初中地理新教材实践活动内容的探讨(北大附中陈玉梅）.doc

初中地理新教材实践活动内容的探讨 北京大学南宁附属实验学校 陈玉梅【摘要】 初中地理实践活动教学是一种有利于展现地理现象和地理过程的直观、形象的教学方法。通过让学生自己动手操作、观察分析、得出规律,从而培养了学生多方面的地理能力,即有利于发展学生的观察能力,提高动手操作能力,增加学生的想象力和思维能力,有利于加强学生对地理方法的运用及树立完善学生的情感态度与价值观。笔者将初中地理实践活动教学与地理能力有机结合,探讨了初中地理实践活动教学对学生地理能力培养的作用及活动教学的注意事项。【关键词】 初中地理新教材 实践活动 探讨一、地理实践活动教学的背景 现行湘教版初中地理新教材在2011年教材的基础上进行了修改，在大力强化教材原有特色、完善原有体系、优化原有风格的基础上，密切关注教材内容的时代性、科学性、思想性、基础性、过程性、实践性和可行性。教材内容增加了活动的可操作性和实用性，删去或调整了部分操作困难或一般学校条件不允许的“活动”，增强了教学合作的探究性，强调了学生学习的主体性，参与性和开放性，通过活动巩固地理技能，把地理知识内化为学生的思维品质和行为规范，体现素质教育的功能。大多数人都认为地理是一门副课，草根科目没有必要认真去学习。我们要让所学的地理知识得以运用，就必须要“改变学生的学习方式”把“要他学”变成“他要学”，努力提高自己学习地理兴趣。引导学生学习“对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理和构建开放的地理课程”。二、地理实践活动与地理教学的关系从事地理教学以来，一直在寻找一种方法，让学生学习“生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。经过一系列的尝试，发现学生在实践活动中是最能掌握好地理知识，学生通过亲身体验来感受地理。比老师站在讲台上讲N遍印象还要深刻。 现代教育的倡导者杜威提出以儿童为中心的现代教育基本观点：要让学生由做事而学习“做中学”。他认为儿童只有通过自身的活动才能获得经验并检验一切，即只有去“做”才能求知。杜威认为处于未成熟状态的儿童蕴藏着学习和发展的无限潜能，儿童生性好动，能够在不断的活动中完成对环境的适应，“做中学”就成为杜威所主张的一项教育基本原则。学生的实践活动对正确地理知识具有十分主要的作用，学生实践活动可以为书本和课堂提供鲜活的例证和解释。（一）地理观测寓学习于研究之中从身边生活中寻觅七年级（上）P9活动第三题：请说出你所在学校校门的朝向。学完第一章第二节我们怎样学地理，学习了如何在地图和实际生活中判断方向，虽然有了方法，但在实际生活中没有几人站在某个地方能说出周边的方位。我校的通知常要求学生转达家长在“北门”停车，学生们往往一头雾水，不知道哪里是“北门”？也不知道自己常走的校门是什么门？课堂上教师就一人一个指南针让学生指出教室的方位，并说出自己在某同学的什么方位，但是出了教室什么都不会了。于是把这活动题当做当天课间的作业，全班分成两组，分别拿着指南针跑到两个校门口去观测（先说明指南针的使用方法），确定校门的方位。学生回来说：“老师，上面的是西南门，下面的是西北门”。通过实践活动，学生明白了学校常说的“北门”和“南门”指的是哪里了，记忆非常深刻，这一活动使所学的地理知识得到运用。 七年级上P78活动“探究太阳直射与斜射下的温度差异”。全班分成6个小组，按照课本的实践要求（正好发有校鞋，每组拿出两个鞋盒），2人负责寻找砖头，2人负责从学校沙坑运沙到教学楼的空地上（在课间时进行），1人负责测好盒子离地面的角度，（老师告诉学生大概角度，学生实践活动时间约是12月20左右，因此盒子离地面的角度约为45度，只要拿一张正方形的纸对折，形成一个等腰直角三角形，就可以得到盒子离地面的角度）。中午一下课学生们积极的进行各组的活动任务，摆好盒子。组长负责分工并负责读出冷沙时温度并记录，吃完饭（约半小时）几个小伙伴一起再次读出照射后的温度并由组长记录。2人负责实践活动结束后把沙还回沙坑，处理“后事”。有个别组的成员怕别人动他们的温度计，饭都不愿去吃，自己一人在旁边看着，等着伙伴来读数，他们的学习认真劲深深打动老师，有些同学的行动让老师改变对他的看法，不再是课堂上不听课发呆的学生。每个组都能得到两个盒子温度计升高温度的差异，一般是3度左右的差异。通过这个实践，把地理抽象的原理简单化了，课堂上利用他们得到的数据并联系实际，家里安装太阳能离地面的角度最小要45度。 七年级（上）P82活动“探究海陆温度变化的差异”，此实验用酒精灯代表太阳，课前教师准备好实验器材，实验开始时教师简单介绍实验器材，找两位同学先读出没有加入热时温度计的温度，写在黑板上，加热五分钟后，熄灭酒精灯，再请两位同学读出温度计的温度写在黑板上，教师一边讲课一边等五分钟，再次叫两位同学读出温度计的温度写在黑板上，通过读数得出结论，清水中的温度计升温慢，降温也慢，温度计数值变化小；干沙土中的温度计升温快，降温也快，温度计数值变化大。从而验证世界海陆气温冬夏季分布规律的原理，陆地吸引热量快，放热也快，海洋吸收热量慢，放热也慢。引导学生联系生活，夏季游泳和在陆地的体感温度变化，学生明白了其中的道理。让学生在实践活动中增强了学习地理抽象知识的理解能力，真正体会到学习地理是为生活服务，是有用的，增加了学习的兴趣。（二）动手制作地理事物使实践出真知学以致用 七年级（上）第二章第三节世界地形的第三框题学看地形图P39活动第三题制作地形模型，在计划要上本节内容的之前要求每位学生周末回校时带一较大一点土豆和一根牙签来学校，绝大多数同学能按照要求带来。课堂上复习了海拔、等高线的概念后，教师布置了活动任务。布置任务的同时教师也拿处土豆做示范。任务一：用土豆制作一座圆锥形的山，中间掏空，并在山上画出等高线，然后把它压平在桌面上。要求学生观察等高线形状，并在学案上画出被压平在桌面上的等高线形状，标出每条等高线的数值。教师巡视检查每位同学做的情况，重点看等高线画对了没有。任务二：改造刚才那座山的外形，在山上做出山脊和山谷。（在第一步的基础上，借助工具削出山谷，山脊）。要求：a、观察等高线在立体模型和压平在桌上的形状有哪些变化，或想象至顶部向下投影等高线在桌面上是什么形状。然后在纸上画出此山的等高线，并在图上标出山脊和山谷（可互相讨论）。特别注意山脊和山谷处，等高线发生了怎样的变形。同时，老师也多提醒了一句，实在想不出的同学就在橡皮泥的中间穿一根牙签，用小刀或者尺子沿着等高线的地方一层一层砌下来（在砌之前用穿在土豆上的牙签在纸上定位），每砌一层都按照原来的定位放在纸上画一圈线，直到最后。b、怎样在等高线图上判断出山谷和山脊。老师的话音刚落就有几位同学举手，此时多数同学还没有反应过来。教师回到讲台拿出自作的模型演示，又用手指顺几条等高线走过，在最弯曲处都刻意地停顿了一下。这时，同学们似乎都明白了在弯曲处连接成线，就画出了山谷和山脊，“山谷是山上狭长低凹的地方，而山脊是山上成条形延伸的凸起地貌，（指模型），两者都是呈带状延伸的。”接着引导：“等高线弯曲突变处说明什么？海拔发生了怎样的变化？”有的同学突然醒悟对照自己刚画的模型得出，等高线凸向高处的是山谷，等高线凸向低处的是山脊。在同学的总结下，等高线地形图中最难的难点和重点在学生的不断发现和思考中得以突破。这次活动上得轻松、愉快、学生掌握效果好。三、地理实践活动的启示（一）教师要重视课本内容设计的活动 如何更多、更好地调动学生的主动性是我们应该积极思考的问题。正是老师给了同学们自己动手、动脑解决问题的空间，学生在学习中多了一些主动探索，少了一点被动接受；多了一些积极尝试，少了一点简单模仿。学生边实践，边发现问题，在主动解决问题的过程中获得知识。学生体会得真切，理解得深刻，记忆的牢靠，也增长了能力。总之，有效的活动是伴随多种感官的参与，能获取情感体验、积累学习经验、形式新颖的活动。（2） 实践活动教师如何设计才能面对全体学生 学生的能力和思维方式有很大的差异，有的逻辑思维强，有形象思维强，有的动手能力强，在传统教学中偏重语言、数理逻辑智能的培养。表达能力强、逻辑思维能力强的学生往往得到肯定，新课程强调的是学生的主体性，倡导面对的是全体学生，老师的教学设计能不能兼顾形象思维强、动手能力强的学生，让他们能轻松学会，也为他们提供展示的机会呢？让我们倍感欣慰的是，在课上，有几位成绩不是很好，但动手能力强的学生，在他们的实践过程中，有的作品制作速度快、形象逼真、作品完；有的实践过程认真细致得出的数据准确，很能说明地理现象和原理，这难道不是他们哪里的展现吗？制作精美的作品后，同学们羡慕的表情、老师欣赏的眼光，令他们体会到成功的喜悦，得到久违的成就感！更令人高兴地是，地理这科不起眼，不参加中考的科目，尽然好些学生对地理产生了兴趣，有了信心，带动了其他科目的学习动力。（三）实践活动的有效性取决于教师对活动的掌控 发挥学生的主体性不等于完全放手，完全失控，教师的点拨、引导、实时总结非常重要。教师一定要通过布鲁姆模式，紧扣教学目标，通过任务驱动的方式，一步步引导学生，共同完成教学任务。师生之间保持着一种互动、相互影响的关系，保证地理教学的有效性。（四）教师要善于观察和总结 在进行实践活动前老师要做许多的备课活动，就是如何准备材料，如何操作等等。在活动时老师通过观察沟通了解学生，在每个学习任务面前，学生会遇到什么问题和困难？在这些问题和困难面前，学生会有什么样的反应和举动？学生是否有能力对自己的活动结果做出总结等等，发现了问题和困难，师生共同想办法，这样才能更好地提高学习的效率。4、 地理实践活动过程中注意的问题1、 在实践活动之前，要做好充分的准备，因为我们在实践活动过程中有很多时候是要到室外，要注意学生的