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幼儿数学教育游戏化分析论文 一、幼儿数学教育游戏化的含义 幼儿园数学教育以游戏为基本途径它具有两层含义：第一种含义是幼儿数学教育游戏化借助游戏情节将数学教育的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则使幼儿在活动中摆脱“完成任务”的包袱从活动过程中得到心理上的满足第二种含义是幼儿在各类游戏中感受数学、运用数学 二、数学教育游戏化的实施原则 1.主动性在幼儿数学教学中教师往往容易以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式而忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点采用重复灌输的教学方法偏重于教师传授知识幼儿只是处于接受知识的被动状态实践证明这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的兴趣2.综合性如：在进行角色游戏“开商店”时老师发现商店无“顾客”“营业员”无所事事便以顾客的身份进入游戏与“营业员”交流：“店里的货物样摆才能更整齐呢”于是“营业员”便开始分类摆放货物接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂、7把牙刷、3条毛巾、10支铅笔你们店里的货够”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物 三、幼儿数学教育游戏化的实施 1.根据不同的数学教育内容选择不同的教育方式各类游戏隐含不同的数学教育内容教师应该捕捉、分析各类游戏隐含的数学要素选择不同的教育方式把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来能够使幼儿自发地应用数学获得有益的经验如积木游戏包括空间关系幼儿在搭建的过程中在游戏体验中能获得数、形的经验和知识幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水能感知容量守恒2.依据不同的数学教育内容提供不同的游戏材料幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣教师如提供色彩鲜艳、形象可爱的游戏材料能够吸引幼儿操作的兴趣进而将兴趣转移到操作的内容上当幼儿在具体操作活动中体验到数学内在的魅力就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣在数学活动中要求幼儿学习“间隔排列”这个数学概念“间隔排列”有很强的操作性于是在区域活动中开始使用各种颜色的圆片做毛毛虫的身体让幼儿学习根据颜色的不同进行间隔排列然后是一二、一二地排列；再是二二排列逐渐加深难度3.针对不同的教育内容制订不同的游戏规则游戏是幼儿最喜爱、主动的、自愿的活动在游戏中幼儿会主动、自觉遵守游戏规则所以教师可以将抽象的数学知识渗透在游戏的规则中从而达到幼儿数学知识的获得如：为幼儿提供“数物拼板”玩具那是一种镶嵌式的拼板上半部分是数字下半部分是与数字相应的实物要求幼儿把相应的数字拼块与物体图拼块镶嵌在一起允许幼儿用尝试错误的方法来拼拼好后让幼儿看看拼板下的实物数目读出上方的相应数字或按上方的数字说出下方的物体数量使幼儿了解10以内数的实际意义 四、幼儿数学教育游戏化的注意之点 1.游戏的设计应具有幼儿独立思考成分纲要指出：在每项活动中应让幼儿的自主性得到充分发挥才能使他们的能力得到充分的发展因而游戏的设计应具有让幼儿独立思考的成分从而让幼儿主动去学习让幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界在探索过程中有所发现才能有效地发展幼儿思维能力在幼儿玩沙时可以给他们提供一些瓶子、杯子之类的小容器让他们自由选择幼儿便会用它们来装沙子同时也会倒来倒去地玩在这当中他们会体验到一个大的瓶子要好几杯沙才能灌满一个小瓶装不下一茶杯沙幼儿在玩的过程中便积累了对沙的性质及大小、多少、数量守恒等数量概念的经验2.游戏内容的安排要考虑幼儿的能力差异教师必须了解本班幼儿的不同水平按幼儿能力的差异来安排游戏的内容做到心中有目标眼中有幼儿如教学“认识圆柱体”我设计了三种层次的游戏内容：对能力强的幼儿提供橡皮泥让幼儿塑几个圆柱体并按高矮、粗细等特征进行排列；为能力差的幼儿玩“摸箱”游戏从中摸到圆柱体的实物并说说它的特征；为能力中等的幼儿提供大小合适的长方形纸和两个等大的圆硬纸板让他们粘贴成一个圆柱体再说说特征3.游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展幼儿的想象力是以无意想象为主的有意想象刚开始发展在数学教育中我们可以让幼儿利用火柴梗或冰棒梗去想象、创造幼儿期是观察力的初步形成的时期但幼儿的观察缺乏目的性只凭着自己的兴趣去观察只注意事物的表面现象以游戏的形式进行数学教学活动是一项重要的有效的教育手段它不仅将枯燥的数学教学变得生动有趣而且使幼儿思维变得更加敏