新课改的声音.doc

新课改的声音 -经验交流材料内容提要：新课改正在我市蓬勃开展，城市学校已走在了新课改的前面。然而，农村初中的语文教学却有诸多不尽意的地方，主要表现在以下三个方面：一、 在教育观念的更新上有两种倾向值得注意。二、 课堂教学轻学习过程，重知识传授的做法仍“涛声仍旧”。三、 语文课程资源的开发举步维艰，应引起关注。凡此种种，应引起教育专家、领导和同行的思考，从而制订出应对措施，以缩小城乡之间语文教学的差距，以满足农村地区人民群众的日益增长的教育需求。关键词：新课改 教育观念 课堂教学 课程资源近年来，面对世界科技日益飞速发展的挑战，深化教育改革、全面实施以培养学生创新精神和实践能力的素质教育已成为教育界的共识。经过三年多的改革与实践，获得了一定的经验，为了进一步把素质教育引向深入，国家教育部颁布了新的课程标准。我们南京市从今年秋季起在中小学起始年级开始了新课程改革实验，这的确是我市教育事业的一大幸事。暑期，全市几乎所有的中小学教师以饱满的热情积极参加了新课改的各种培训研讨活动，其迫切求学之心实在令人为之动容。现在，经过一个多月的尝试和实践，大多数农村初中的教师感到：既有收获，又有困惑。经过与本地区部分执教初一语文的教师交流、探讨，也引起了本人的一些思考。首先，在教育观念的更新上有两种倾向值得注意。一是有些教师非常渴望推进新课改，但由于地处农村，信息相对闭塞，暑期中各类培训又像是“应急的快餐饭”，再加上自身业务水平所限，对新课程标准的研读领会又很难切中肯 ，故而心中没底。想“改”又不敢“改”，所以造成了“似改非改”的怪诞的课堂教学。比如：由于新教材每课后面所列的练习题较少，而且多以引导学生开展主动、探究性学习活动为主，有的教师对自己把握不充分的，就图省事直接把答案写给学生，结果忽视了学生主动研究问题求解答的学习过程。那些比较简单的才敢让学生讨论一下，之后核对一下“标准答案”了事。这种教法有人戏称为：“用的是一张新船票，登上的却是一艘旧客船”，实在是有点“小脚女人放足”的窘迫。其实，笔者认为新课改的基本精神是培养学生自主、合作、探究式的学习方式，由此让学生在具体的语文学习实践中习得知识，并增长能力，提高语文素养，因此，初中的语文教师要从这个根本上更新教育观念，把教学的重点放到选准教学目标，精心设计学习方案，组织实施学习的整个过程和环节的安排推进上，切 让学生死抠习题答案，重新回到“填鸭式”教学的老路上去。二是有些教师认为新课改只不过是走走形式，“刮一陈风”就过去了。他们根本不愿在研究课程标准和新教材上下功夫，沿用的完全是老方法，老路子。这些同志的做法与前一种倾向有着本质的区别，因为他们持的是一种拒绝新课改的态度，这与他们长期以来养成的不良教学习惯有关，他们抱定的教学宗旨是唯考施教，以考带教，一切以考试（中考）为中心。具体表现为只有中考要考的才教，中考试卷没有考过的则不教给学生，用中考等试卷上考过的知识点教学来带动自己的教学实践，指向性“特强”，因此出现了大家都拼命研究近年来各实验区中考试卷的”热潮“，用“猜题押宝”的形式来组织日常教学，这种现象貌似认真钻研大纲，考纲，实则是一种急功近利的做法，其后果必然是导致恶性循环：教师为了研究考试（有的甚至是期中期末等学段性检测）而放弃活生生的教材和学生，学生也势必在教师的“东突西进”中疲于奔命，成为考试的“机器”，更严重的是忽视了学习习得知识过程的教学，势必导致学生越学越糊涂，从而丧失学习兴趣，从客观上造成学生语文学习能力和语文素养的缺失，平心而论，在某些农村地区，无论是在校内还是校外，这种做法还颇受青睐，颇有市场，因为它迎合了部分家长望子成龙的心理，能为学校在现行的综合评估中挣点面子，还能为教师本人提高“知名度”提供“重要”的量化数据，从某种程度上说，它才是新课改推进过程的“隐性障碍”，笔者认为不在根本上扭转这部分教师的教学观念，新课改在农村初中的推进将要经历更长的等待，徘徊，阵痛之后，才能实现。而且，这种低效高耗的做法在农村初中已有一定的市场，它一方面动摇着部分想改变现状而又缺乏教改良方的教师的决心和信心，另一方面还挟卷着刚踏上教学之路本该成为新课改生力军的新教师壮大其队伍。因此，此害不除，教无宁日。那么，怎样才能促使这部分农村语文教师改变教学观念呢？我认为除了要着手尽早制定出与新课改相配套的教学评价方案之外，更重要的还是要利用多种形式的教学研讨活动，把素质教育和新课改的精神实质播撒到教师的心头，江泽民同志说过“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而要实现中华民族的复兴，就必须改变“万般皆下品，唯有读书高”的育人观，只有教给学生学会生存，自我发展的本领，让他们日后主动地在奋斗中体现人生价值，才是教育的最终目标，正如斯宾诺沙所说的：“教育的目的是使学生成为自主自治之人物，而非受治于他人之人物，”只有这样做，我们才会把语文教学的落脚点放在培养学生语文能力和提高语文素养这个轨道上来。其次，课堂教学轻学习过程重知识讲授的做法仍“涛声依旧”。学生学习的主阵地在课堂，因此，课堂教学是课程学习的策源地和训练场。然而，通过听课，评课，翻看教案（学案）和作业练习，以及与教师闲聊，笔者发现，目前，农村初中语文课堂教学的问题依然很大。不少教师对教参，教案汇编还十分迷信，对传统的程式化教学模式也“钟爱”有加，虽然手上拿着的是新教材，但有的教师离开教参教案汇编就不会备课，有的教师课堂上仍然只管照本宣科，进行繁琐的串讲串问，有的教师上课虽然风趣幽默，天花乱坠，结果学生在一片笑声之后却感到什么也没有学到，有的教师讲课时设置了很多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂上“热闹非凡”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。而且，这种课堂在农村初中绝不是个别现象，本该趣味无穷的语文教学就这样死水微澜般地呈现着。实在令人痛心。美国心理学家林格伦认为：“单纯的教师讲，学生听这种教学方式，学生的接受效果是较差的”，而语文课程标准在“课程的基本理念”部分明确要求，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的人文性，实践性特点，积极倡导自主、合作探究式的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课堂教学应致力于让学生直接接触语文材料，主动地发现，探究语文材料的独特的魅力，在大量的语文实践掌握运用语文的方法和规律，简言之，就是要注意让学生在学习新知识的过程中有自己的独特体验和发现，从而引导其情感态度和价值观的养成，提高语文素养。因此，教师要针对不同的课文和活动，结合自身特长和学生的特点选准突破口，采用恰当而有效的教学策略组织课堂教学活动，让学生在学习活动中获得快感和美感。比如著名的教育家于漪老师采用声情并茂的朗读（诵），唤起学生的情感体验，让学生在不知不觉中整体感知了经典诗文之美，激发了学生极大的语文学习兴趣，学生通过模仿，揣摩课文朗读的技巧，在潜移默化中，受到了熏陶和感染。再比如，可让学生参与教学方案的制订，教师加以指导，点拨，这样的课堂教学不但针对性强，实用性强，而且真正体现了以学生为主体的教学原则，长期坚持，必然能创造语文课堂教学的新局面，目前我校承担的市级“十五”科研规划课题农村中学语文学案的设计和使用正致力于这个方面的研究，已有一定的效果。第三，语文教程资源开发举步维艰，应引起关注。语文课程标准在“第四阶段（7-9年级）课程目标”中强调“扩大阅读范围”“能利用图书馆、网络搜集自己所需要的信息和资料”，“从报刊书籍或其他媒体中获取有关资料”，“关心本地区和国内外大事”“就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问”；又在“实施建议”的第二部分“课程资源的开发和利用”中多次强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。新教材在很多课文后面开列了网址，安排了多次综合性学习活动。这一切都昭示着语文学科的开放性特点。然而，由于农村中小学长期以来实行的是“划分收支，分级包干”的“分级办学，分级管理”体制，客观上造成了教育经费严重不足的现象，县乡两级支付的教育经费主要用于保障教职工工资的发放。我市近年来实施的教育扶贫政策也大多集中在校舍维修、实验和体育器材的购置上，使得语文课程资源的开发本来就先天不足。再加上初中入学高峰的到来，人多房少，无书可读的矛盾日益突出，农村中小学语文课程资源的开发已受到严重的局限。以笔者所在的学校为例，30平米的图书室的藏书不足3000册，与语文有关的专业书籍、文学类书籍不足500册，品种更是少得可怜，而目前在校学生却多达1100多名。阅览室寥寥数份报刊，只供教师翻阅，从未向学生开放过。电影每学期最多只能安排一次，多数是上面要求才会考虑，电视机只有1台尚能使用，由于教室紧张，只能放在不足50平米的生物仪器室内，无法组织学生观看教学录像（因现在都是大班，每班学生在60人以上）。电脑能正常运行的只有4台，还要担负着打印文件资料、练习试卷、教师计算机考试上机练习的任务，现只有1台暑 假才与县局的局域网联网，很多学生只看过电脑的模样，从未亲自上机操作过，更甭说上网查找资料。本地区的风景名胜、文物古迹、厂矿企业倒是挺多，但考虑到安全问题，那个语文教师也不敢组织学生参观游览，调查访问。因此，教师只能利用为数不多的录音磁带，投影片，动员学生自订的为数也不多的语文报聊以自慰，部分教师偶尔组织一下班内的辩论会、演讲会（其水平可想而知）。而且，上述问题如不能引起有关部门的关注，短期内还无法得以解决。据我所知，我县的其它不少农