教师队伍现状和问题透视及改革对策.doc

教师队伍现状和问题透视及改革对策信庄小学东宋门学区信庄小学是一所九年义务教育县办小学教学点，始建于1988年。现有一、二、三年级共3个教学班，在校生80人,适龄儿童入学率、在校生巩固率为100。师资力量：全校教职工11人，专任教师11人。教师学历结构为：专科5人, 占45.4;中师6人, 占54.6,合格率100。教师职称结构为：中职5人, 占45.4,初职6人，占54.6, 全部达到任职要求。一、存在的问题对课程标准的理解不够准确。许多教师只了解课标的框架，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。对教材的把握不够到位。教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。对教学研究的理性思考不够深入。随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。对课堂教学的改革不够全面。当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。重个性阅读，轻教师引导，不少老师往往曲解“个性化”，使阅读教学走入误区。重“表层言语”，轻“内在言语”，课堂有温度却无深度。二、问题分析及解决问题的思考对于新课程教学中出现的问题，究其原因，我们认为主要有以下几点：第一、对新理念理解一知半解，导致教学中不能很好地落实新理念；第二、旧的教学观依然占据着教师的思想，羁绊教师的教学改革；第三、急功近利导致浮躁教学，影响教学质量；第四、一些教师素质仍停留在原水平上，虽然进行了新课程培训，但因培训时间短，理论与实践相对脱节，理论灌输远远多于教学指导，教师因忙于教学，无暇深入研究，故在教学中形成盲从现象，教学能力并未得到大的提高。面临新的问题，我们就应该重新思考师资培训问题，思考如何更好地提高教师实施新课程能力，进而推进新课程朝着健康的方向发展。三、实施新教材中的反思（一）改革培训内容，凸显培训重点反思几年来的实践，在培训内容上，我们认为应该从以下几个方面重点抓好学科培训工作：一是进一步更新教育理念。虽然教师在上岗前已经进行了更新理念的培训，但是那是属于轰炸性的洗脑培训，许多教师对新课程理念有了一定认识，但是只是停留在表面，对深层次的内容，许多教师并未真正理解，因此，应该进一步加强培训，让教师真正明白什么是新课程。二是课标解读具体化、系统化。培训不能只对课标进行框架式的分析，更应关注教学中的实施问题，对教师进行具体、系统化的培训。如识字、写字教学、阅读教学、写话、作文教学、口语交际教学、综合实践活动的开展、学生评价的操作等，应根据新理念进行专项解读和研究。三是培养、训练教师自觉解读教材、科学使用教材的能力，不能只进行教材分析，应以教材分析作为载体来培养、提高教师创造性使用教材的能力。四是进一步提高教师教育科研的能力，结合新课程实施中存在的问题，开展多种专题研究，在专题研究中提升教师的教育科研能力。五是重视教学设计能力的培训。要想真正提高教师的教学能力，让教师形成自己的教学风格，就必须让教师具备科学设计教学的能力，而不只是盲从别人，没有自己的内涵和特色。（二）改革培训模式，强化教学实践的指导扎实有效地提高教师的教育实践能力，只靠单纯的理论讲授是不行的。新课程特别强调培养学生的实践能力，教师教育也应该注重培养教师的教育实践能力。改革教师培训模式，就是要强化实践指导和案例教学，凸显教师参与。要注重联系教学实际和教师现状，有针对性地收集各种教学案例，并加以归类、总结，作出原因分析，并初步设想解决办法。要有针对性地组织参培教师对各种案例进行深入的理论分析，在合作中寻求解决问题的途径、方法。要注意在培训中充分考虑参培教师的参与面和参与度，让教师充分思考，深入讨论。要形式多样，除了重视案例教学外，要采取多种形式强化实践指导，如开展听课评课、经验交流、教改沙龙等活动，及时了解、解决教师在实际教学中出现的问题。（三）充分发挥骨干教师辐射带动作用骨干教师对新课程改革的带动和引领作用不容忽视，要充分发挥骨干教师的辐射带动作用，给骨干教师指路子，压担子，利用公开课、示范课等活动，让骨干教师充分展示，让其他教师全面学习，充分发挥其示范带动作用。（五）新课程培训工作要经常化系统化新课程中所蕴涵的理念，不是短短几个月就可以完全弄明白，并且可以在实际中应用的。观念的转变是一个积累的过程，它不是一个可以一蹴而就的事物。没有教育理念的真正积淀、转变，可能会让新课程改革变成一个形式化的样板。随着新课程实施的进一步发展，新课程培训工作也应与时俱进，把它作为一项长久性工作来抓，对教师进行系统化的培训，这样才能逐步提高教师的整体素质。 小学语文教学现状和问题透视及改革对策信庄小学一、问题透视1、教师教育教学理念存在模糊认识，课程标准未起到应有作用，课程评价方式不尽科学。2、教师教育教学情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，对语文课程丰富的人文内涵理解不深。3、教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。4、教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。师资培训存在诸多问题。5、学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。6、调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。7、学生普遍掌握了一两种有效的学习方法，但在运用综合、灵变的学习方法进行“自主、合作、探究”式的学习方面还存在不足之处。8、学生阅读量少，语文基础知识掌握不够牢固。语文学习的自我评价机制没有形成。语文综合能力中个性化的思辩能力与创新精神缺失。二、对策1、加强新课程标准的科学性与可操作性，同时强化课程标准在教学实践中的指导地位。2、语文课程的评价要对语文学习的知识与能力、方法与过程、情感、态度与价值进行综合评价。大力加强形成性评价，注重定性评价。除采用传统的测试和作业外，综合采用各种评价手段。3、充分发挥语文教育中人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。注重正确的价值观、积极的人生态度，完善的审美理念的培养。4、教学内容的选取和设置应更多考虑城乡差异，符合学生身心发展规律和认知特点。5、注重培养学生“自主、合作、探究”的语文学习方式，变“满堂罐”的被动为主动学习。且教学内容的确定，教学方法的选择、评价系统的设计，都应有利 于推进这种学习方式的形成。6、各级主管部门应切实加大教育投资，尤其是现代多媒体方面的。教师也应积极参加现代技术手段的培训。7、把继续教育体制与终身教育观念纳入到教师培训培养当中，确保教师队伍的现代化。8、强化教育科研地位，为教师教育科研能力的提高提供良好的环境。9、应注重充分发挥学生学习潜能，培养良好的学习习惯与方法。10、教师要勇于开发课程资源，应注重爱国主义在情感教育中的地位，选取有利于正确的“世界观、人生观、价值观”养成的篇目。增加与学生生活和科技发展联系紧密的文章，并注意符合学生身心发展特点。11、在语文教育实践中，把综合性语文能力的培养放在教学的最主要地位。课文课程应植根于现实，密切关注当代社会信息化的进程，实现语文教育的不断变革和新突破。小学科学新课程实施现状的调查与思考信庄小学为了全面了解小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程资源的完善情况，及时发现和总结教学改革中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中出现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，不断推进小学科学课程改革的顺利实施。教师在整个科学课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，科学教师是最为重要的科学课程资源。事实上，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断演化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线3。为此，学校在进行科学课程资源的开发与利用过程中，抓好科学教师队伍的建设工作是最为关键的环节。加强科学教师的培训、提升教师的专业素养和理论水平是课程资源开发和利用的首要任务。一、教师教育观念及行为的改变教师的教育观念是指适应现代经济与社会的发展，教师对教育以及教育工作过程中的重要问题的认识和看法。这包括对教育功能、教育对象、教育过程、教育内容、教育评价、教师职业、教育法制等问题的基本认识和看法。树立现代教育观念是科学教师素质的灵魂，是科学教师立教的根基，是转变其教育行为的先导，是顺利推行科学课程的前提。1.学生观随着教育功能的扩展，科学教师应该成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者，学生终身学习的奠基人。学生既是认识的主体，也是发展的主体。科学课程要面向个体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环镜、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方而鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向个体的思想。2.教师的教学方式随着课程改革的推行，教师要改变传统的教学方式，成为学生学习的促进者，用各种手段促进学生自主发展；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。使学生改变原有的单一、被动的学习方式，逐渐形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过教师教学方式的改变推动学生学习方式的改变，是本次教学改革的核心任务。自主、合作、探究的学习方式顺应了时代发展的需求，能培养学生终身学习的能力和与人协作的精神，从根本上转变了学生的学习方式，体现了以学生发展为主体的教育模式。3.学生科学素养的培养小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。我们知道，学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类学习目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。在现实的教学实践过程中，很多教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。二、教学评价方式的改变教学评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在两个方面：一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是评价的形式、方法从单一的考试发展到了多元评价。科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。科学课程标准规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价了解学生实际的学习和发展状况改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程教学评价的最主要特点是：评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。三、存在的问题与对策针对以上科学课程实施过程中存在的问题，提出如下建议：1.教师培训。针对教师目前对基本理念的掌握及教师知识结构的不合理，下一步的教师培训应该向以下几个方面倾斜：第一，知识培训。由于绝大多数教师缺乏学科知识，培训中应注重对教师进行科学科知识的传授。第二，教学方式的培训。小学科学教学以探究式、开放式的教学方法为主，教学活动形式多样，重视师生互动。应注意教师教学方式的培训，可以组织教师对优秀课堂进行观摩，增加其感性认识。其次，设置一些内容让教师体验该教学方式。2.教材培训。针对目前教师学科知识不扎实、对教材核心思想把握不准、实验器材又相对缺乏的现状，建议对教师进行教材培训，使得教师能很好把握教材内容设置目的，且根据地区差异及经济等方面的差异提供相应的替代性实验。3.资源的开发。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。可鼓励教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时还可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样既可以充分发挥教师与学生的主动性，同时可以解决部分资源缺乏的问题。如果条件允许，可与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，这是解决学校实验条件差的有效途径。 小学数学教学存在的问题及对策信庄小学新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。 新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意