“智障生”教育案例带给我的启示.doc

工作单位：安岳县城北九义校作 者：罗 进国培班级：资阳初中语文502班辅导教师:李 扬发表专栏：中小学教师的案例式研究网 址：/article/browse/427346.jspx采 用：班级简报第27期网 址：/article/browse/456587.jspx “智障生”教育案例带给我的启示【案例】今年下学期，我接手了一个一年级新班，同时接收了一个“特殊”学生，名叫梅川,男生，十五岁，城北乡九村人。开校的入学考试就让我领教了这名“特殊”学生的“特殊”之处。梅川语文入学考试以零分的“优异”成绩荣膺全班倒数第一名。在我的执教生涯中，其它科目考零分是很容易的，语文无论如何都不太可能考零分。但梅川偏偏就考了一个鸭蛋。分析他的试卷：每一道题他都很认真地做了（作文除外，他一个字都没有写），可就是没有做对一道题；连选择题这样碰运气的题都没有碰对一道，写的字基本上跟小学一年级刚入学学生的水平差不多，连他自己的名字“梅川”两个字都写得难以辨认。更“特殊”的还在后面。第一天上语文课，我发现这个一年级新班的课堂纪律、学生行为习惯都不错。可梅川不一样。我每讲一句话，他都喜欢“接下句”，我说一句他就讲一句，我心里对他产生了厌烦心理：又碰上一个调皮学生。于是我对他多加了些留意。趁学生看书的时间我在教室巡视，我特意走到他的课桌旁作近距离观察。我发现他把语文课本翻开放在课桌上，可是翻开的页码跟本节课内容不符，书上没有作一个字的记录，他的眼睛也没有放在书上，而是直视前桌同学的后脑勺；当我走到他身边时，他望着我笑。一个标准的不爱学习的“问题生”：纪律差、学习差。他做的作业可想而知：一种情况是抄同学的，一种情况是在练习册上随便画些难以辨识、莫名其妙的“符号”，说得刻薄点就是“道士画符”。唯一值得肯定的是他的作业从没有落下一次，每次都按时上交了。一次我叫他朗读课文，可他摇摇头，老老实实地说“我不会读”；我有点生气，就说：“那你就一个字一个字地念出来”，可他还是老老实实地摇摇头说：“我不识字。”我胸中一股无明火腾腾上冒，正要发作。有几个和梅川在小学同学的学生说：“老师你别难为他了，他确实不会读。”我看了看梅川的脸色，他显得有点害怕，看来不像是故意捣乱。我渐渐发现他不是一个普通调皮的问题生，是真的有“问题”，但我不知道问题在哪儿。有一次太阳从西边出来了，他居然跑到我的办公室里向我请教一个问题。班上几个比较优秀的学生都很少向老师请教问题，他居然一定又是调皮捣蛋恶作剧。可让我啼笑皆非的是：他问的问题竟然是拿了一个“包”字问我是个什么字，我问他这么简单的字小学一年级都会认，你会不认识吗？他很诚恳地点点头。我看不出他是故意捣蛋。通过将近一个月的了解，我才发现：原来他是一个“智障生”。他的性格其实非常温顺，“教师节”他还送我一张上面歪歪斜斜留着言的贺卡。有一次他在上课时一个人在教室一角唧唧咕咕地自言自语，我便吓唬他说要用教棍打他，他脸上现出哀求的神色，连声说：“老师不要打我，我怕。我再也不敢了。”我说只要你听话，老师是不会打你的。他说：“我一定听话。”通过家访我了解到，他的母亲是一个典型的农村妇女，头脑有点不太正常。有一次他母亲跟公公吵嘴，竟然点火烧自家的房子，差点酿成大祸。他从小学启蒙就显得不正常，连续读了三个一年级。因此他比同班同学要大整整三岁，可是他的说话和行为就像个小学四年级学生。这样的学生怎么办？要进行正常的学习是不可能的，可就这样放弃吗？我苦苦思索着。一次，他那“道士画符”般的作业又摆在了我面前。我生气地把他叫到办公室，对他说：“为什么不认真完成作业？”他又是摇摇头说：“我不会做。”我说：“不会做那就把字写规矩一点不行吗？”让我没想到的是：下一次他交来的作业居然写得工整多了，虽然字依然写得歪歪斜斜，但比较整洁了，好认了。我忽然灵机一动，产生了一个大胆的想法，给他安排了一个特殊的学习任务：写字，至于学习和作业可以不作要求。后来的情况有了变化：每当我在上语文课的时候，他不听我讲的课，独自埋头一个劲地在写字本上写字。我也不去干涉他，起码来说，他有两个进步：第一，他不再在课堂上说话扰乱纪律；第二，他把兴趣转移到写字上。反正他听我讲课是听不懂的。每堂课下课的时候，他总是追着我说：“老师，你看我写的字。”我一看，还真有进步，比以前那种“道士画符”好认多了。于是我便夸奖他说：“嗯，写得很好，有进步。”这时他非常高兴，跑回座位上又拿起笔写起来。他也慢慢和我接近了，课间时间他老爱跑到我的办公室看我批阅作业。阅到他的作业时，他很兴奋，我看到他有进步，便把他的作业评级从以前的“D”、“C”升到“B”；可他看到我给别的同学打的等级是“A”,便要求我也给他打“A”.我说不行，你写得还不够好。他便央求我，缠着我,非要我给他打一个“A”。我说：“好吧，不过你要继续努力，要把字写得更好。”他看着自己的作业本上鲜红的“A”,开心得了不得。【评析】1.唉，连我自己都没想到：这样一个“智障”生，居然也会有这样的进步，尽管他的学习成绩并没有得到提升，也不能给我班语文总体成绩带来正面效应，但我觉得他来到这个世界，说不定因为有这样一段经历而找到了像他这样的人在这个世界的的正确位置，也就是所谓“天生我才必有用”。一块完好的红砖能够砌在墙里建成高楼大厦，可一块破碎的砖嵌在墙里恰当的位置也能为这座大楼的矗立发挥它的作用。我觉得我的做法对我对其他学生来说不算什么，但对他来说，却具有非同一般的意义。2.每个学生的情况千差万别，不管如何落后的学生，我们只要以细心、耐心、关心去对待他们，总能发现他们身上的优点、长处。即使是“智障生”也会有可取之处。梅川喜欢写字、性格温顺听话就是他的优点。3.对学生取得的成绩要及时予以表扬、鼓励，甚至不要吝惜表扬，对学生取得的哪怕一点点微小的进步给予表扬，对他的影响至关重要，在某些情况下甚至可能影响他的一生。恶语相交、冷言冷语、讽刺挖苦可能加速他向另一个不正确的方向滑下去。对于梅川，如果继续像对待正常学生那样要求他认真学习