新课改教学活动中教师所扮演的角色.doc

新课改教学活动中教师所扮演的角色摘 要：新的义务教育阶段的课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性, 使教育面向全体学生,因此新世纪的数学教师必须及时转变角色、科学定位, 深化课程改革。关键词：小学教育，新课改，教师正文教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和经验基础上，继而教师引导其掌握基础知识和基本的技能，发展学生的智力和创造才能，促进学生兴趣的发展。然而传统的教学模式却与之背道而驰，在传统教学方式中，采取“填鸭式” 教育，即教师在短时间内向学生传输大量的知识或信息，只告诉“是什么”，却没有说清楚“为什么”。 使得学生一直处于被动的状态被动地听讲、被动的记录、被动的接受。从而压抑学生的智力、创造力、能动性，是课堂效果大打折扣。这样的教学活动根本没有实现教师的主导作用、学生的主体地位，无法对学生进行引导和启发。与传统教育相比新课程改革无论是从数学教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均做了全方位的改革。师生通过教学活动进行互动、交流，增强对课堂知识的认识，加深对其的记忆。因此在教学过程中如果没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，教学是教师的教与学生的学的统一。在基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”都强调了要充分发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，加强他们对参与课堂教学的积极性，落实学生在教学活动中的主体作用，在课堂中真正做到“以学生为本”, 学生是课堂的主人。同时课堂也不再是教师的“一言堂”，教师要成为课程资源的开发者, 成为学生学习的组织者，体现应有的主导作用，因此新世纪的数学教师必须及时转变角色、科学定位, 深化课程改革。一、 教师是学生学习的组织者在新课改中, 教师转变自身的形象, 成为学生学习的组织者, 为学生的自主学习创造条件, 充分发挥学生的自主性, 能力性和创造性。就像一些趣味数学游戏可以让课堂氛围明显活跃起来。例如 “得30”，方法是：两人进行游戏，从1 开始轮流报数。每人每次可报一个数，也可报两个数，但不可不报，最后谁报到30谁就胜利。开动学生的思维，让学生寻找获胜的规律。并且可以通过再加深难度，让学生对这个游戏进行改编，使其中的一方获胜率提高等方式提高学生对数学教学的兴趣，发挥他们的创造能力。或者让学生以小组合作的方式，进行讨论，加强彼此间的合作能力。二、 教师是学生学习的引导者新课改的主要任务, 就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动接受学习方式的弊端而提出来的。倡导学生主动参与, 勤于动手的学习方式, 并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体。在教学中, 我们不应让每个学生去等待知识的传授, 而应让他们去主动获取知识。同时引导也可分为以下几点：1.引导学生主动参与爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，要引导学生主动地参与学习不外是调动他们的兴趣或是好奇心。兴趣是学习的先导，有浓厚的兴趣,才能有积极的探索、敏锐的观察。例如低年级的儿童对鲜眼的色彩、动态的图形更感兴趣，则可在教学过程中适当加入这些他们感兴趣的元素，就像用鱼、鸟等形状来教会他们识数、进行加减法运算等。而无论对于高年级还是低年级都需要的则是尊重学生的学习成果。无论孩子多小都会存在个人荣誉感，受到表扬时，往往会对这门课更有好感，也能更积极主动。相反，如果老师在课堂上直接对学生的成果进行指责，则会减弱学生的积极性。再者不同学生之间的认知水平也是有差异性的，学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，在课堂教学、作业和试卷的设计中，都要面向全体学生，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展。促使他们知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦。2.要有层次的引导教师要善于有层次性地引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成教学方法。数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。 譬如学习平行四边形的时候老师首先是先引导学生了解平行及其相关内容，再教授平行四边形的定义、判断等等，然后是按照长方形、菱形、正方形的顺序再深入的讲解，形成系统性的体系，使学生有更客观地认识。3.导学生用自己的方式进行学习在数学教学中，教师应该关注学生学习的个性化特征，重视引导学生用自己的方式进行学习，使他们在知识学习中获得合理的个人经验的内化，使数学学习成为学生富有个性的过程。以往计算20以内进位加法时，不论教材或教师，都有意地把学生的计算方法定位在“凑十法”上，认为这是最好最简捷的思维方法。其实不然，这不仅禁锢了学生的思维，也有碍于后续的发展。查找资料时发现同样的教学内容，教师让学生寻找不同计算方法，结果学生有的用学具摆，有的进行小组讨论，得出 “接着数、拆小数凑成十、拆大数凑成十、把9看成10将原题变成10加几减1”等多种计算方法。并且让他们采用自己喜欢的算法进行计算，课后的作业证明，学生不但掌握了“凑十法”，而且还会灵活地运用各种方法。例如计算92时，很多学生采用了接着9再数10、11的方法得到了9211，但在计算98时绝大多数学生又用上了“凑十法”。原因是：计算92时，接着数的方法比“凑十法”简单；而在计算98时，用“凑十法”又比接着数的方法简单。学生是根据自己的判断选择自己认为最简单的方法。由此可见，在数学教学中，重视引导学生用自己的方式进行学习，不仅可以使学生学会知识，更能够让他们学会策略，使数学学习成为体现个性的过程。三、 老师是课程的开发者教师不再仅仅作为课程的消极接受者, 而是要作为积极的课程开发者, 这是新课程倡导的新理念, 也是对教师提出的新要求。教师是重要的课程资源，但同时也是课程资源的创造者。教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而他本身就是课程实施的首要基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥作用的水平。古德莱德课程层次理论，将课程划分五种不同的课程形态：“理想的课程”、“正式的课程”、“领悟或理解的课程”、“运作的课程”、“经验的课程”。而“领悟或理解的课程”、“运作的课程”、“经验的课程”是与师生真正直接相关的课程形态。教师根据教育行政部门规定的课程目的找出课程的重点、要点等内容，加以自身的经历、体验得到自己领悟的课程，这就是教师对课程的再次加工。教学课程资源无处不在，需要教师主动地有创造性地去组织、去开发利用。最常见应该是教学活动中的生成性资源学生的错误回答。在许多公开课上，我们很难看到学生出错，不出错误成了衡量教师教学水平、学生学习成绩的最重要的标志。其实学生的错误是弥足珍贵的教学资源，正如人们所说“垃圾是被放错地方的宝贝”。允许学生犯错误是对其求异思维的保护和创新思维的培养，学生在错误的不断闪现和纠偏中，其创造性潜能不断被激发出来，进而完成对自己原有知识的超越。学生之所以出现错误，有可能是原有知识的掌握不正确、分析问题的方法不对、解题的步骤不规范、审题失误等复杂的原因造成的。正是这种及其可能导致错误的原因恰恰构成了宝贵的教学资源。参考文献1教育部关于印发基础教育课程改革纲要