小学“奥数热”的冷思考.doc

小学“奥数热”的冷思考李叶峰 梁蓉（西南大学教育学院 重庆 北碚 400715）【摘要】小学“奥数热”现象出现的最根本原因是对优质教育资源的追求，直接原因是当前的择校机制，此外，奥数经济也起到一定的推波助澜作用。“奥数热”折射出当前教育中的功利主义倾向，不利于教育公平，在很大程度上加重了学生的负担。展望未来，奥数教育应该抛弃功利化，回归它本身。【关键词】“奥数热”；优质教育资源；择校机制；奥数经济；教育公平Calm Thinking about the hot of Mathematical Olympiad in Primary SchoolAbstract: The most fundamental reason of the Mathematical Olympiad suddenly become very hot is the pursuit of quality education resources, the direct reason is the current school choice mechanism, In addition, the Mathematical Olympiad economy also plays an auxiliary function. The hot of Mathematical Olympiad reflects the current tendency of utilitarian education, not conducive to educational equity and also increase the burden on students in large measure.Looking ahead, the Mathematical Olympiad education utilitarian should be abandoned and return of itself.Key words:the hot of Mathematical Olympiad; quality education resources; school choice mechanism; the Mathematical Olympiad economy; educational equity.奥数是“数学奥林匹克”的简称，从上世纪80年代起，我国开始参加奥赛。作为一种选拔手段，那时的奥数目的只是发现智力超常儿童，选拔奥赛选手。近十年来，奥数陡然升温，其目标已经不再仅仅是选拔奥赛选手那么简单。几年前，国家和地方三令五申严禁奥赛辅导，但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市。前段时间，杨东平先生撰写博文打倒万恶的奥数教育、我为什么反对奥数，再次引起社会广泛关注。奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温？“奥数热”有什么样的现实影响？奥数的出路何在？一、“奥数热”的原因探析奥数陡然升温绝非偶然。有人认为，“最直接的原因是初中入学考试取消，这一减负举动反而增加了学生的负担，不少中学为了招收更多的优秀生源，把奥数作为标准。其次，是因为高校开始扩招，大家都意识到，大学生不再是天之骄子，只有进入名牌大学热门专业，才有更大的出路，而奥数又自然成了进入这些好专业的敲门砖。”1笔者认为，这两方面原因只是奥数升温的外在动因，“奥数热”现象背后还有一些深层次的原因。（一）“奥数热”的根本原因是对优质教育资源的争夺义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源，我国义务教育法第22 条规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”但是当前的教育现实却不尽如此，很多地方都存在重点学校以及重点班级。既然教育资源的分布不均衡，势必导致人们对优质教育资源的追逐。学校如何招到优质生源？学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学？在当前情况下，最主要的方法就是通过考试进行选拔。当前很多地方出台政策取消初中入学考试实行就近入学，于是很多学校把目光放在了奥数上，将奥数成绩作为选拔新生的重要标准。奥数考试不是学科考试，通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生，可以保证他们升入更好的学校。出于对优质教育资源的追求，供需双方把奥数与择校捆绑起来，促使奥数陡然升温。（二）“奥数热”的直接原因是基础教育中的择校机制如果说获取优质教育资源是“奥数热”根本原因的话，那么当前的择校机制就是“奥数热”的直接动因。自从小学升学考试取消后，中学入学大部分采用就近入学和“电脑派位”，但是择校现象并没有随着国家政策的出台而销声匿迹。相反，很多地方的择校愈演愈烈。择校是一种双向互选的行为，学生选择考取什么样的学校，学校选择录用什么样的学生。在取消统一考试的情况下，互选双方通过什么标准进行选择呢？毫无疑问，学生的选择目标肯定是重点中学，那么，学校通过什么标准选择学生呢？“从实践看，在我国现阶段，在高质量的教育机会供不应求的情况下，规范人们择校行为的主要手段是：考试分数、行政命令和货币交易。”2相比较而言，考试分数更为公平，更容易被人们所接受。为了选择优质生源，很多学校在自主组织升学考试的同时也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准。“从学校的角度来说，由于每所学校都需要一些比较优秀的生源，以进一步提高学校的办学声誉，而人学考试制度的取消，学校无法对来校的学生进行甄别时，所以人为地设置考奥数的门坎，一方面可以挡住声势浩大的人学人流，另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀的学生。”3为了让孩子升入好的学校，很多家长都把孩子送进奥数培训班，为的就是在择校时增添一些砝码，奥数已经演变为择校的敲门砖。（三）“奥数热”的间接原因是奥数经济的推波助澜奥数之所以降温不下，还有一个重要的原因就是巨大的奥数经济诱惑。“奥数热”的背后是丰厚的经济回报，这一点单从学习奥数的费用就可一目了然。有调查表明，“有64%的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300元以下，24%的在500元以下，12%的家庭则在500元以上。调查中，有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班，这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习经历，按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算，每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元！”4“奥数热”催生了一个巨大的奥数产业链。奥数产业链的形成之后，各相关利益者通过各种方式反过来进一步强化了“奥数热”。这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导，但是各种形式的奥数辅导依旧存在？透过奥数经济，我们或许可以发现其中的端倪。奥数经济大行其道，奥数已经异化为谋求利益的工具。难怪杨东平教授呼吁“像打击黄赌毒那样，严禁戕害小学生的奥数训练，这个东西无论从教育规律上还是实践中，已经有非常确定的证明对于培养人的数学思维没有任何好处，是一个数学杂技，是一个毒品，是少数人盈利的工具。”二、“奥数热”的现实审视（一）“奥数热”折射出教育的功利主义取向当前小学奥数教育有两个不良的倾向：低龄化与泛化。家长抱着“不能让孩子输在起跑线上”的想法，在小学一年级就让孩子参加奥数培训。有调查表明，“64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习，根据调查对象所涵盖的年级段推断，大部分小学生是从一年级开始学习奥数，目前仍坚持学习的学生占64%。”5除此之外，小学奥数教育泛化现象也极为严重，奥数教育太过“繁荣”，很多学校80-90的学生都在学习奥数。但是，并不是所有的学生都适合参加奥数。中国数学奥委会副主席吴建平表示，奥数只适合于两种学生，一是对各门学科学有余力，二是对数学特别有兴趣。奥数低龄化与泛化，反映出当前小学奥数教育工具化倾向。奥数教育的工具化倾向，折射出当前教育功利主义取向。教育功利主义取向的“最直接的后果是使人工具化。功利主义教育主要是为了满足一种经济和社会需求，引导人片面追求利益，对人的精神成长很少关注。接受了这样的教育的人就可能成为追逐欲望的工具，丧失人的尊严，人不再拥有自己独立的人格，而是实现自身欲望的手段。”6奥数“繁荣”折射出的恰恰是奥数教育的功利主义。当前的奥数教育承担了太多本不应该承载的东西，学奥数更多的是作为一种升学的砝码，“由于历史和现实的一些原因，优质教育资源本来不均，好学校数量有限，而家长让孩子上好学校的期望值却在不断攀升，两厢不可调和之下难以找到平衡器，加上国家为减轻学生负担又三令五申小升初不准考试，几方矛盾纠葛，找不到包治百病的灵丹妙药，于是本来是培养选拔少数人的奥数被彻底异化，成为活跃于学校教育体制之外却又对学校教育产生着巨大制衡的选拔利器。”7（二）“奥数热”加剧了教育不公平奥数陡然升温，最根本的原因在于对优质教育资源的追求，而这一目的的实现就是通过当前的择校机制来实现的。在取消小升初实行就近入学的情况下，很多重点中学成为家长和学生追逐的对象。由于优质教育资源供需不平衡，很多学校通过奥数成绩选择生源，导致奥数在很短的时间内陡然升温，出现全民学奥数的现象。“奥数热”出现的直接原因是择校热，但是“奥数热”出现之后有进一步强化了当前的择校机制，加剧了教育不公平。“奥数热”强化了教育机会的不均等。奥数教育不是义务教育，而是有偿教育，奥数培训的背后意味着沉重的经济负担。对于弱势群体阶层的孩子而言，接受奥数培训首先就意味着高额的费用，姑且不论奥数培训是不是合理，也不论参赛者能不能在奥数竞赛中获得名次，仅仅培训费用就把很多学生挡在门外。此外，并不是所有的人都适合学习奥数，把奥数成绩作为入学的重要指标本来就有失偏颇的。“奥数热”加剧了教育过程的不公平。“教育过程的公平是指个体能够自由平等地分享当时当地的公共教育资源，在受教育过程中受到同等的对待包括硬件与软件条件两个方面。”8当前我国很多地区有重点学校和非重点学校之分，二者在硬件设施、师资力量等方面存在很大差距，人为造成教育资源的不合理分布。在取消小升初考试的情况下，很多重点学校为了保证生源的质量大都把奥数成绩作为入学的重要考核标准。由于种种原因，很多学生根本没有参加奥数的机会，失去了进入重点中学的砝码，也就意味着不能够与其他学生共同享有当地的优质教育资源。（三）“奥数热”加重学生的负担“奥数热”加重了学生的负担，不利于身体发育和智力开发。一方面，奥数学习一般是在课余时间进行的，这就意味着学生要牺牲掉本来属于自己的时间。有调查表明，“61%的学生利用双休日参加奥数学习，29%的学生利用课余时间，10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习，其中有部分学生在双休日和寒暑假都参加过。利用课余时间学奥数的学生课时安排为每天1至2小时。利用双休日学习的学生中有81%在双休日中的一天上奥数班，另有19%的学生双休日两天都要上奥数班。”9小学生正处于生长发育的重要时期，将过多的课余时间花在奥数训练上，对于学生的生长发育无疑是一种摧残。另一方面，过分低龄化的奥数教育也是对孩子数学智力的掠夺性开发。作为一种数学竞技，奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的。当前的奥数培训在训练方式上采用“题海战术”，试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维；在培训内容上，奥数内容一般要超前于所学内容三、四个年级的水平，难度太大，违反了学生的认知规律。无论从培训方式还是培训内容上讲，当前小学奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发，最终会导致对数学失去兴趣，不利于学生数学智力的可持续开发。三、“奥数热”背后意义的反思奥数本身没有什么问题，通过奥数教育，可以在很大程度上拓展学生的数学思维，培养学生的数学兴趣。奥数教育之所以受到广泛争议并不在于奥数本身，而是人们对待奥数的功利态度。奥数升温已经十年有余，在这段时间里，奥数更多的是与择校联系在一起，成为升入重点中学的砝码。当前的奥数已经沦落为学生和家长择校的工具、少数人盈利的工具，承载了太多本来不该承载的东西。笔者认为，奥数的未来走向应该是非功利化的，不要将奥数与择校捆绑在一起。奥数可以存在，但是大规模的奥数培训、低龄化的奥数学习应该废止，这样才可以还奥数本来面目。参考文献：1熊斌,葛之.历史与现实:中国奥数现象的背后J.新华月报,2005(6):120.2