自读课文教学的四个层次.doc

自读课文教学的四个层次 随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。 一、树立正确的自读课文教学观 在许多和语文教师眼里，自读课文不是“责任田”，而是“自留地”。长期发来存在着两种不当的做法：一是把自读课等同于讲读课，从字词篇章到写作特点，一一剖析，点滴不漏；另一种则是把自读课当作自流课，置之不理，干脆不上，或两三课并成一课来上，总是认为反正中考都不考。前一种做法忽略了自读课的应有特点，不利于发挥学生的主体能动性，不利于提高学生的自学能力，学生成为知识的容器而不是学习的主人；而第二种做法则明显体现了应试教育的功利观，认为不考则不学；教与不教，则以考与不考为取舍标准。针对以上两利偏颇的做法，我个人认为：作为一个语文教师，要认识到教学内容的取舍应以是否“有利于提高学生的语文能力，有利于学生将来的继续学习”为标准，“要避免单纯以应试为目的，把只学不考理解为不教不学。”我们要充分认识到自读课文在语文教学中的特殊地位和重要性，要树立正确的自读课文教学观：自读课文是教科书的重要组成部分，与讲读课相辅相成，不可分割，构成了语文单元教学的整体。它不仅是对讲读课的重要补充，也是巩固和提高学生语文水平的重要阵地。自读课文的教学，是进行知识迁移、提高语文应用能力的重要渠道。自读课文的教学，要以学生为主体，以自读为主要方式，培养学生的自学能力，达到“自能阅读”或“教是为了不教”的目的。 只有基于这种认识来谈自读课的教学，才是有意义的。 二、注意把握四个层次，达到“巩固?提高”的目的 1.以“读”为突破口 自读课文的教学，应该以“读”为突破点。这里的读应是教师指导下学生的自读，而不是教师的讲读。在课堂上，要给学生充足的自读时间，要把握好两个环节： 首先，确定自读目标。确定自读目标是进行自读的第一步。目标明确了，读起来才有指向性、效率性。从初一年开始，我们便逐步教给学生确定自读目标的方法。注意把握自读目标的“三个来源”，即从单元提示中来，从自读提示中来，从课后练习中来。确定自读目标，一般应放在预习时进行，要求写在“预习笔记”中，通常包括“四个部分”：一是课题体裁、作家作品；二是生字词；三是写作特色（训练重点）；四是思想意义。经过一学期的训练后，学生大都能够根据具体课文自行确定自读目标，为自读活动的顺利开展迈出了坚实的一步。 其次，围绕目标自读。在确定自读目标后，接下来就要组织学生装围绕目标自读。在自读中，提倡的主要阅读方法是“批注法”。先个别自读，然后在学习小组里交流自读情况，确定疑难点，对普遍存在的疑难问题，交由全班集体共同讨论解决或由教师适当点拨解决。当然，在学生自读过程中，教师要巡查，及时给予必要的辅导。 2.以“练”为巩固点。 检验学生自读效果的主要方法是练习、测评。通过练习检测达到巩固的目的。练习大多以课后习题为主，对要求过高或与本文训练重点无多大关系的则给删换。这有利于降低学习难度，培养学习的积极性，又有利于发挥学生的主观能动性。有的自读课也可以让学生自己出题互相测验，培养学生的思维能力和创造能力。在练习过程中，教师同样要发挥主导作用，组织学生参加练习与测评，及时了解学习掌握的情况和存在的问题，适时给予点拨指导。 3.以“写”为主为迁移点 学生掌握了一定的语文知识之后，就要进行实际运用，而写作是实际运用的主要渠道，写作水平的高低是语文水平高低的重要标志。在教学常规检查中，往往被学校领导发现，学生的写作练习次数非常少。学校要求学生每学期要落实“八大八小”，有的教师没有落实一个单元完成一篇作文训练，有的教师平时没有要求学生写日记或小作文，学生练笔的机会是小之又少，这样学生的写作水平难以提高。我个人认为，如果能充分利用自读课文这块“自留地”勤加耕耘，加强作文训练，调动学生的写作积极性，就能提高学生的写作水平。因此，在自读过程中，要提倡“读写结合”“以读促写”。当然，写作训练的设置，既要根据单元训练重点、课文特点和学生实际加以确定，又要体现训练的序列化和科学性，避免随意性、无序性。不过，我这里所说的“写”，既可以是特指大作文，也可以是小作文（如片段作文）。 4.以“评”为提高点 在感性的读、练、写之后，应进一步升华到理性认识的角度加以提高。所以，在自读课教学中，还要注重形成性评价。评价可分目标评价和学习评价两种。目标评价即是对本文的学习目标、学习效果进行总结。学习评价则是对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、课堂表现等进行评价。评价可由教师总评，也可以由学生自评，还可以由同学互评。开始先由教师的总评，然后逐渐过渡到由学生自评与互评，引导学生进行自我分析、自我教育、自我提高，让学生所学的知识逐步内化。 以上四个层次在一般情况下是循序渐进的，但往往又是互相渗透的。在具体教学法中可根据实际灵活处理