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语文教学的策略段的教学热2魏敏 2011-06-16 12:19 在语文教学中，字、词、句、段、篇是紧密联系在一起的，今天我们年组针对“段”的教学进行了研究。在教学实践中，我们可以采用“品词析句悟语、补白想象悟情、深入朗读悟理、夯实训练悟法”的教学方法，挖掘文本，深化感悟，引导学生通过语言情境的想象和感受形成语言能力的同时，得到境的感受、情的诱发、理的启迪。中年级主要以段的训练为重点。读段的训练可分为三步进行。第一步，进行理解自然段的训练，这是段的训练的起点。这一步要着重抓三点：从理解词句入手，理解句与句之间在内容上的联系，懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然段的。要学会抓住自然段的重点句，理解重点句。要统观自然段，能概括自然段的内容。第二步，进行划分段落的训练。训练要从比较简单的段落开始，从提示全部或部分段落大意开始，列比较复杂的段落和不提示段落大意让学生独立分段。第三步，进行概括段落大意的训练。概括段落大意的训练要从具体到抽象、逐步提高要求。针对段的教学可以采取以下的策略：一、品词析句悟语 语文的教学，词不离句，句不离段，段不离篇。学生对于文章中段落的理解，要基于对语句和词语的理解之上。比如王崧舟老师在教学荷花一课中有这样一段话：荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。文中写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，生动的体现出荷花灵动之美。王老师通过对 “冒”字内涵的感悟，完成了语段教学。课堂上他是这样做的：“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直）在“冒”前加上这些词再读这个句子。课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么、说些什么。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈；有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽；整个语段表现了荷花的灵动之美，王老师通过一个具体可感的“冒”字一下子就让学生体会到语段中荷花的动人之处。这种教学的策略也是老师们在教学中经常使用的。二、补白想象悟情阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“文外之情”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象。所以在阅读教学中，要重视在“空白点”处挖掘想象，这对于学生理解文中重点段落，感悟情感起着重要的作用。补白想象悟情大概可以采取这样几个策略：1、标点补白悟情。2、内容补白悟情。1、标点补白悟情。拐弯儿处的回头“爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头”而爸爸“真的没有什么会让他回头吗？”再通过抓住省略号来补白想象：爸爸的心里并不像表面上看到的那么平静，他心里有那么多想对儿子说的话，（课件出示）孩子， ，爸爸真想 。（孩子，你疼吗，爸爸真想给你揉揉；孩子，你会生爸爸气吗，爸爸真想抱你上楼）让学生在同桌的合作间完成爸爸的内心独白。然后通过指名读、评读等多种朗读方式来感受爸爸内心的复杂、矛盾和不忍。体会这一段中的人物情感。 2、内容补白悟情例子一：在“奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时的几只残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，”这段描写中，我抓住“转了三圈”和“叫了几声”引导学生展开想象：“奥斯卡都在想些什么呢？”此时结合学生想象，进行补白训练，增强情感。我会用多媒体出示语段：“奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时的几只残羽转了一圈，悲哀（痛彻心扉）地说：“ ”“咕噜噜”让学生根据自己的体会补白，再用“咕噜噜”的方式变换语气、语速、语调读出感受。“奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时的几只残羽又转了一圈，痛彻心扉地说”，用“咕噜噜”的方式表达出来。“奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时的几只残羽又转了一圈，（ ）地说”用“咕噜噜”的方式表达出来。引导学生说出失去战友的悲伤心情，对伙伴的不舍，对往事的回忆以及坚定的信念等。在想象和语言表达训练的过程中，学生的情感也在一步一步的提升。 这样，以“怎样的送信旅程”作为一个出发点，以找数字作为思考途径，想象作为一个丰富点，以军鸽的内心情感作为一个感悟点，带领学生进入情境，体会军鸽奥斯卡和维娜为救人而不惜自我牺牲的精神。例子二：在教学五年级下册的夹竹桃一课时，想让学生更好的理解夹竹桃的韧性的一段“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？教学中学生抓住了文中的“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这句话理解，所以教学时把文章的的语句拆开，成为“在和煦的春风里，夹竹桃 地生长着；在盛夏的暴雨里，夹竹桃 地生长着；在深秋的清冷里，夹竹桃 地生长着，一年三季常开不败。”这样的教学不但较深了学生的印象，还感受到了夹竹桃那种默默无闻，兢兢业业的品格，抒发了自己的赞美之情。三、深入朗读悟理1、范读。引导学生积极理解、感悟文本的内容，并借助文本学习作者的表达方式，提高学生的语文素养。朗读的指导可以不拘泥于整个自然段，往往有些老师就是抓住段落中的几个语句的指导朗读、领悟，从而悟出语段中所蕴含的道理。例如：自己的花是让别人看的一课中的一段，“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹（ch）紫嫣（yn）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这是王越老师教学的这一课中的第三段，是文章的重点段，还是文章要求背诵的段落，一段恰如其分的音乐和老师引人入胜的朗读 ，一下子把学生带到了一个充满异国情调，令人心驰神往的境界中。通过课件几次的删去写花的词，再去掉表示方位的词，学生和老师的配合读，学生在当堂课就积累了这些文质兼美的句子。在日常教学中，我也常用范读的方法，感觉直接，时效性高，学生模仿也好，感染也罢，通常都能很快的通过朗读理解文章的内容。在分析重点段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵；在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。2、想象情境读。长城中，“站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然得想起古代修筑长城的劳动人民来.单看这数不清的条石,一块就有两三千斤重.那时侯没有火车.汽车.起重机.就靠者无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭.多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头.后不见尾的万里长城”王崧舟老师在讲课时是这样做的：1、长城是这样地气魄雄伟，让每一个人为之震撼，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着城墙上的条石，作者是百感交集，思绪万千，他想到了什么？我们来读一读第三自然段，画出令你最感动的那个句子，然后再仔仔细细地读，在旁边写下你的感受。2、谁来读一读自己感受最深的那句话。生：单看这数不清的条石3、从这句话当中你体会到了什么？生：劳动人民建筑长城时很艰难4、尽管困难重重，长城还是修筑成功了，那是一种怎样的劳动，透过这段文字，你仿佛看到了什么？闭上眼睛听老师读这段话，边听边想象。师范读5、你仿佛看到了什么？听到了什么？ 6、我们仿佛看到了在那炎炎烈日下，他们（ ），在那雷电交加的风雨中，他们（ ），在那天寒地冻的雪地上，他们（ ）。让我们坐着时空穿梭机，一起来到去看一看修筑长城的场面。（视频）师：有多少劳动者在这里过早地献出自己宝贵的生命啊，长城上难道真的只有冰冷的石头吗？不，它上面凝结着我们无数劳动人民的鲜血和生命，所以我们的作者才会由衷地对劳动者们发出这样的感叹：“多少”（联想 劳动人民） 7、这种劳动不是一天两天，而是长年累月，读出劳动人民的艰辛，（生读）这样的工程不是一段两段，而是绵延万里，让我们读出工程的浩大。（生读）这样的工程设计巧妙，保卫了我们领土的完整，读出劳动人民的智慧。（生读）四、夯实训练悟法在这个策略中，可以对学生进行语言文字的训练、句子的训练，写作的训练，总之让学生在阅读中学有所得，不但要学会课文，还要会学语文。例子1： 日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 如香坊区的优秀教师李清老师在教学日月潭一课是，是这样做的：如果喜欢第二段。说为什么喜欢？（看图填空）你们看，这是从高空俯视日月潭的景色，湖中央的小岛就是光华岛。它把湖水分成了两半，北边像（ ），叫（ ）；南边像（ ），叫（ ）。师：原来它的美在于它的形状。这种形状，也正是它名字的来历。你能用上 “因为所以”这个句式说说日月潭名称的来历吗？1、师：同学们，日月潭美吗？是啊，日月潭神奇的景色变幻无穷，怎能不吸引许许多多的中外游客陶醉其间，流连忘返。你们看，黄昏时，日月潭又是另外一番迷人景象。看到了什么？你们也能向作者一样动笔写写吗？2、请同学们，试着把下面的一段话补充完整。（配乐，试填）文中最后写到了中午，这样给学生一个充分想象的空间，写一段话，也比较符合这个年级学生的写作特点。黄昏，（ ）的夕阳（ ）地照在（ ）的日月潭上，日月潭好像遮上了（ ），（ ）地进入了（ ）的梦乡。教学中，让学生运用关联词语知道了日月潭的来历，用填空的形式，让学生练笔，感受了日月潭的美丽。如五年级的夹竹桃一课，其中有一句是：“客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进了自己的家门，大有宾至如归之感了”。这句话抓住“扑鼻”“入目”两个词渗透写作教学，因为接下来就要写一篇写植物的作文，这时让学生看看作者不但闻到了花的气味，还看到了花的颜色，如果是你，还会有怎样的感受呢？学生说还会听到？教师追问：听到什么？鸟叫声，是啊，如此美丽的花朵怎能不吸引小鸟驻足观赏呢？能用以个词语来形容一下吗？生：鸟语花香。你还会感受到什么或做些什么？学生此时有说，我会摸摸花、摸摸叶子，捏捏花粉等等。其实如果你来写植物也可以从以上的这几方面入手的：闻、听、摸、看。这样做为作文教学做了铺垫。例子2：课文拐弯儿处的回头最后一个环节中，用课件出示生活中的图片：教师讲解这是为孩子挡风遮雨的父亲，他只希望孩子不要着凉；这是陪孩子玩耍的父亲，他们最大的愿望是孩子快乐的成长；这是教孩子知识的父亲，他希望孩子增长的不只是身体，更是头脑和智慧；这是为孩子擦拭眼泪的父亲，他告诉儿子摔倒不哭，要学会坚强。都些都是真实、深切的父爱。孩子们，也许你还在抱怨爸爸严厉的批评，也许你还在记恨爸爸生气时扬起的手臂，现在你最想对爸爸说点什么？把它写在下面的空白处。（配乐写话）汇报交流。有了对课文内容的深入理解和感悟，有了对平时日常生活的点滴积累，此时学生写出