小学语文提问策略.doc

小学语文提问策略汉寿县朱家铺中心学校 邹红运课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容,教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣,引导积极思维,启动创造性方面,具有其他教学方法无法替代的作用。但我们的调查表明,当前,小学语文课堂提问还存在诸多弊端,需要加以研究和改进。策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提哪些问题,用什么方式提,何时提出,怎样解决,它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状,结合我校的实际情况,我们力图提高教师的提问水平,据此总结出优化课堂提问的基本策略.一、捕捉提问的时机.在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉,准于把握,也需要教师巧于引发,善于创设。(一)从学生的思维状态捕捉最佳时机.1、当学生的思维发生障碍时,及时提问.学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处.在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性,辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考,探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。2、当学生的思维产生错位时,及时提问.所谓思维“错位”,就是学生对课文内容在理解上的片面性,即模糊认识.教师在学生思维产生错位时,应采用反问或点拨性提问能引起学生反思,培养学生深入认识事物的本质,运用正确思维规律,全面辩证地看问题的能力.3、当学生思维缺乏深度时,及时提问.由于学生受阅历水平的限制,他们对问题往往缺乏深层次的思考,只停留在一般或浅层次的认识水平上,满足于一知半解.这时教师要及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展.深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。(二)在教材的精华处创设最佳时机.1、在内容的关键处提问.所谓关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文,体会感情有重要作用。如学习詹天佑一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么？ 杰出是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。2、在内容的变化处提问.内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识,阅历的局限容易忽略之处.作为教师应抓住这一时机设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展,如丰碑一文,作者在描写时运用了衬托的手法,抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑.在处理这一环节时,教师抓住将军的动作神态由愣、抽、抖、怒“到”愣、湿润、举、敬一系列变化,设计了这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文,进一步深入理解整个段落,弄清了将军的动作神态变化,是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾.这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命,舍己为人的高贵品质.这样,学生不但深刻地理解了课文,体会了作者的思想感情,同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力.3、在内容的空白处提问.作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间.如丰碑一文,有三处思维空间:有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,将军愣住了,久久地站在雪地里.他这时可能想些什么？军需处长牺牲前,坐在光秃秃的树干下想到了什么？当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时,他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,组织学生对其进行扩充和延伸想象,使概括叙述具体化,没有明示的内容多样化.更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力.二、讲究提问的形式古人云:“学起于思,思源于疑.”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进.教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性地学习,因此,要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。(一)激励式提问.促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨.这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力,提问是激发学生认真探索的动力和关键.采用激励式提问能促使学生产生求知的激情,探索的欲望,促进学生的创新思维,为学生自主发展创造机遇.(二)发散式提问.求异思维是创造性思维的核心,采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径,采用发散式提问,教师要精心选择一些发散点,引导学生从不同角度,不同侧面,不同切入点思考.由点发散,多向思维,可以锻炼学生思维的多元性,广泛性,也可以为某些创新提供契机.(三)创新式提问.心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童,一定愿意积极进行试验和探索,从而促进智能发展,产生创新欲望.课堂师生关系融洽,学生感到无拘无束,思维才会流畅,才会有创新的见解出现.(四)逆向式提问.思维习惯的束敷和思维定势的影响,是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍.在阅读教学中,教师要把握课文重点,突破定势,采用逆向式提问,引导学生从反向思维中进行新的探索,促使学生寻求与众不同的答案,发表独到的见解,有利于学生批判性思维的发展.三、控制提问的“度”。课堂提问应遵循学生的认知发展规律,思维发展规律,心理发展规律和语文教学规律,因此,要控制课堂提问的“度”。一是难易度,二是时间度.(一)控制提问难易的度.人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力,而不仅仅是学习和记忆事实.学生认知结构的形成,是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程,因此,课堂提问要由浅入深,由易到难,层层递进,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展,最终达到跳起来摘桃子的理想境界.如给颜黎民的信中有这样一句话:至于看桃花的名所,是龙华,也有屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的.这个句子表达的意思比较隐晦,为帮助学生理解其中深刻的含义,可设计如下提问:鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所,鲁迅理应去看看,为什么不去呢？这几句主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上下文找出有关词句,明确鲁迅是喜欢桃花的.第二个问题是启发学生理解的关键,引导学生理解不去龙华看桃花的原因.第三个问题深入追问,水到渠成,使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念,对反动派罪行的强烈愤慨,表达了鲁迅爱憎分明的思想感情.如果省去前边两个问题的铺垫和启发,直接问:这句话表达了鲁迅怎样的思想感情 就会把学生问“哑”,收不到理想的效果. (二)控制提问时间的“度”.研究表明,在课堂提问过程中,教师应该有两个最重要的停顿时间,即“第一等待时间”与“第二等待时间”.所谓“第一等待时间”,是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定学生回答.因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成.只有时间充足,学生对问题的思考才会深入,才会抓住要领,有条理的作答,而短暂的思维时间,只能使学生浅尝辄止,停留在问题的表面上,不利于学生思维的发展.“第二等待时间”是指学生回答之后,教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案.心理学家研究表明:迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早的评价无论是肯定或是否定的,都会抑制学生的灵感和创造性.在教学中,把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定.难度较大的思考时间长一些,反之则短一些.一般来说,提问之后,教师要以期待的目光注视全班学生,观察学生思维时的面部表情,待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时,提问的时机就成熟了.提问时间的把握还要看学生答问的具体情况,回答正确的、全面的、停顿时间就短一些,反之则长一些,教师在适当等待时,可随机问一下“是这样吗？”,“还有什么补充的？”以激励学生进一步思维,切忌简单的否定.教师的不同提问行为