个性化的学生与个性化的学校和谐相容(刘春清).doc

个性化的学生与个性化的学校和谐相容 学校作为育人的文化组织，与文化建设有着全方位的密切联系。就其文化内部结构而言，由表层文化、幔层文化、深层文化三个层次所组成，三者之间互相联系和渗透，其中深层文化即精神文化是核心。所谓学校个性化，主要体现在具有自身特色的学校文化上，尤其是精神文化的建设。美国伯尔凯指出：一个办得很成功的学校应以它的文化而著称，即有一个价值和规范的结构、过程和气氛，使教师和学生都被纳入而导致成功的途径。学校文化建设在层次和形式上对所有学校而言它具有共性，但一所学校形成的学校文化，它必须表现出自身独特的风格和个性，这是学校灵魂所在。从本校实际出发，建设独特的学校文化，使学校教育和管理浑为一体，在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成学校个性，它应该是每所学校求索的一种境界。个性化办学既是兑现教育本质、按照教育规律发展和培养人的过程，也是一种学校发展策略，这就要求学校要在尊重儿童成长规律和学校运行规律的前提下，结合自己的办学环境和教育资源，确认学校教育的价值取向和学生发展方向，挖掘核心优势，开展有个性的教育教学；活动，使学校教学管理和教学活动呈现出个性鲜明、成效显著的特征和风貌。 最终达到个性化的学生与个性化的学校和谐相容（一）个性化学校铸就个性化学生我们xx镇xx中学构建了“一条主线，两个基本点”的素质教学模式，即以学生全面合格加发展为主线，科技、体育艺术教育为基本点开展素质教育，通过改革课堂教学的组织结构、过程结构、教师教学行为结构，重视多渠道、多层次的教育活动，为学生创建自主学习与多元发展的环境，培养学生自主学习与多元发展的意识和能力，这是优化校园文化生活的主要内容，也是我校研究并要解决的重要课题，也是“自主学习、多元发展”的途径。 1、“学生全面合格加发展”这一主线体现了素质教育的总体目标和要求。为了培养学生自主学习与多元发展的意识、能力，我校制定以学生为主体，优化课堂教学全过程管理的教学策略。 1）培养学生的主体意识，每学年开始，要求学生制订自主学习与发展的计划，在德、智、体、美四方面结合个性的实际，恰当地确定学习和发展的目标。达标的基本措施和方法，自我监控和调整的方法和措施。达到变要我学为我要学，化被动为主动，变受教育者为教育的参与者。 2）确立“学生为主体”的教育意识，要求教师在教学中以学生为主体，优化课堂教学过程管理，通过改革课堂教学的组织结构、过程结构和教学行为结构，建立教学相长、民主、平等新型的师生关系。培养学生自主学习和发展的意识与能力。同时以“培养学生良好学习习惯和学习方法”、“素质教育课堂教学策略”的研究为重点，使教法与学法研究并重，教法服务学法。 3）围绕自主学习，优化课程结构，加强基础性课程，适当紧缩部分课程的教学时间，开设综合性课程，如综合自然、综合社会、综合艺术等，开设有利培养学生自主学习能力的特色课程，根据各学科特点和各年级学生的实际需要，开设学习方法讲座，并对学习方法指导如何结合学科日常教学，渗透到具体的教学过程中进行策略研究。 4）抓住各学科的特点，重视素质教育在学科教学中的渗透，培养能力，培养兴趣，激发学生认识的内驱力，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。 2、以培养学生的兴趣与爱好为衬托，让学生“全面发展、学有所长”，这也是校园文化生活的重要内容。“一线两点”以科技教育、体育艺术教育为突破口，保持、发展活动课的特色项目并与探究性课程接轨，通过探究性课程和科技、体艺兴趣活动，努力做到班班参加，人人参与，培养个性，发展特长，为处于各种学习和心理状态的学生创造一个宽松和谐、主动创造性发展的时空环境，为他们在项目活动中的创造性劳动提供成功的机会和感受。培养获取新的成功的信心和勇气，同时迁移到文化知识的学习中去，为学生自主学习和发展打下良好基础。 1）保持、发展具有校本特色的兴趣活动。 全校十八个班级文化生活要各有特色，根据学生兴趣爱好开设十几门兴趣课目，为每个学生提供展示才华的机会。 2）开展探究性课程研究。 营造良好的素质教育氛围，培养学生自主性学习能力，需要为学生营造一个有利于个性发展、有利于培养创新精神和实践能力的自主，宽松的学习环境。学校结合实际情况，根据二期课改精神，开展了探究性课程第一阶段的实践和探索。 我校活动课程具有较好的基础，尤其是环保活动颇具特色。我校以环保活动为突破口，引入了探究性课程的教学理念，引导学生选取感兴趣的课题进行研究，并开展了各种实验和调查活动，学生写出了不少论文和调查报告。使环保活动初具了探究性课程的特征，并为实施探究性课程积累了一定的经验。 在以校园为主阵地、活动课程为试点的同时，为了学生创设自主学习的环境，学校开放计算机房，让学生进行网上学习，通过网络查寻资料进行课题研究，并组织了多次社会实践活动，让学生在社会大环境中进行锻炼。如在社区中进行了“城市生活垃圾处理”、“谁是绿色消费者”的调查活动，学生在问卷调查的基础上递交了“争当绿色小卫士”，“保护我们的环境”等设计方案。（二）学生个性化发展培育学校个性 近年来，我们xx镇xx中学坚持“科研兴校，科研强校”办学理念。以“争章夺星”括动和评价改革支撑，探索学校个性化发展路径，日显“彰显个性、追求卓越”的个性化办学特征。 以促进学生个性化发展为引力，2000年以来，学校针对现在学生学习动力日渐衰减的问题，开展了“争章夺星促进中学生个性化发展”研究，建构了“争章夺星”评价体系。 学生要争夺的“章”分为“基本章”、“发展章”、“特长章”等，分别满足孩子成长的基本要求、拓展性需求和多样化需求。“星”是更高的目标载体，主要满足提高性需求。评价载体的生动形象性吸引了学生对发展目标的喜爱和关注，评价指标的层次性和时空弹性适应了学生的差异性需求，评价指标的灵活性促使学生自设目标、走向自我发展。评价以“学章争章夺墨评章评星颁章颁星”为基本流程，采取多主体评价和“多把尺子”、“以长扬长”等策略，以评价出学生的自尊心、自信心、上进心，激发前进的动力。 将“争章夺星”评价成果转化为教师发展策略，实施教师星级达标管理：体现对教师职业生命的充分尊重和对教师职业价值的充分彰显，满足教师不同风格与个性发展需求，激活教师的发展动力，引导个性化发展方向。 从着力解决学校生存问题的美育课题研究起步，将“审美化评价”延伸开去，着力挖掘“争章夺星”评价的激励和导向功能。促进学生个性化发展，到开展“个性化教学促进教师个性化发展”研究。“争章夺星”评价伴随和引领了学校个性化发展，催生了富于个性的学校文化，“精益求精、追求卓越”的核心价值观获得普遍认同并转化为全员行动