批判教育学 - 修改.ppt

批判教育学 学科数学齐俊丽龙耒雷新平 一 批判教育学的流派 英美流派 德国流派1 代表人物2 时代背景3 主要观点4 历史影响5 教育启示二 现实意义1 批判教育学视域中的教师角色2 批判教育学视域中教师角色的转变途径 批判教育学的流派批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派 它产生于本世纪70年代 被认为是教育领域中最具活力的竞争者 批判教育学流派思想复杂 基于不同的思想基础与社会背景 不同流派有不同的特点 但是 不同流派追求对传统教育的批判与 解放 强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析 是各流派批判教育学的共同特征 从某种意义上说 批判教育学的批判性是一种立场 一种态度 一种理性的追求 更是一种方法论 批判教育学的流派 英美流派1 代表人物 美国的鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉姆 法国的布厄迪尔 巴西的弗莱雷2 时代背景 20世纪六 七十年代 西方各国都不同程度地出现了经济衰退和社会动乱 包括美国在内的西方各国的教育发展迅速从 黄金时代 坠入 冰川时代 大量的教育投入看不到效益 形形色色的教育改革也未能奏效 教育改革并没有给人们带来预期的个人发展和社会平等 在这种背景下 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉姆等人运用马克思主义的辩证法和阶级斗争等理论 对资本主义社会的教育进行了深刻的分析和批判 并形成了再生产理论和抵制理论的基本流派 批判教育学的流派 英美流派3 基本观点 当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径 而是造成社会差别 歧视和对立的根源 之所以会这样是因为教育和社会是对立的 什么样的社会就会有什么样的教育 下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功 人们对这样的不平等和不公平已经习以为常 批判教育学的目的就是要对他们进行 启蒙 以达到意识的解放 认为教育现象不是中立的客观的 而是充满利益纷争的 要采用实践批判的态度和方法 揭示具体教育生活中的利益关系 使他们从无意识到有意识 批判教育学的流派 英美流派4 历史影响 主要体现在两个方面 一是教育与人的解放 二是教育与社会的平等 5 教育启示 第一 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴 没有批判就没有发展 我们应该采取评判的态度 分析各种教育流派 找到最先进且最适合我国国情的教育学加以研究和借鉴第二 批判教育学是一种新兴的教育理念和方法 所尝试的是要改变学校教育的不平等结构 教育平等是每个中国老百姓的理想愿望 第三 任何发展 归根结底 是为了人类本身 教育从本质上说 是为了人自身的发展 批判教育学的流派 德国流派1 代表人物 哈马贝斯 布兰凯尔茨 克拉夫基2 时代背景 在20世纪60年代德国出现了批判的浪潮 各个学科和知识领域都在进行批判或号称进行批判 人文科学和社会科学的一些学科 也提高了对 批判 的要求 特别是在教育 社会政治方面出现了大量的 批判性研究 显然 在这种批判的浪潮中 拘于狭隘经验的经验教育学与注重体验和理解的精神科学教育学显得不合时宜了 于是一种新的 被称之为批判教育学的教育学应运而生了 批判教育学的流派 德国流派3 基本观点 解放的兴趣是教育科学的主要兴趣 无统治 无压抑的交往是教育科学批判具有可能性的前提 标准和条件 意识形态批判和社会批判是教育学的重要使命 也是精神科学教育学思想卓有成效的继续发展 教育和教育学的任务在于对总体异化和功能化的社会进行批判 教育理论和教育实践看作是永远相互限制 相互影响和相互促进的 政治和教育同样对引导和实现以批判理性主义为指导的生活负有责任 在教育和教育学中 一方面要探讨和确立批判理性主义生活方式的社会运作条件 另一方面激励人们争取这种生活的可能性 一个具有说服力的批判唯物主义教育学在今天的西方资本主义国家内已经不存在了 也不可能存在了 当代教育学中的批判 解放思想不仅存在着充分的合理性 而且应该使之继续发展为批判 政治教育学 批判教育学的流派 德国流派4 历史影响 一是意识形态的批判要进行下去 二是各种课程背后的意识形态性要揭示 5 教育启示 虽然教育学并不能够教导国家和学生理解什么是进步 但它却可以尝试引导青年一代探讨正确的判断 使他们讨论和学习商讨什么是政治上必需的和科学技术上允许的 而不再服从绝对化机构的要求和不必相信政治教条和科学教条的情况下参与各种活动 批判教育学的使命也不是在对成长着的一代的教育中和在与他们的交往中 回答关于理性判断和行动的一切问题 包括回答关于世界和他们自身生活的意义的一切问题 而是引导儿童与青少年去作出辨别 现实意义 批判教育学视域的教师角色1 教师作为转化型知识分子教师作为转化型知识分子必须反对学校内外经济 政治与社会的不义 努力创造条件 让学生有机会成为有知识 有勇气的公民 教师应该质疑技术性 工具性的教学取向 反思课程 教师不仅仅是专业的实践者 更应该是为知识的价值 为增进年轻人批判能力而献身的自由人 现实意义 批判教育学视域的教师角色2 教师作为提问者和对话者传统的教育形式是一种囤积式教育 学生处于一种失去主体性的奴隶地位 难以发展出创意的思考 提问式教育打破了灌输式教育的模式 在对话种教师和学生互相受益 他们合作起来共同成长 现实意义 批判教育学视域的教师角色3 教师是课程的执行者和参与者以往课程与教学被人为的分为两个领域 这种取向使教师的学习变成例行公事 教师和学生应一起进入教材的脉络 诠释其信息意义 探索与自己经验的关系 诠释自己的经验并与他人分享 反省关照自己的经验 进而建构价值意义等 现实意义 批判教育学视域种教师角色转变途径1 教师要关注培训与发展当前的教师培训大都流于形式 培训只是满足了某种快速的需要 教师培训应注重自我反省和批判思考 应设法促进发展 通过培训和发展 促进教师由 教书匠 向 研究者 转化 现实意义 批判教育学视域种教师角色转变的途径2 教师要关注教育改革教师要承担学校改革的重任 培养具有批判精神 具有历史使命感的公民 学校是容纳和交给学生不同生活方式的地方 现实意义 批判教育