新课改下实施高中地理新课标的几点困惑.doc

新课改下实施高中地理新课标的几点困惑新一轮的基础教育改革象一阵清风吹进了校园，面对全新的地理课程标准和新的教材结构与体系，我虽然不是高一一线的新课改教师，但是我经过新课改的培训，也经常研究新课标的地理教材，经常去听新课标的地理观摩课和展示课，所以，我既感到教学中充满了更多的活力与生机，同时也感受到重任在肩。总的来说，实施地理新课标下的新教材既有收获，也有困惑，对我而言，主要困惑有以下几个方面：1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。在近一年的课改中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，注重形式，如果充分调动每个学生，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。、新教材、新课程改革的教学过程中，发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。我们现行的高一地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。 所以地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教教为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在下一单元大气的运动又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。3、分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。由于地理学科空间跨度大，再加上我校又以农村学生为主，多数学生没有出过远门。受知识储备局限性的影响，学生对教师设置的问题往往无从下手，更别说提出高质量的问题、答出出人预料的答案了。那么这样的讨论还有实效吗？因此，有时新的课堂教学效果还真不如教师直接讲述好。很多时候这种形式只是用在公开课上，但更多的时候，教师还是一次又一次义无反顾地走上讲台。另外，高考的指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。如果说一味追求将课堂还给学生、让教师少讲学生多动，但高考时分数高低才是硬道理，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在看来，就是由高考衍生出来一系列的考试，扼住了课改的脖颈，尤其捆住了教师的手脚，那课堂教学是该创新呢还是该顾及高考呢？这让我很困惑！4、目前，我校班额较大，学生的个体差异十分明显，有内向型的、外向型；有思维型、情感型的；有基础较好的和较差的等多种类型。因此要在课堂上开展“活动”是十分困难的。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动，都会出现活跃的学生热情高涨；而内向的学生遭受冷落，或乘机思想开小差。教师也无法了解学生的活动情况和不同层次的学生活动的效果，活动也难以满足各种层次学生的需要，而一部分适应有困难的学生有可能成为课改的牺牲品。5、教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。纵观这次新课程改革，无论是新教材还是课堂组织形式还是学生的学习方式确实有它的科学性、进步性和可操作性。但新课改毕竟还是新生事物，往往还存在它的不成熟性，对我以上的困惑，我想广大的地理同行应该会有同