我与广告零距离.doc

“我与广告零距离”综合实践活动课完成以后，我反复琢磨，总结出几条经验：第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，教师也应是一个积极的参与者和指导者。因为教师的参与，会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的事；教师的指导又使学生们少走弯路，可借鉴教师已有的经验帮助他们更快的享受成功。第二、对学生有创意的一些想法或做法，教师应给予赞赏，让他们的自信转化为行动，促使他们形成再研究的愿望。但当学生在活动中遇到挫折时，应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为他们的人生之塔奠定坚实的基础。第三、让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。综合实践活动课的产生确实向教师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，教师的意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要“实践”，在“实践”中体验，在“实践”中获得真知。综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动的课程。其主要特点是：1、拓展了学生的生活空间。它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，把社会作为大课堂。2、改变了学生的学习方式。它由传统的“受授”变为“亲历和体验”，强调多样化的实践性学习方式，强调学生亲身经历和体验，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等作为重要的发展性教育活动。3、关注学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现，唤醒他们的自我意识，促进学生的个性发展。可见，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。我以为，要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，就必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实际和社区背景，以创造性地实施综合实践活动课程。如何实施，自己也有一些思考。1、综合实践活动课程的实施迫切需要教师转变自己的课程观。多少年来，我国基础教育的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向。在课程理论上，固守“课程即学科”或“课程即教学科目的总和”的观念，在课程价值上，把知识的重要性推向极至。在课程实践上，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施。仅仅重视知识往往使人变成了知识和技术的奴隶和工具。这种旧有的课程观已经严重障碍了学生的发展。社会的进步和发展呼唤着新的课程观的建立，以培养出能够适应现代社会发展的人。综合实践活动课程的实施迫切需要我们教师转变自己的课程观。我们应当确立：课程只有把儿童当作一个活生生的、整体的、生活着的人来看待，才真正具有生命的活力。首先，儿童是课程的主体。课程本身具有“过程”和“发展”的涵义，儿童在课程之中，意味着儿童通过与被称为课程的东西进行对话，才能发生素质的变化和发展，才能引起儿童反思现实的生活方式，并努力去建立一种合理的可能生活方式，从而儿童成为课程的主体。其次，“生活世界”是课程内容的范围。当前基础教育的课程问题之一就在于远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”或“科学世界”之中，丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养起儿童的综合实践能力和社会责任感。因此，基础教育课程改革的着眼点之一应在于向儿童的生活世界回归。第三，课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。儿童是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为儿童提供了反思和创造的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“履历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体的生活方式来理解。 2、“摸着石头过河”，需要我们具有开拓精神和敢为人先的勇气。综合实践活动是一门全新的课程，是一片尚未开垦的处女地，根本没有现成的经验可循。一方面，教育部下发给各实验区的综合实践活动课程指导纲要仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程的实施带来了操作上的巨大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，因而无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材。这对于习惯了以教材和教参为依托的教师来说，是难以一下子适应的；第三，近年来高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一些经验，但是以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，要开设综合实践活动课程，只能是“摸着石头过河”，这样就需要我们具有敢为人先的勇气，不怕失败，勇于探索，积累实践经验，哪怕是教训。 3、开设综合实践活动课程，必须进行四大指定领域的整合。从目前开设综合实践活动课的情况看，很多学校依然是劳动与技术教育、信息技术教育、活动课各上一节，执教的老师也几乎都是各自为阵，这样把一门综合性极强的课程割裂开来，无疑是“换汤不换药”、“旧瓶装新酒”。这与国家课改实验设置综合实践活动课程的初衷是背道而驰的，也不能体现综合实践活动的课程价值。“如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险”（郭元祥）。根据指导纲要精神，综合实践活动是义务教育阶段3-9年级的必修课程，而且四大指定领域应该相互依存、互相整合，体现其综合性特点。在课时的编排和指导教师的安排上要充分考虑其独特的课程价值和课程形态，做到长短课结合，还要充分挖掘学校及社区显性和隐性的课程资源，共同开发出具有本校特色的综合实践活动课程。 都说综合实践活动课程是课程改革的亮点。那么，如何让它真正地“亮”起来，需要我们用自己不懈的努力和探索，尽快形成本地特色，使综合实践活动真正成为课改实验中一道亮丽的风景线。a) 师生在活动中共成长 这次活动使我认识到，综合实践活动以其开放的形态呈现，教师和学生在这种全新的课程形态下共同成长，因此它具有生成性。在活动中，不仅学生的知识增长、能力提高，而且教师的世界观、教学思想也在学生的影响下不断得到净化和提升。看到学生在活动中所表现出来的高涨的热情，特别是我眼中的差生在活动中所表现出来的不同凡响的动手能力和活跃的思维，我一次又一次地发出感慨：不能对任何一个孩子过早的下定义啊！而活动中最能看出一个孩子的能力。c) 在学生头脑中耕植了问题意识和探究精神 由于研究活动是在问题情景下开展的实践活动，所以学生的头脑中始终带着问题思考活动的方案，一切都为解决问题而行动，因此在学生头脑中深深耕植下了问题意识。而带着问题开展活动就使学生目标具体：一切都要围绕既定目标搜集线索、采集资料，学生自然而然产生了探究的欲望。我还发现，学生在研究过程中往往会遇到新的问题，但他们再也不象以前等着老师来解答，而是自己想办法解决掉。这就是实践能力的提高。 由于要弄清古潮音洞的相关问题要涉及到历史、地理、生物、化学、环保、旅游等多方面的知识，因此，随着研究过程的步步深入，学生的阅历不断增加，视野不断开阔，知识不断丰富，能力也在不断提高。这些都是学生在封闭的课堂上无法实现的。虽然学生的研究成果不一定具有多高的学术价值，但这不是我们所要追求的。我们所追求的是学生的研究过程和在过程中的独特的体验。我进一步认识到，只有综合实践活动这种开放的课程形态和重亲历、重体验等独特的课程价值才会收到这样的实效。二、流于形式的合作 合作学习是学生自主探究学习的有效途径，但在综合实践活动中出现了为合作而合作的现象。 1、合作目标不明。综合实践活动中最有效的学习形式就是分小组活动。我们时常发现小组活动时表面上叽叽喳喳，但实际上只见脑袋凑在一块，根本没有讨论什么实质内容；有的小组成员在一块不知干什么才好，东张西望。究其原因主要是因为合作的目标不明确，指向不具体的缘故。在分组之前，教师一定要下达明确的指令，细化任务，以便分步骤完成各项任务。 2、合作缺少互助。在小组活动时，一般只见少数几个尖子生或好表现的几个学生在动，而其余的要么旁观，要么干其它别的，甚至有个别的还捣乱，所以小组成员之间没有形成伙伴关系，互不搭理。要改变这种现状，就要调动所有学生参与的积极性，在小组内分工明确，同时学会倾听，学会尊重他人，学会筛选和辨别信息，学会与人辩论等。 3、合作缺少沟通。合作学习时还有一种现象就是讨论来讨论去，最终没有统一的意见和行动，显然是小组成员之间缺少沟通的缘故。要克服这种现象就要指导学生怎么接受合理的建议，怎么综合大家的意见而形成统一的结论，怎么说服别人等。教师还要培养小组长的组织能力，在意见有严重分歧的时候充分发挥小组长的作用。 三、缺少指导过程的实践 但凡综合实践活动，以为就是出去调查、访问、参观等等，所以有的教师一上活动课就让学生自由组合去活动。学生一听说要去采访、调查、实验、摄影、摄像都高兴的不得了，有时候是一窝峰地出去，然后是两手空空的回来，其原因就在于教师事前没有和学生坐下来认真筹划活动的每个步骤、每个环节以及每一步的方法、要注意的细节和要灵活调整的地方，所以使实践活动流于形式，毫无实效可言。要改变这种局面，教师的指导过程是不可缺少的必要环节。不仅不能缺少，还要在指导的过程及方法上多研究，既不能一古脑儿地告诉学生，也不可当“甩手掌柜”，要讲究指导的科学性、系统性、实效性。 加强活动反思，体验探究乐趣。 一次综合实践活动结束后，我总是引导学生细细回顾自己参与活动的全过程，细细体会每一活动过程的意义，学生总会在这种反思中得到很多启示，特别有利于形成对自然、对社会、对自我的整体认识。通过这次活动，学生的收获是： 1、学会了关注周围生活现象。 本次活动主题是由学生提出的，而且是在清江河岸边游玩时由两江交汇处的分界线想到的问题，这说明学生已经开始对周围生活现象进行观察和思考了。在活动过程中，学生不仅关注与活动主题相关的生活现象，还观察到、感受到了活动主题之外的社会现象。比如沿江农民生活的艰苦、卖菜难，下岗工人无所事事、不思进取，一些人对学生活动的讥笑等等。 2、尝试了科学研究的一般形式。 本次活动学生都经历了完整的活动过程，从主题的提出到活动小组的成立，活动方案的制定与可行性讨论到搜集资料，进入实际活动情景，再到资料的筛选和信息的处理、成果的形成。在这完整的活动过程中，学生尝试了从提出问题到解决问题的一般过程，感受了科学研究的一般形式，从此，科学探究在他们心中并不神秘，也不陌生了。 3、开阔了视野，增长了才干。 由于课堂形式的特别，时间和空间的开放，使得学生看到了一般课堂上无法看到的现象，做到了课堂上无法做到的事情，感受了以往无法感受到的社会现实，体验了一种全新的生活方式。他们学会了访问，学会了做笔录，学会了使用相机、录音机、摄像机，也学会了与人交往、与人合作，与人沟通，学会了提出问题、分析问题、解决问题，懂得了吃苦耐劳和生活的艰辛。有的时候就是碰一鼻子灰，这种失败的经历，对他们的成长也是一种不可或缺的宝贵经验。 作为指导教师，回顾整个活动过程，感想也是很多的： 1、教师指导得法，学生活动才有效果。 有人认为，综合实践活动就是要开放时间和空间，对学生实践也要放开，基本依赖家长。这种全方位的开放只会使学生在活动过程中无序、无效。教师的指导作用应充分发挥出来，但也不是包办代替，越俎代疱。我们所面对的是小学生，牵要牵得得当，放要放得适度。教师指导只要时间合适，方法恰当，就会使学生茅塞顿开，事半功倍。所以我在整个活动中，根据情况几次召开全班学生的汇报会，就是要针对活动情况进行指导，帮助各小组不断校正或修改自己的活动方向、活动方式。 2、引导学生关注生活，才会提出有价值的活动主题。 以往在确定活动主题时一般是根据教师的喜好提出几个主题供学生选择，而学生往往表现不出特别的热情，老师的一番好心并不能换来学生的认可。究其原因还是活动主题不是学生自发自主提出的缘故，所以学生表现得很漠然。而本次活动主题是学生通过江边玩耍发现清江河被污染的问题后，又实地拍下了一些照片，这样在全班才引起了共鸣的。由于学生关注了生活环境，才引发了他们对于环境污染问题的思考，也由于是同学们自己提出的问题，急于想找到问题的答案，所以他们才特别有干劲。 3、只有深度实践，才有深度体验。 注重实践是综合实践活动课程的基本规定。但学生在实践过程中能否获得参与实践的积极体验和丰富经验，从而获得对自然、对社会、对自我的整体认识，关键在于实践是否有深度，是否取得实效。在这次活动过程中我特别引导学生活动前制定明确的活动目标，周密的活动步骤，活动后进行总结和反思，然后修定活动计划，再次实践。在这样反复的活动中注重引导学生观察活动现象，分析所得材料，透过现象和材料弄清事情的真相和本质。实践证明这样的实践才有深度，学生所得到