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关于高效课堂实施总结及经验交流 隆德二中语文教研组 聂 旭 本学期，在教科室的倡导和要求下，我们语文组把实施和推进高效课堂作为本学期的一项教研重点。我们的口号是：实践高效课堂，交流高效课堂，总结高效课堂，反思高效课堂，提升高效课堂。高效课堂追求的是：在有限的时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在：课堂生命的律动唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。所以，结合语文组一学期来的教学实践，我从以下几方面把语文组各成员的共识作以总结汇报，不妥之处，请各位同仁批评指正。 一、高效课堂要精心设计课堂导入，即导语。好的导入，既是执教者与学习主体情感的交流和共鸣，也是对学生学习兴趣的激发，更是教师对文本最理性的认识。导入巧妙，就会像一记重锤敲在文本的关键处，作为解读课文最佳的切入点，达到牵一发动全局的效果。这叫开篇高效！比如李红红在教学生物入侵者一课时是这样导入的：我给大家造一个句子今天许多老师入侵我们教室来听课。学生一听就哈哈大笑，争着抢着喊“错了”“错了”。然后老师说这是用词不当。接着反问：你能给“入侵”下一个定义吗？这样自然引出本课教学，也引起学生对标题的注意。可见，课堂导入要精，要能创设必要的教学情境，具有启发性。要能渲染特定的气氛，激活学生的思维，得有艺术性、趣味性。方法具体归纳如下： 1、情景创设法导入 2、悬念设置法导入 3、揭示课题法导入 4、温故知新法导入 5、直观形象法导入 6、背景介绍法导入 总之，教无定法，但“导”必有法。设计必须遵循一个原则，针对文本体裁，依据学生的心理特点与教学实际，选择导入方法。同时，充分利用各种教学手段，灵活设计，巧妙运用。要千方百计调动学生的求知欲，力求新颖、别致，为高效课堂创造良好的开端。 二、扎实备课，抓住重点、难点精心设计教法、学法 课堂教学的定位一定要准。新课程强调以学生为主体，其实是告诉我们，不论是哪门学科，都要把学生放在主体地位，以学生学习知识进而提高解决实际问题的能力为主。学生需要什么，学生应该怎么发展，怎么健康发展；学生的现状如何，处于什么样的层次；怎样才能使学生会学，怎样才能使学生学会。这一系列问题的落实、解决是执教者在教学设计之前必须思考和重视的。通俗的说，就是学什么，怎么学？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，课堂操作要具体，问题的设置千万不可泛化。问题的提出要注意学生思考的方向在哪里。我们要淡化内容。就是说，教学设计切忌一味总结明确答案，详记和罗列文章主旨和问题的结论。而思考分析，引导点拨的方法、途径、过程要具体。要正确把握和灵活处理预设和生成的关系。一句话，学生是主体，引导学生获取知识是基础，提高学生能力是目的，张扬学生的个性，保持语文的本色，彰显语文的精神是原则。 1、教法要合理。语文课堂是否高效，要看预设的教学目的是否在教师的正确引导下达到了，教学任务是否按期完成了。一节课要完成什么目标，达到什么目的是教师要考虑的首要、前提。如果按预设的思路，循序渐进，引导点拨后自然地得到解决，取得了迎刃而解的效果，那这节课就是有效的高效的。比如，吕凤鸣老师在教湖心亭看雪一文时，对教材驾轻就熟。对学生，点拨引导，设疑激趣，稳扎稳打，步步为营。使一片短小的文言文生发出无穷无尽的趣味、知识。任志强老师教学人民解放军百万大军横渡长江则从文体知识入手设疑提问，引导探究。学生把握内容，理解思想，掌握知识可谓环环相扣，思路明晰。都达到了预期的目的，取得了好的效果。 2、学法是关键。语文课堂教学是不是高效，要看学生在这堂课的学习中是否主动、自觉、自主思考问题、探究问题、解决问题而有所收获。如果学生在学习的过程中不仅获取了知识，同时也提高了能力，并且能利用所学指导自己的语文实践、人生实践，那就叫高效。卜燕燕老师曾经教学事物的正确答案不止一个时，从一开始就引领学生自主学习。比如“课前热身”，安排一名学生课外积累谜语让大家猜，激发了学生展示和证明自己的兴趣与热情。另一名学生提出一个问题，然后读美文，其他学生听读并思考回答。提问者最后予以分析评判，归纳总结。这样的训练，让学生做老师，让同学做学生，共同享受成功的喜悦。这就奠定了一堂课取得成功的情感基础。她的导入更是生动活泼。她把课文提出的问题直接交给学生，来激发他们的想象思维。因为这是现代学生完全能凭借数学知识自主解决的比较简单的问题。作为老师敢于放手，给学生一个展示自我的平台，既省时又省力，何乐而不为呢！主体教学以学生谈体会谈收获的方法为主。老师把理解文章语句，把握文章内涵完全交给学生，自己不失时机的地点拨、引导，及时归纳、整合。有放有收，放的大胆，收的细心。学生知识的获得水到渠成，教师的引导概括取之天然。“拓展延伸”设置了三项内容：“思维大解放”、“逆向思维大辩论”、“试试你的创造力”。设计由浅入深，由易到难，体现了“立足文本，走出文本”的精神。学生情绪高涨，你一言我一语，见解新颖、独到，整个课堂充溢着展示自我、张扬个性的氛围。可谓人人具有创造性思维，人人具有创造能力。可见，学生不仅拥有了知识，而且具备了解决问题的能力。 3、精心设计主体学生的活动，让学生自己动起来。语文课堂教学是否高效，要看学生在课堂教学中参与的状态。作为教师，要多角度创设情景，牵线搭桥，让学生与文本对话。要看参与的主动程度，要看参与探究的深度，要看参与者参与的广度。在卜燕燕老师的教学已经形成了自己的风格。她教学过程，从来没有唯我独尊，大包大揽侃侃而谈，而是自始至终把学生放在主体位置，自己只是一个引导者。比如，在“自主探究”这一环节，她经常采用多种形式的问答活动。有“按座次回答”。这种方式避免了优秀学生尽得风流，普通学生冷落一旁的弊端。同时，能督促每一个学生都参与思考，参与学习。有“举手主动答”。这种方式为优秀学生，性格外向活泼的学生创造了充分展示的平台。同时，引领一般学生特别是学困生拔高。还有“指名必须答”。这种方式的提问一是可以照顾那些性格内向，平时不善言谈的学生。他们往往是内秀式的学生。心里想的清楚、明白，可是由于腼腆、胆小，不敢站起来回答问题，表达自己的观点。而且，因疏于锻炼，经常是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”。一是照顾和督促那些学困生，留给他们展示的空间，不要把他们丢在遗忘的角落。同时，刺激他们的思维，不给他们偷懒的机会，使之不要掉队。这几种不同方式的综合运用，增大了学生的思维量，扩大了学生获取知识的信息量，加强了学生课堂的训练量。充分体现了以学生为主体，教师只是引导者、促进者的新理念。这样，学生学习主动了，会学了，也学会了。 三、重视语文课堂中读与写的结合，把作文练笔随时穿插于课堂教学之中。我认为，语文教学无非就是达到三个目的，把住三个原则。三个目的就是：一是学知识，二是学写作，三是学做人。三个原则就是：知识原则、能力原则、价值原则。从语文本身来说，会写文章就是掌握了知识，学会了做人。叶老曾说：“写作系技能，不宜视作知识。宜于实践中练习，自悟其理法；不宜空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力的长进，殊为不切实之想。”其实就是告诉我们，学生的写作训练应与语文常规篇目的教学紧密结合，真正发挥文本的范本作用。所以，在教学中，对于文本中的精彩语段，我们都随时随地把写作渗透其中。如特殊句式，排比句段；抒情性议论句段；由关联词语自然形成的在结构上具有总分特点的句段；虚实结合、动静结合的句段；空间方位顺序介绍说明事物的句段等，都要随时随机让学生反复品读，然后进行语言表达训练，即“口头说话”，再然后进行仿写的写作训练。在读中触动心灵，激发兴趣；在说中抒情达意，练达语言；在写中张扬个性，鼓励创新。读别人的作品，写自己的文章，在想象和探究中拓展写作空间是写作最实实在在的路。 四、重视引导、启发，优化课堂教学语言。精炼引导、过渡性语言及点评性语言。要有启发性，要幽默风趣，灵活多变，细腻而准确。切忌冗长、泛化。特别是出现偶发问题时，执教者要睿智的处理，含蓄幽默的导引过渡，及时化解窘境，快速引入正题。比如董红峰主任，王江红老师，他俩的教学语言堪称一绝，简洁，含蓄，不论是引导点拨，还是概括总结，从不拖泥带水，一针见血。这取决于一个教师的素质，当然，也是我们每一个老师追求的最高境界。我们组吕凤鸣老师在幽默的课堂语言中有具体而深刻的论述，这里就不再赘述。 五、重视“拓展延伸”环节的设计。新课标强调，现代语文教学，应在立足文本的同时要走出文本。首先，文本只是个样板、范本。他是学生获得知识的载体，是学生进一步提高解决问题的能力的前提和保障。文本学好了，学透了，学生就拥有了解决问题的工具，具备了实践的技术、能力。这就叫学以致用。第二，文本只是个引子。他是学生形成新思维，产生新联想，获得新知识的最佳诱因。所以，如何走出文本，就看你拓展环节设计的是否有效，有效就保证这堂课出高效。比如教学莫泊桑短篇小说我的叔叔于勒，关于主题的探究，按常规，揭示的是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。我在教学中会引导学生认识，其实还反映了我们人性中的弱点：势利。同时，是人的最基本的生活需求。第三，当今社会某一领域仍然存在金钱关系，不只是资本主义社会唯一的特点。最后，我还要引导学生回归小说写作背景，让他们知道，怎样尊重作家，怎样尊重作品。那就是在当时作者所处的社会资本主义制度下的社会人与人之间缺乏友情、亲情，为金钱至上，冷漠、无情的世态人情。这样即走出文本，又回归文本。切忌借“新课改”“新理念”走形式，走极端，而一味倡导多角度，多思维解读文本。我赞成多元智能理论，但我反对为超越而超越的形式上的“多元智能”。 六、重视课前“语文热身”活动，拓宽语文教学，增加语文课堂的广度。近年来，我们语文组的每一位教师，为了提高学生学习语文的兴趣，尝试在每节语文课的环节设置上，专门挤出25分钟时间让学生在课外积累一些语文知识，介绍给大家。内容要少而精，范围要广而博。要求知识性、多样性、趣味性和丰富性。这一活动完全由学生自主完成。时间安排更可以在课前2分钟进行。以此来弥补现代学生课外阅读的空白。主要方式是，采取轮流值日制度。每天由12名学生完成积累，第二天提前在老师留给的两个黑板板块抄写积累的问题，与其他同学采取问答形式完成知识互动。教师及时补充和讲析。当然，课前热身一定得有针对性。初一年级和初二年级我们重在课外知识的拓展，以开阔学生视野，活跃课前气氛，使学生提前进入语文学习的积极状态。初三年级，针对中考规定进行文言名句积累和文言文古诗词问题探究回答。其中一名学生积累十句名句填空，一名学生一个文言问题问答。使学生对课内文言文，古诗词句不离口，举一反三，出口成句，张口成文的状态。这样，既积累了知识，又提高了全体学生的能力，同时，使学生在极度放松的状态下进入常规语文学习。 七、高效课堂要最大限度的发挥多媒体教学的优势，巧妙而恰切的运用多媒体生动和丰富语文课堂。语文教学应该提倡运用多媒体。当然，作为语文教师，首先要明确一点，那就是多媒体教学是辅助，是手段。如果没有必要用多媒体宁可不用，如果不会用多媒体宁可不用，如果备课不扎实宁可不用。我们千万不能成为课件的奴隶。 八、执教者要把“什么是语文”落到实处。自新课程实施以来，沉寂的“满堂灌”，权威的“一言堂”已成为了历史。然而，取而代之的却是“满堂动”、“满堂夸”。甚至“满堂研”“满堂辩”。课堂热闹了，主体也似乎体现了。可是，科学性强了，政治味浓了，语文却丢的无影无踪。语文课堂成了名副其实的四不像。语文姓什么？语文的性质是什么？我认为，语文姓“语”，语文姓“文”！“姓语”是指语文的工具性，它是人们交流思想，传递感情的交际工具；“姓文”，是指语文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品质、道德修养的绝对载体。语文的性质就是熏陶渐染。如果一堂课连语文的本质都丢了，那又何谈有效、高效？所以，对于单篇课文的教学，应该努力把握以下四点： 1、立足文本，准确把握人文精神即人文性； 2、细读文本，深入品析语言文字即工具性； 3、依据文本，精心设计教学策略要注重过程和方法； 4、紧扣文本，扎实进行课堂训练需夯实语文实践。 要记住这样一句话：教材是例子，精读细品，大有文章，当然决不能画地为牢；生活是宝藏，取之不尽，用之不竭，记住要力图为本所用。 最后，我要说，一篇课文的教学，切忌把文本的分析，知识点的学习、理解、把握分解的支离破碎，失却了文章固有的魅力。引导者不仅要夯实语文基础，从语言的角度来理解语文，把握语文。而且，要着力于文章和文学两个方面来实施语文教学，要着眼于文化的意蕴展开语文教学。落实基础知识，进行语言教学的同时，拓宽延伸，增加知识含量，增加课堂教学的厚度、深度与广度。比如教学事物的正确答案不止