教师在职后教育中，相当数量的中小学教师不关注当今教育发展动向，即使有关注，也仅仅对能够指导其教学的教学法之类的东西感兴趣。他们对教育理论抱有令人吃惊的功利思想。5我们知道，教育教学活动是一种智力性实践活动，其本身关涉理论，并以理论为内核和支柱。没有理论作底蕴，必然缺乏对学生发展的正确理解，也就无法构建出有效的人才培养模式。3 、单一的评价制约教师教学自由“国外的创新人才是教育制度大批培养的，而我们的创新人才是教育制度压不垮而“漏网”的”。这是11位院士汇集南开大学陈省身数学研究所召开“科学教育讨论会”的观点。必须承认，以高考、中考为代表的考试评价制度，在一定程度上和范围内发挥了作用，但考试只能作为一种结果性评价手段，其对过程的关注无法显示出来。在以考试作为评价主要手段的模式下，衡量教师教学质量的标准就是学生的考试成绩，教师为了应对这种评价，不得不把教学重心偏向考试，而缺乏真正意义上的教育关怀。另一方面目前社会评价也过于片面，也往往以考试成绩优异与否、能否上大学，作为衡量个人素质的标准。这样加重了学校的教育者对学生成绩的看重。一位高三老师无奈地说到：“高三是绝对的前线。坦率地说，带高三我很痛苦，那是让学生在毫无创造性的训练中痛苦地拼搏。我们明知这样没好处，也只能加入题海战术的汪洋大海中，国家一再强调素质教育，但在实际教学中，素质教育和应试教育就象拔河那样争夺、撕扯着老师和学生。这场马拉松似的拔河赛拔到高三，老师和学生都得放下研究性学习，向高考屈服，倒向应试”。6从这段讲话中，我们可以深切体会一些教师的无奈。因此，打破单一的评价体系，已经迫在眉睫。以上是引起教师教学价值观念出现偏失的主要原因，那么我们应该怎样矫正这些不合理的观念呢？三 关于矫正教师教学价值观念的几点思考关于矫正教师不合理的教学价值观念，本文有以下几点思考。1、 提高教师素养 拓展自身视野经济的发展靠科技，科技的发展靠人才，而人才的培养靠教育。因此，振兴民族的责任最终落在教师身上。在大力推进新课改的今天，教师的能力和教学水平引起了人们广泛关注。而目前，广大中小学教师所具备的素养与应具备的素养之间还有较大的差距。提升教师素养就成为一种时代的呼唤。面对时代的要求，广大教师需不断拓展自身视阈，提高自身理论素养。阅读是提升教师理论素养的最简单有效的途径。然而当前教师阅读的总体情况不容乐观。就当前教师的阅读情况看，教师的阅读存在结构不合理、阅读面窄、品位不高的缺陷。7我们认为，好的教师不仅好读书，还要读好书。“学习教育名著是教师进修的正道”。教育名著是经过历史的反复验证，为世人所公认的。其特点在于它积淀着深邃的思想精华，有着较高的理论水平和思想境界，蕴涵着先进的教育思想和育人观念，能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。阅读名著，能使阅读者产生满足感和倾慕感，在较高层次上造就继续教育和终身教育的需求，并使其人格升华，达于书卷之气。应该指出，阅读教育名著不应抱过于浓重的功利的心理，一味追求所谓应用性理论和操作性方法。一般来说，教育名著虽然表面上距离实践较远，但实际上更接近教育的本质与规律，它站在更高的层次上，为广大教师指明了方向。2 、加强合作 实现双赢随着我国教育改革的深入，基础教育领域内的办学模式呈现出多样化的趋势，中小学与高等院校合作办学就是众多模式中的一种。这种办学模式是中小学与高等院校根据自愿和平等协商的原则，以协议基础，在中小学教学、管理、科研等方面进行合作而形成的。在这种办学模式中，高等院校与中小学校通过合作办学提高双方的教学教育质量和科研水平，提高办学效益，达到双赢的目的。8与高校合作办学对加强中小学的建设意义重大。首先学校教师能获得高校专家学者的理论指导，教师素质得到提高。其次合作办学能使中小学在师资、信息、图书资料等方面获得以前不能获得的资源。从而极大地提高学校的教育质量，为教师实施新课改打下基础。最后与高等院校进行合作办学，可以在较短的时间内改变管理思想、教育思想、教育方法落后的面貌。因此，中小学与高校合作办学，可以实现资源共享，提高教师教学水平。3 、科学评价 促进发展积极探讨评价体系改革。传统的考试制度是课程改革的“ 瓶颈”,我们要把教育为考试服务变为考试为教育服务，不是课程改革围着考试转, 而是考试要为课程改革做好服务和导向工作。考试的命题将以新课程方案和各科新课程标准为基础, 以学生能力为核心, 与课改的精神是一致的。其次, 考试评价制度是一个系统, 它不仅包括课程改革, 还包括综合素质评价、过程性评价。 我们必须从使命感的高度来认真对待评价改革, 真正着眼于学生的发展, 深入探索综合素质评价和过程性评价发展。2004年，北京、湖南、湖北、浙江、广东等11个省市获自主命题，“一卷考天下”被打破。此后陆续有省份获得自主命题资格，这是一个可喜的变化；而在录取方面，上海市迈出较大步伐，率先把对学生的综合评价列入高考录取参考指标。这意味着高考将不再以升学考试科目分数相加之和作为唯一录取标准，还要综合参考学生成长纪录、社会实践、社会公益活动纪录、体育与文艺活动纪录等，以综合评价录取学生。这些措施，丰富了评价体系，是对旧考试制度的突破。它既解放了学生，也解放了老师。矫正教师价值观念中一些不合理观念，任重道远。除了国家、社会支持外，更重要的是广大中小学老师自身观念的转变。“观念不及格，什么都不要谈”。只有在思想上意识到存在的不足，才能在实践中更正一些不合理的教学活动。由此看来，对于教学，或者说对于今天的教育改革，最关键的其实是教学价值观念的改变，或者说是以现代社会的要求对教学价值的一种重新认识或新的诊释，其它(包括课程、教材、评价等)都只是一种载体。当反思教学或者进行改革与创新的时候，我们最需要扪心自问的是:学生最需要学习、最需发展的东西，我们给了吗?这才是教学价值的真正所在!参考文献1李长吉 我国当代教学价值观念存在的问题检讨J 林区教学，2004，7：4-52李雪飞 偏失与创新:教学观念的演