新课程理念下小学数学课堂评价的思考.doc

新课程理念下小学数学课堂评价的思考一、开放评价主体，实现全员评价。 传统的评价是以教师为主的单一评价模式，这样的评价模式弱化了学生的主体地位，缩小了学生主动发展的空间。新课程评价注重学生的自评与他评相结合，倡导全体学生对课堂的参与互动，体现评价主体的多元。1、教师评价教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者，同时又是学生学习活动的促进者。学生的学习状态、学习过程与学习情绪等情况在很大程度上都是通过教师评价反馈给学生的，评价也自然而然地成为了师生间对话的平台与桥梁。因此，在现行的课堂中，教师仍是评价中一个最直接、最简约而高效的评价主体，教师的评价对学生知识获得、能力的培养以及情感态度价值观的形成都有着极为深远的影响。在积极倡导教师评价的同时，我们力求做到了如下几点：坚持客观评价，帮助学生全面认识自我、接纳自我与改善自我。评价是信息传递的过程，是帮助学生纠偏的有效媒介，通过教师的评价可以使学生更准确、科学地把握自己的学习情况，不断改进自己的学习方法，调整自己的学习进程，促使自己不断地完善与提高。倡导激励性评价，凸现评价的激励功能。教师的评价应以鼓励与表扬为主，多运用激励性的语言让学生不断体验学习的乐趣，获得学习的成功感，充分激发学生学习的源动力，为学生的后续学习保驾护航；坚持个性化评价，做到“因人而评”。教师语言不能大众化，要多一些个性语言，多挖掘学生的亮点并富有个性，做到对不同的学生实行不同的评价，使学生的个性得到充分张扬，潜能也得到有效释放。2、学生评价： 教师对学生学习的评价一般说来准确性较高，但也难免“武断”，对调动学生的学习积极性难免会产生一些负面影响。学生是学习的主人，学习成功与否是通过学生的内因而起决定作用的。因此，在推动评价改革的进程中，我们引入了学生的参与性评价，引导学生自评、互评等，不断提高学生的内省能力与明辨是非的能力，增强学生课堂的参与深度与广度，激活学生的主体意识等。在倡导学生自评与互评的过程中，我们力求做到了如下几点：尊重学生评价的权利，让学生敢评。参与是学生与课堂融合程度的表征。在倡导评价改革中，我们引导学生参与学习的“全程”。在学习的进程中，学生可以各抒己见，发表自己的想法，可以评价自己的学习、他人的学习情况，还可以评价教师的教学、教材内容等，鼓励学生敢于破传统，挑战权威，为塑造学生创新性人格而不懈努力。拓展学生评价的广度，让学生互评。在引导学生自评外，我们还倡导学生互评、小组互评与全班互评等评价形式，积极拓展课堂学习评价的空间，为学生搭建一个充分展现自我的舞台，不断满足了他们的表现欲，并渗透合作与交流、协作等团队意识。教给学生评价的方法，让学生会评。在倡导学生的评价过程中，我们还不断注重对教师评价方法的培养，通过对学生的评价进行适时点评、示范等渠道，让每一位学生会评、乐评。二、丰富评价内容，提升学生人文素养。评价内容多元化即既要重视学生的学业成绩，也要重视学生情感、态度、价值观及特长等方面地发展，尤其要重视学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面地发展。1、夯实双基，注重对知识与技能的评价。知识与技能是学生充分发展不可或缺的基本素养。在改革评价中，我们重视了对学生知识与技能的评价。根据教学目标及学生的学习基础，结合学生在学习进程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，给学生及时、多次地反馈评价。让学生及时了解自己对新知识的理解与新的技能的掌握程度，不断改进自己的学习策略、调整学习状态，从而让学生更好地掌握数学知识与技能。2、凸显人文，注重对情感、态度与价值观的评价。关注人是新课程的核心理念，教学评价要体现对学生生命存在及其发展的整体关怀，要构建有利于学生身心发展的动态生成的课堂评价体系，教师的评价要能从学生生命发展的高度去实施。在评价内容中，我们更应关注好学生数学学习情感、态度及对人生观、世界观、价值观地认识，充分发挥评价的激励机制，让每一位学生通过激励评价感受到“数学好玩”与学习数学的魅力、在学习中体验成功的愉悦，树立学习信心，积淀学习数学的情感等。在实施过程中，我们得出了如下三点启示：对情感与态度的评价是传统教学中最不受重视的一项评价,它决定着学生学习兴趣和学习习惯的养成，它对学生的成长起着至关重要的作用。教师要摆正这一评价内容的位置，不能急功近利，力求做到循序渐进，因势利导，体现评价的发展性原则，在实践中要不断充实与完善评价内容，丰富评价语言，多用赏识的语言来评价学生，诱发学生愉快的情感体验，激活学生思维，为学生的发展提供最和谐的成长环境。 对学生的情感与态度评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。3、“授之以渔”，注重对过程与方法的评价。在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注“知识的形成过程”与学习方法的形成。在运用教学评价中，可以引导学生自我评价，主动参与知识的发生、发展这一抽象的过程中，以便于学生更好地形成学习方法。在过程与方法的评价中，还要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。如评价学生的学习过程，考察学生的学习体验：选择你最喜欢的一种做法？说说本节课你有哪些收获？本节课你学会了哪些学习方法等？ 三、创新评价方式，实现多元评价。 评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。在学生学习状况评价中，教师要不唯传统，敢于创新，构筑形式多样、灵活多变、操作便捷的课堂教学评价体系。如评价可采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、管理性评价与激励性评价、精确评价与模糊评价、即时性评价与延时性评价等多种形式相结合的评价模式。在评价的表现形式上可采取观察、测量、口头语言、肢体语言等评价方式。限于篇幅，我们着重表述即时性评价与延时性评价的研究情况。1、灵活运用即时评价，促进学生数学学习。课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。在实施过程中，我们发现它简捷而高效，并逐渐摸索出一些即时评价的方法： 即时评价语言应力求简洁、准确，指向性明确，尽量让学生听明白，从而尽快改进学生学习过程中的不足，充分发挥评价的导向功能。 评价语言应生动、幽默，让评价成为课堂的一个亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语应力求生动、幽默、灵活与丰富，或给予肯定和表扬，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。以多彩的评价来调动学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛。口头语与体态语结合，采用多向立体互动评价老师要善于将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的学习现状与突发情况，灵活处置、巧妙应对，独特创新地进行个性化评价。尤其是体态语言的运用，能较大限度地调动课堂气氛，把课堂气氛推向高潮。恰当评价，注意“度”的把握教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观、公正，又要具体、明确，既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”、千篇一律的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。久而久之，学生就会觉得学习的索然寡味，会对教师的奖励与批评产生排斥与淡漠。即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异的；它更是智慧生成的，它需要教师深厚的教学功底与精彩的课堂语言积累。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的执着追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受快乐，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，升腾成童年天空中最绚丽的彩云。2、合理运用延时评价，丰富评价内涵。 创新意识的培养、创造能力的形成，一般要经过准备期、酝酿期及验证期，既需要灵感，又需要思考的时间。在平时教学中，由于学生受思维定势的影响，学生对一些新颖、独特的见解会茫然失措，作为教师，当我们面对这一教学实际，不要急于去评价，不能过早地做出肯定或否定的评价结果，要学会“留白”，让学生用时间去“消化”这些独特见解、巧妙方法等，当学生知其所以然时，教师再给予评价，这样的处理会达事半而功倍之效。“延时评价”能给学生留出充裕的思考时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更好、更理性的看法，使个性思维得到充分地发展，如果过早地作出定论，势必会扼杀学生创新思路，淡化学生的主体意识等。 四、倡导因人而评，促进学生个性化发展。“不同的人在数学上获得不同的发展”这一课改理念已深入人心，为更好地践行这一理念，在评价中我们积极倡导评价标准多元化地研究，实施“因人而评”、以评促学的评价方式，以此不断适应素质教育发展的要求。教学实践表明：每个学生都有成功的欲望，都渴求别人的赞赏，渴望得到别人的肯定。因此，我们课题成员积极探索一种分层评价的模式，以此适合每一位学生的心理要求，使每一位学生都获得学习成功的喜悦，增强了数学学习的信心，有效促进了学生的主动发展与个性化发展。具体要点如下：1、客观把握，科学定位，合理分层。多元智力理论指出：每一个人擅长于特定的思维方式学习，因此，人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态和不同的表现形式，不同的智力方式决定着单一的评价方式的局限性。我们要求每一位教师对班级的每一位学生都了如指掌，能从计算能力、分析能力、空间观念等不同方面对学生进行正确定位，科学分层，为实施个性化评价提供必要的物质保障。2、因人而评，以评促学。评价的目的是为了促进、改进与激励。因此