(冀教版)四年级语文下册(锁不住的心)教案.doc

锁不住的心教学目标： 知识与技能： 1.正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2.朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。过程与方法： 尊重学生的主体地位，调动学生积极的情感态度以及探索的兴趣，结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。情感、态度与价值观： 理解诗歌中孩子的感情，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。教学准备：学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。教师准备：生字卡片。教学时间：2课时教学过程： 第一课时一、联系实际，引入课题。师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。）师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。）二、初读课文，整体感知。1.学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。2.用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。3.用各种形式理解文中词语。4.检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。） 第二课时一、谈话导入。师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验。1.教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。2.引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的学生只要言之成理即可。（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）3.理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。我们以前学过的大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都可以作为向大自然学习的范例。毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）4.想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？学生交流自己的想法。（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）四、情感朗读，加深理解。1.师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）2.师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。）五、记忆字形，指导书写。本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。六、拓展延伸，积累实践。小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。（设计意图：读写结合，提高写作能力。）板书设计：11、锁不住的心懂事活泼顽皮无奈 教学目标知识与技能目标：1正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。3结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。过程与方法目标：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。情感态度价值观目标：鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。教学重点朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。教学难点理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。预习作业1读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。2了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。3搜集有关儿童诗的资料。教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。】师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。】二、初读课文，检查预习情况1小组读课文课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通课文。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读课文。2交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：（1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。三、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？第二课时一、复习导入师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验1教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。2小组交流中心话题。四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。3全班交流引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的学生只要言之有理即可。【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】交流重点： 抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。 抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。 抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。 根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？学生交流自己的想法。【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】三、情感朗读，加深理解四、记忆字形，指导书写本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。五、拓展延伸，积累实践小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也可以仿照课文写