学习活动简报.doc

第1期 2011年5月 我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。 摘自朱永新谈教师读书好学校是一方“池塘”中国教师报（第375期）特别报道什么样的学校才是好学校？这个问题关系到我们到底要培养什么样的人这一教育的根本问题。这个问题不弄清楚，教育的其他问题就无法解决。当前还没有一个公认的评价学校好坏的标准，在很多人的心中，好学校就是条件好、升学率高的学校，即便那里的孩子学得很苦很累，并没有感到快乐和幸福。这样的学校真的是好学校吗？如果不是，那么究竟什么样的学校才是好学校呢？好学校有哪些特质？我们现在的学校离好学校还有多远的距离？ 道德信仰的心理建构历程及其教育思想 理论 教育（2011-5上）信仰扎根于健全的自我意识，良知产生与自我的的两重性，要形成健康的道德信仰，从儿童到青少年时期在心理发展上依次要经历四个阶段：对于结局的信念，对于行为结果的信念、对于人性的信念和对于社会关怀的信念。安全的家庭环境、公正的制度环境、建设性的人际交往、必要的社会实践，再加上道德主体的思考和反思能力，共同造就了青少年健康的道德信仰：相信善良的人不可缺少的心理能力、公正是社会补课缺少的基本品质。 从“烤炉”回到“微波炉”闵行教育（2011-01）作者在一文中做了这样一个生动有趣的比喻：传统的教学方式就好比是采用“烤炉”的方式，知识的“光照”是被动的“投射”给学生，“绩优生”因为“光照过度”而倦怠，“绩差生”还没有被“暖热”。“问题比较式”学习是使从比较中开始思考，从参照中得到启发，从而“激活”每一个学生头脑里情绪与思维的“分子运动”，激发起全体学生内部的自主学习方法和意识。“产婆”助学到底做些什么现代学校（2011-01）美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出的“以学生为中心”的人本主义教育思想。 上海师范大学张荣生教授提出的以“学的活动”为基点的教学思想，注重以“学生需要什么”为出发点，教师对教学内容的选取，教学环节的设计以及教学过程的把握都需要考虑学生的真正需要。作者提出了教师要从建立新型师生关系、发挥教师的支撑帮助作用和将课堂“开放”三个方面来充当好这个“知识产婆”的角色。思想与理念是无形的，但其力量是无边的；行动可能很有力，但若离开了思想与理念，也就没有了灵魂。当先进的思想理念与有效的行动融为一体时，奇迹就随着而生。 摘自做有思想的行动者近年来，“学习型组织五项修炼”作为国际先进的管理理论与工具被引入中国，已被国内越来越多的企业与机构以接受和认同，全国各地掀起了创建学习型组织的热潮。创建学习型组织在起步阶段首先要解决的问题是什么？就是要努力创建先导学习团队。一个优秀的团队是一个学习型的团队，一个创新型的团队，一个内外部充分协作与沟通的团队，一个在实践中不断提高总体绩效的团队。学校教育的整体性变革与转型更是如此，需要建立一支符合新形势下的高素质的学习型教师团队。建立一个组织学习的共同体。众所周知：教师队伍它首先是一个共同体，学校行政是管理层，一线的广大教师就是员工。行政人员从管理需要出发，主张理性的、程序化的和稳固的环境。教师则从专业需要出发，主张感性的、专业自主的和具有弹性的环境。这符合美国学者罗伯特G欧文斯(Robet.G.Owens,1998)提出的双重系统理论，即教育组织是双重系统的组织。在这两个系统的运作中，就会产生冲突：行政管理往往干涉教学。如果我们能系统思考学校的组织结构，通过建立富有创造性的团队，形成通畅的沟通通道，及时的上传下达。不仅有利于形成人性化的管理方式，而且能有效地促进学校组织目标的达成。提高团队学习的组织专业化水平。应该说，诸多的内涵式的教育改革，对学校发展中教师的专业发展和学生的全面发展已经受到大家的高度重视，但专业化不仅是个人问题，还有组织问题。如果学校改革推动不下去，流于形式，反而给学校发展带来困扰。两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，原因就在于组织的专业化水平不同，影响就不同。所以，教师的专业化发展更需要学习型组织理论来改造学校的组织结构和组织文化，创建学校学习共同体，在系统思考的基础上，鼓励个体自我超越，建立学校共同愿景，不断改善心智模式，提倡反思分享学习文化，进行团队学习，不断促进学校真正的持续的发展。团队精神就是学校的教育品牌。对一个组织而言，核心竞争力是至关重要的，它可以是一种技术、一种组织形态，也可以是一种制度或一种文化。教师资源是学校的核心资源，教师团队反映出教师资源的整体实力。学校的可持续发展，我们不能仅仅关注教师个体的成长，培养几个名教师，而更应关注每一位教师的工作状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚。教育说到底是一种服务，如果学校能打造具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队，不仅能为学生提供优质、个性化服务，树立教育品牌，形成教学特色，而且能整合更多有利于学校教师发展的社会资源，扩大学校教育的影响和辐射效应，赢得社会认可，提高学校声誉。（施建华）优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己手里。他的“亮度”在于他个人的修炼，如果他有“电源”，或者不断充电，他就能一直发光，一直在照耀这学生面前的道路，教师的进德修业应当一直到 教师生命的终止。 摘自致青年教师新基础教育所倡导的是动态生成型课堂，是最能激发师生智慧潜能、创造教学美的理想形式。每一次的课堂实践都是一个新起点，让我在思考中感悟。关注学生的表现学生的表现有时只是一个细节,但是这些细节背后蕴藏着他们最真实最原始的想法,如果老师能够关注学生这些细节表现,然后根据这些情况随机的改变自己的教学行为,就有可能得到意想不到的效果。让课堂 “活”起来如果老师教“活”了，学生学“活”了，课堂气氛怎能不“活”。教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。要给学生提供机会“新基础教育”就是要求教师为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，使课堂成为学生培养自主学习能力的最佳场所，使学生善于思考，勤于思考，勇于思考，敢于创新。教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体，他们要有独立思考的时间、相互合作的时间和评价的时间，这样才真正地把课堂还给了学生。（印琼）在学校举行4月的“新基础教育生态区现场研讨活动”中，我执教了三年级数学几分之一一课。教学中我考虑到不同层次学生的知识水平和认知需求，让思维层次比较高的学生通过动手操作验证自己的思维想法是否正确，让思维层次比较低的学生也能通过动手操作感悟、体验知识形成的过程，有效地突破本节课的重点和难点。同时我也注意培养学生的“说”，在说中提升对概念的理解。这次研讨活动，我认为它不同于教师势单力薄的自学，不同于纯理论的学历提升，不同于片段式的专家讲座。它是整体的，是持续的，是不断发展的。我开始反思自己教学中存在的问题，我在教学中是不是把训练等于教学？是不是教学重心高，控制多？教学过程线性化或简单重复？我在上课的时候会提醒自己任务难的时候怎么检测学生，任务简单的时候应该怎样检测学生。新基础教育研究专家和组长顾老师等几位同仁的发言，给了我很多的启迪，也引发了我对“有效开放”进行进一步思考。浓浓的研讨氛围，明朗的研究方向，通过“新基础”这样一个平台，能让我们理清后续研究的思路，目标清晰地“发力”，使我在新基础教育实践的路上走得更稳更高。（蒋翠英）在一个有几十名教师组成的集体里，要比在小型学校里更容易提高自己的教育技巧。在大的教师集体里，总有些有经验的教师。但是学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。 摘自给教师的建议5 主题：同体异构，提升教师教学研讨质量听课：揭开雷电之谜收获：语文教学要“做减法”，揭题要精简。遵循阅读教学的基本规律组织教学，要在文中“走一个来回”。改变“君子动口不动手”的现状，每堂课都要让学生动笔写一写。 （严林娟）主题：学习文本语言，训练有效表达听课：神秘的小岛、南极风光收获：对于语言形式的关注如果仅仅停留在感悟上，那么学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”，因此，在感悟语言的形式之后，我们要引导学生学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化成自己的语言形式，提高自己的表达能力。 （戚慧）丰子恺的漫画村学校的音乐课点评：区域教研活动是为一线教师提供有效的教学方法指导的平台，而更重要的是教师在每一次的学习研讨中能否形成一些新的想法来改善自己的教学。主题：在操作中感悟听课：几分之一、表面积的变化收获：避免操作的无序性，加强操作过程中的指导，将学生的思维方向引向深入，