狼与鹿生态平衡的作文.doc

狼与鹿生态平衡的作文 篇一：狼与鹿 狼和鹿教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能：品味课文中生动的语句知道狼是“功臣”而鹿是“祸首”的原因能有感情地朗读课文 2、过程与方法：感悟对比之处展开想象积累语言体会自然界中各事物间的内在联系 3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难 三维目标的整合点：森林和鹿群的变化 二、教学重点、难点： 凭借对课文内容的朗读感悟合理想象体会自然界中各事物间的内在联系不能随意破坏生态平衡 三、教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、对比设疑激发兴趣 1、板书课题学生读题 2、在你的印象中狼是怎样的动物呀狼贪婪而凶残真令人讨厌 那鹿呢（ 它活泼而美丽多惹人喜欢呀 3、这是我们的印象课文中又是认为的呢 出示一段话： 人们做梦也不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”而人们特意要保护的鹿一旦在森林中过多地繁殖倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 这里把凶恶的狼称为“功臣”而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”到底有什么有力的证据这么说呢杜老师跟大家一样心里充满着疑问为了解决我们心中的疑惑这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问 【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢出示图片凸显矛盾让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象引领学生去解决问题这一环节主要由老师主导学生活动为辅创设问题情境引导学生探究】 二、合作探究感知内容 1、默读课文看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化边读边画画出能够看表现森林和鹿群变化的句子在旁边作出批注在书上留下读书的痕迹 2、四人小组之间展开交流读一读所画的句子议一议发生的巨大变化 三、抓住对比感受灾难 第一组：森林的变化 （一）一百多年前的森林 1、看图想象感受森林的生机勃勃 （1）师：瞧这就是一百多年前的凯巴伯森林你们说这是一片怎样的森林 （2）想像感受图中没有的美好景象进一步感受森林的生机勃勃 （比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼） （3）小结：凯巴伯森林是快乐的和谐的葱绿的树木美妙的歌声欢快的身影真是（出示卡片读：生机勃勃） 2、朗读品味感受森林的生机勃勃 出示句子：一百多年以前凯巴伯森林一片葱绿生机勃勃小鸟在枝头歌唱活泼而美丽的鹿在林间嬉戏 （1）画面美课文的语言更美快读读边读边在脑海中浮现刚才看到的画面 （2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景（指名读） （3）让我们一起读把这森林的美景深深地印在脑海中吧 （二）一百多年后的森林 1、看图对比感受森林的一片荒凉 （1）图片对比感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢刚才满眼的绿呢 （引导和森林以前的景色对比说小树、野草、野花都不见了踪影甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光森林中绿色的植物在越来越少） （2）图片对比感受“枯黄在蔓延”： 取而代之的 （地上光秃秃的小河干涸了到处尘土飞扬森林里很荒凉枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了） 2、朗读品味感受森林的一片荒凉 出示句子：整个森林像着了火一样绿色在消退枯黄在蔓延 师：小树没有了嫩枝啃光了树皮、草根、这一切都没了； 枯黄象熊熊的烈火在森林中蔓延开来它吞噬着可爱的绿令人痛心呀用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读齐读） 第二组：鹿群的变化 1、感受鹿数量的变化 森林中的鹿又发生了什么变化呢 出示：它们在这里生儿育女很快鹿的总数就超过了十万只 仅仅两个冬天鹿就死去了六万只 到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿” （指名抓住数字来谈谈感受） 两个冬天死去六万只最后只剩八千只病鹿这些数字真是触目惊心！（朗读体会） 2、感受鹿生活质量的变化 光是数量在变化生活状况又发生了怎样的变化呢 （1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林鹿群虽然要时刻提防着狼但生活中没有饥饿、没有疾病 一百多年前的凯巴伯森林鹿是怎样生活的（生说） 一百多年前的凯巴伯森林狼与鹿共存狼要吃鹿鹿时刻提防这样一些生病的、弱小的鹿就被狼吃了而逃过狼的毒手生存下来的鹿则十分健康（读句子） 【这一环节通过“对比”这一过程与方法学生受到心灵的震撼初步形象地感知狼是“功臣”而鹿是“祸首”的原因掌握了知识和技能】 （2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时起初鹿是自由自在地生活可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群 （3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘为一丁点食物同类相残无时无刻不忍受着病痛的折磨（读句子） 四、读中练说感悟道理 1、森林由生机勃勃到一片荒凉鹿群由活泼美丽到疾病缠身这是为什么呢（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼） 再次出示：人们做梦也不会想到人们做梦也不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”而人们特意要保护的鹿一旦在森林中过多地繁殖倒成了破坏森林、毁灭自己 的“祸首” 2、为什么称狼为“功臣”鹿为“祸首”呢（自由读第4小节练习说话） 出示：他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”因为 人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”因为 3、师小结：同样是一座森林在一百多年间发生了翻天覆地的变化（对比读：女生读第一自然段男生读第三自然段） 4、请再读读这两句话鹿是真正的祸首真正的祸首是谁为什么 【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律好心做了坏事让学生明白不应该破坏生态平衡情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透】 五、拓展延伸感触生活 1、如果说凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知好心办了坏事他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家怎样才能使森林恢复生机 六课外作业学生任选一题完成 续编故事想象凯巴伯森林的明天； 板书： 狼和鹿 功臣祸首 篇二：狼与鹿的故事 第一课时 师：有人告诉我啊外国语学校的学生外语学的好但汉语可能学的很一般甚至比较差不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉呶你的眉头皱成一个疙瘩为什么? 生：我想您这是听说的他们不了解我们的 师：你的意思是说他们不了解我们班的实际情况你的心里话其实是：我们不但英语学的好汉语学的也好甚至更好是不是? 生：是(众笑) 师：她有没有代表大家的心声? 生：(齐)有 师：真的? 生：(大声齐)真的(众笑) 师：我非常欣赏你们的自信咱们现在开始上课来大家一起读课题生：鹿和狼的故事 师：六年级了预习了吧? 师：基本的内容怕是只言片语应该能知道一点吧? 生：能 师：真好下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是一起说生：凯巴伯森林 师：嗬记得非常清楚两位举手的学生可能想说这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片) 大家看这就是凯巴伯森林美? 生：美 师：这音乐美? 生：美 师：咱们一起走进凯巴伯森林再看一看里面的景色(接着课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英学生完全沉浸在优美的情境之中) 师：看着这美丽的画面听着这优美的音乐我想同学们的心情一定非常的愉快如果怀着愉快的心情咱们把课文读一读然后再完成一项简单的作业愿不愿意呀? 生：(点头)愿意 师：请打开课文自由地读吧读完后打开作业纸把课文出现的这些词语补充完整(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空) 师：真好写字的姿势非常端正(巡视)填的真快大部分同学都填完了咱们对一对(课件示答案)看看有没有错误如果有错误请马上改过来(学生对照参考答案检查自己的作业) 师：请注意“苟延残喘”的“延”(范写)第三笔是竖折一笔写成相互看一下有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字我发现有三个同学笔顺错误请看黑板它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)：撇、竖请注意：问题就在这儿了先写左边的短横然后再写右边的横折、横、横看看自己的中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)来一起看大屏幕把这些词读一遍 生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约 师：一般情况下老师希望你们把这些词查字典、查词典解释一下赵老师觉得能不能理解关键要看你会不会用这些词会用了用的准确、恰当了就说明你真正的理解了(课件：再次出示凯巴伯森林的图片伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林咱们刚才填的词有很多优美的词语能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面? 生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃” 师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象 点评：从默读全文完成“词语填空”的作业切入营造了一个学生自主学习的空间很巧妙又很扎实由学生互检和教师巡视中获取信息生成以纠错为主的指导环节又富有针对性和教学效益 (课件出示森林夜景图上配有“月笼轻纱恬静优美”八个字) 师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景一起读下面的字 生：月笼轻纱恬静优美 师：读得再慢一点儿再轻一点儿注意哦是夜晚的美景很幽静皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林(范读)月笼轻纱恬静优美生：(美读)月笼轻纱恬静优美 师：啊太美了朗读课文或者词语时要想读得有感情不一定非得高声地扯着嗓子喊那样的话不光累还没有感情请注意美丽的夜景即将发生巨大的变化(课件出示伴着狼的吼叫声)谁来了? 生：狼来了 师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了原因就是有了狼(课件出示群狼并伴着狼吼声) 师：有的女同学刚才被吓了一跳(对着一女生)你好像最害怕谈谈你对狼的印象 生：很凶恶很残暴 师：有不同意见? 生：我觉得狼在不凶恶不残暴的时候给人的印象也是挺美的师：有见地 生：我觉得它很血(xu)腥 师：注意要么读血(xi)腥口语要么读血(xu)腥来大家一起读：血(xu)腥 生：我不同意同学的的意见我认为狼就像刚才那位同学说的我认为狼也有它美丽的一面因为如果说狼血腥啊我们人类就更血腥啦我们不仅残杀了狼还残杀了很多比狼更弱小的动物我们人类是比狼更凶残的动物而它(狼)捕杀弱小的动物是它的本性它的生性就应该是这样所以说我们不可以这样说狼;所以说狼也有他们美丽的一面 师：我听你说了这么多不管你的观点正确不正确我想送你四个雅号：小小哲学家小小慈善家小小辩论家小小演说家我知道你还有许多话想说但是请你等一等再说(面向全班学生)请问有些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头) 师：我有点不同意她的观点因为我知道一些成语或者词语只要带“狼”字的几乎没好的你们能不能说出几个? 生：狼狈为奸、狼心狗肺 师：哇太难听了 生：狼吞虎咽 师：“狼吞虎咽”有点中性比如在家里吃饭时爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊 生：狼子野心 师：嗯大奸大恶之徒不好 生：鬼哭狼嚎 师：形容敌人的惨像比如日本鬼子被八路军打得 生：鬼哭狼嚎(众笑) 生：引狼入室 师：要小心千万不要把坏人引到家里来(众笑) 生：声名狼藉 师：如果一个人坏事干多了臭名昭著了肯定会声名狼藉 生：如狼似虎 师：如狼似虎凶神恶煞 生：杯盘狼藉 师：乱糟糟的 生：豺狼当道 师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多真了不起我也找了几个(课件示)请大家看一看读一读 生：狼心狗肺、如狼似虎引狼入室、与狼共舞鬼哭狼嚎、狼狈不堪声名狼藉、狼狈为奸 师：有没有一个好词呀? 生：没有 师：一个都没有刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼看一下生：凶恶残忍 点评：唤起对狼的传统看法教师以相关成语、词组的集结予以佐证除体现在本课教学中的特殊作用外还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值很有语文味 师：凶恶不了几天了残忍不了几日了好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了我看到有的同学露出欣喜的笑容“枪声在森林中回荡”读 生：“枪声在森林中回荡在猎人冰冷的枪口下狼接连发出几声惨叫一命呜呼经过25年的猎捕有六千只狼先后毙命” 师：请女孩子注意啊(课件示梅花鹿的图片) 篇三：狼与鹿听课报告 狼和鹿听课报告 东北塘实验小学徐红芳 本学期我有幸听了惠小红老师执教的狼和鹿受益匪浅狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌结果事与愿违鹿大量病死森林也被严重破坏的故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系不能随意破坏生态平衡否则将会产生无法想象的后果教学设计时惠老师紧扣三组对比以此为突破巧设衔接引导学生充分发挥想象感受前后的巨大变化并自主探究这些对比的内在原由及联系从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”称鹿为“祸首”的原因进而明白文章所蕴涵的道理（一）森林变化的前后对比（二）鹿群变化的前后对比（三）狼鹿异位的对比 一、动手找一找积淀知识储备 本文讲的是一百多年前发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事教学中要让学生理解课文懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难文中蕴涵的道理十分抽象介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度惠老师利用课外扩展让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例在班上进行交流比如“人类大量捕杀青蛙使田间的害虫越来越多影响农作物生长”“人类滥砍乱伐树木引发沙尘暴使鸟类无处生存”等等既拓展学生的知识面又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念更加自发地去保护生态平衡可谓一举两得！ 二、动脑想一想激活探索欲望 第二课时时惠老师引导学生自行梳理出主要问题：1、为十么说狼是“功臣”2、为十么说鹿反而成了“祸首”3、“功臣”、“祸首”为什么加引号第四然段是文章的难点这个教学环节惠老师请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁为什么学生理解的很深都知道真正的祸首其实是人类因为人类的干预使得生态失去了平衡学生在发现问题的活动中掌握了主动权也优化了学习目标指向极大地激活了学生主动探索的欲望使学习成为主动的意义建构活动从而焕发学习的潜能创新的潜能 三、读中赛一赛强化课文自主感悟 课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难文字较易理解,