大学语文教育的困境与突围教育论文.doc

大学语文教育的困境与突围教育论文 摘要：近年来大学语文教育的政策舆论环境显著改善但在高校教育现实中仍然存在理论困境和实践困境文章试从大学语文的学科归属与课程性质定位入手探讨大学语文教育的突围之路 关键词：大学语文；母语教育；高等教育 由国际现代语文教师联合会发布的语言权利世界宣言指出：“所有语言社群均有权决定其语言被表现的程度：包括学前、初级、次级技术和职业性、大学和成人教育”“所有语言社群的语言和文化必须在大学阶段作为研读和探究的主题”以文件的形式明确了在高校开展母语教育的权利和义务国家“十一五”时期文化发展规划纲要也特别提到“大学语文”类课程明确提出“高等学校要创造条件面向全体大学生开设中国语文课”然而实践中大学语文教育在我国高校中边缘化的趋势却在不断加剧大学语文教育中的理论研究、教材、师资等基础问题长期搁置致使大学语文成为很多高校中名副其实的鸡肋困境重重而突围乏力 一、大学语文教育的困境 1.大学语文师资力量不断弱化教师学历及职称均有降低的趋势 据王步高等撰我国大学母语教育现状三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告“年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%而年仅为9.1%和36.99%年博士比例为15.41%年仅为13.01%”大学语文不是一门独立的学科从事大学语文教学的教师科研、晋级都受到很大的局限因此大学语文的接力棒总是倾向于传给新进教师或学历职称低的教师且教师流动性大在大学语文教育上难以有经验和思考的累积效果全国大学语文研究会会长齐森华在接受采访时指出“一些高校大学语文课由教学课时不够的教师担任不但不能保障师资队伍的稳定还势必对课程质量产生不良影响有的学校虽有固定的教研室队伍也较稳定但教师在从事科研、发表论文方面都有困难心理负担较大积极性不高有的学校没有专设的教师而由新加入工作的青年教师担任大学语文教学这些教师只是将此作为过渡甚至有的全由研究生上课根本无法保证授课质量由于教师兼职多专业性大为不足水平不高人员构成极不稳定又缺乏学术带头人师资问题会逐渐凸显” 年北京师范大学文学院教学委员会在语言学家王宁的倡导下实施新的“大学语文”改革计划这一计划强调以师资的高标为定位教师团队包括易敏（古代汉语学科教师）、李山（中国古典文学学科教师）、康震（中国古典文学教师）、杨联芬（中国现代文学学科教师）、李正荣（比较文学与世界文学学科教师）等名师教学效果良好深受学生欢迎这种强调师资“高标”的改革路径给大学语文教育提供了良好的示范作用但这种实验以北京师范大学中文专业雄厚的师资力量作保障并没有指出一条教师培养、提升以及监督的可持续发展之路在全国范围内的推广仍然是困难的 2.基础理论研究薄弱课程性质界定不明 自20世纪80年代初我国高校重新设置“大学语文”课程起至今三十余年大学语文课程性质定位仍然悬而未决在理论上没有形成统一的认识造成教学实践的混乱“语文”二字的释义千差万别莫衷一是常见的观点有如下几种： 其一语文即人文认为人文素养培育是大学语文主要职责以夏中义主编的大学人文读本为代表这一观点大大扩充了传统语文的内涵使其与注重知识传授的高中语文区别开来接受度很广；但也导致大学语文边界不清反而丧失了学科的独立性 其二语文即文学认为文学大于语文强调回到文学经典现场以优秀的作品和教师开放多元的讲解激活学生的审美体验、文化认知和人文情操这一派别强调了大学语文的本体性但是在实践中被认为与文学专业的教育界限模糊 其三语文即语言文学在实践中强调听说读写的技能养成这一派别在实际操作中常受到“高四语文”诟病 模糊的课程性质界定也使得大学语文在高校中的作用似是而非因而难以获得应有的地位发挥应有的作用 3.教材编撰无序选用随意性强 大学语文基础理论研究的不成熟也直接影响了教材的编撰与选用第一大学语文与中学语文教材内容存在重复如作为大学语文教育经典的徐中玉等主编的大学语文教材即有相当一部分篇目与高中语文内容重复使大学语文难以摆脱“高四语文”的帽子降低了教学双方的热情第二大学语文教材繁多但很多属受经济利益驱动而为在选文及体例编撰上并无新见简单重复甚至错误百出质量低下第三新的优秀教材推广难教师仍习惯选用熟悉的老教材致使新的教研成果转化缓慢 二、大学语文教育的突围 近年来大学语文的外部政策环境和舆论环境不断改善年11月教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会高等学校大学语文教学改革研讨会纪要明确指出：“大学语文课程只能进一步加强而不可忽视、削弱大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺不可替代”年5月10日教育部在回答网友提问时表示：“鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用教育部希望高校结合实际积极创造条件重视加强大学语文课程改革和建设”而有关大学语文的媒体报道网络讨论在改善大学人文教育环境提高大学语文教育质量方面也已达成共识诸多大学生人文精神失落的实例让人们对大学人文教育的重要依托之一“大学语文”寄予厚望但是这些让高校大学语文教师倍感鼓舞的政策和舆论导向并未给高校大学语文教育带来实际的改变由于长期以来大学语文没有明确的学科归属教师发展瓶颈明显的情况依旧存在大学语文教育水平的提升只能是人们美好的愿景借外部环境之东风推动大学语文高校内部制度环境的实质改善是大学语文教育突围的必由之路而简单地将大学语文的重担交给教师片面谴责教师的责任心和创造力是无益大学语文的良性发展的 1.确定大学语文教育学科归属是提高学术水准、教学水平的关键 目前摆在大学语文教育面前的一个现实的基础问题是大学语文教师没有自己的“阵地”长期以来面向全校公共教育的大学语文教师实际附着在中文院系或外语院系内部似乎只是专业学科的衍生品或者寄生物没有自己的学科归属大学语文教师科研成果难以得到肯定在职称评定的诸方面难以得到认定晋升困难因而大学语文教师的流动性和临时性成了必然这一情况导致大学语文教学简单重复深度有限创新困难尽管舆论将人文精神、传统文化、素质教育的希望寄于大学语文这块阵地但事实上却成为大学语文的难以承受之重 近年学界对重视大学语文的空洞口号已经逐渐落实为对改变相关学科体系和制度的呼吁诸多有识之士开始探索明确大学语文的学科归属给大学语文一块可持续发展的一亩三分地“大学语文”是公共性与专业性相结合的一个学科多年来高校对大学语文的认识多为教学主导却忽视了其专业内涵使大学语文难以获得专业研究的养料补给而愈加营养不良年南开大学陈洪、李瑞山在“大学语文”应有明确定位目前大学语文教育的若干问题中探讨大学语文学科建制问题文章认为依附于其他科学的“大学语文”课程需要强大的中文学科力量的学术支援同时又有自身的学科内涵和特色应逐渐形成有独立内涵和特定研究对象的一个专业具体来说“大学语文涉及的专业以中国语言文学一级学科中各专业为基础又兼有其他相关学科的因素；而在中文一级学科中又关涉中国文学（含古代和现当代）、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等不同的二级学科大学语文专业建设的关键就是如何重新塑造学科和课程理念如何在这一特定理念的指导下融合不同的学科基础构建其教学内容和课程主体；同时密切结合教学实践实现有学术意义的突破形成以语文为本位而又具备多学科知识资源的课程特色”这一设想任重而道远却是大学语文生存发展的基础条件也是高校扎实开展母语教育的可靠途径 2.开展基础理论研究明确大学语文的性质是大学语文生存发展的保障 由于顶着“语文”这顶似是而非的帽子“大学语文”常常被认为是高校专业中文教师的教学冗余科研更是常常处于真空地带大学语文在性质定位、内涵外延等基础问题上都存在相当大的争议在教学中常常依教师个人的专长和研究兴趣各执一端因而学生也对大学语文的期待淡薄不知道大学语文与中学语文有什么区别不知道大学语文教什么大学语文的意义对师生来说都萎缩为2个学分而抽离了其应有的充盈的价值内涵和实践意义大学语文大学语文教什么大学语文教类似这样的基础问题不明确大学语文的生存和发展都无从谈起 近年来一系列的政策文件都将大学语文置于母语教育的层面上予以强调年11月时任高教司副司长的杨志坚在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上做大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式报告报告谈到“我觉得大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”、“大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成在这一层面上它的性质就是基础性和普及性的区别于浪漫的文学教育注重语言文字实际应用能力的培养”年11月国家语言文字管理委员会发布年中国语言生活状况报告其中一节为母语高等教育状况报告对大学语文的性质做了更明确的界定并与外国语文教学、基础阶段语文教学相区别厘清了大学语文的内涵报告认为：“这里说的母语高等教育特指高等学校中面对非中文专业学生的汉语文教育亦即习称为“大学语文”的课程及其他相关课程为主的教育教学活动称之母语高等教育是为揭示其根本属性一般来说大学语文课程既根本有别于外国语文教学又不同于基础教育阶段语文教学以字、词、句、篇为基本内容以能力训练为主的模式也有别于中文专业的语言学类别的课程；而是以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料以阅读解析鉴赏为主要方式注重学生素质提升的教育教学活动为高等院校本科教育计划课程的一种” “大学语文”的“母语高等教育”定位得到了部分学界认同和学理阐释 杭州师范学院何二元大中衔接：大学语文比较研究在此基础上将母语教育确定为语文本位避开了人文教育、语言教育等长期以来的争执不休文章认为“假如我们能够换一种思路比如不把大学语文看作是一个严格的学科名称而只是和小学语文、中学语文相似的一个偏正词组那么需要回答的便只是什么是语文的问题当然这还是一个有争论的问题但是至少不会危及到学科本身的成立因为从来没有人会质疑小学语文、中学语文存在的理由”这一阐述将大学语文作为整个母语教育的一个阶段与小学语文、中学语文并列解决了长期以来因为“大学”二字而产生的诸多试图拔高大学语文而出现的工具性、人文性的争端理顺了大学语文教育的逻辑合理性有利于大学语文在母语教育框架内的科研教学实践开展 将“大学语文”界定为“母语高等教育”更重要的意义还在于确立大学语文教育在高校诸多人文教育、政治教育等领