教学技艺研究.doc

封 面： 桥 课例子课题名称：学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究学段： 小学五年级学 科：语 文课 题： 桥第（2）课时学 校：东港市长安中心小学姓 名： 孙 晶（职称：小学一级） 联系电话电子邮箱： 指导思想与理论依据语文课程标准（2012修订版）强调，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 教学背景分析学习内容的分析：桥是人教版五年级下册第四单元第16课课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，在课文最后交代了老汉和小伙子是父子关系。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。有的每句话单独成段，语言极为洗练，更加强了故事的悲壮色彩。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。重点体现在关于雨和洪水的环境描写中。学生情况的分析：五年级学生已具备独立阅读和分析能力，能够抓住文中的重点词句进行人物形象的分析，能够初步感受到课文的表达方法，并学习运用。但是学生的阅读理解也有差异，个别学生在对课文的表达方法及效果方面的理解不够准确，并且运用更是有一定难度。教学方式与教学手段说明：在教学中结合具体的课文内容，创设情境渲染，想象补白，以及对比感受，以此加深学生对老支书形象的理解和表达方法及效果的感悟。技术准备： 多媒体演示文稿教学目标1. 有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2. 积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3. 学习课文的表达方法进行练笔。问题框架教学流程教学过程（文字描述）一、入情入境，导入课题，直奔重点1视频导入：播放98抗洪记录片2师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？3师：这篇课文写了一件什么事？结合学生回答，说说这是一场怎样可怕的灾难，课文又是怎样描写的呢？4学生们交流有关环境描写的语句。读一读，从文中这些语句你发现什么特点？感受到什么？（比喻、拟人的修辞方法，以及短句子的运用，感受到形势的危急。）（1）默读，找句子画线。（2）朗读，体会。（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）5师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉（板书：老汉）【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，同时为接下来的感悟老汉的形象以及对环境描写的作用的理解做好铺垫。】二、体会课文表达特点，在品读中感悟老汉形象1、感悟人们的情形（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？（2）学生自由发言。（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（读后请学生板书从文中找到的关键词。）【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】2、再读再悟，体会人物形象1. 师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？2学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）3学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。4全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。5其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。6老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话）老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着7师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人： _ ，他是个_的人。（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）8小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】三、再读课题，探究课题深意。1文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？（还能用什么做题目？）2学生自由发言。3让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” （2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”【设计意图】为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。四、启发想象，寄托无限哀思。1师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。2生齐读“五天以后，洪水退了”3练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。4交流：生：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。生：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。生：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。生：她看见了_，却看不见_；她听见了_，却听不见_。5总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥6让我们永远