浅谈学生“批评权”.doc

浅谈学生“批评权”河北省唐山市第十六中学 秦友刚中小学是每个学生的学习起步阶段，中小学的学习对一个学生是否能打下坚实的基础是十分重要的，许多人都说走入社会后用到最多的知识往往是在中小学学到的。良好的中小学教育对每个人来说都是十分关键的，而中小学学生都还小，起主导作用的就是老师。教师尽到教书育人之责，对学生的错误就必须纠正，对学生的弱点和缺点要帮助其克服，这是天经地义之理。可是目前教育界有着“过去是教不严，师之惰，现在是教得严，师之错”共识，一些地方和学校的教师特别是一些班主任老师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象，放任学生的现象。笔者就这个问题与广大教育管理工作者进行商榷。完全相反的“执教观”“爱是恒久忍耐，又有恩慈。”教育学生也应如此，不仅需要循循善诱，还要辅以必要的批评责备。我国古时私塾门口会挂着一块大牌子：溺爱免送！私塾教师标准的形象就是有一把戒尺，这也反映出恩威并施才是有效的教学办法。教师要尽到教书育人之责，对学生的错误就必须纠正，对学生的弱点和缺点要帮助其克服。每个学生都有可能犯错误，都有凭一己之力难以克服的弱点和缺点。而在纠正错误、克服缺点的过程中，批评教育的手段自然不可或缺。教师法明确规定，教师应当制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。教育部师范教育司司长管培俊说，班主任和所有的科任教师在教育教学工作中都应该认真地履行职责，要尊重学生、关心学生、爱护学生，同时敢于管理学生。如果不敢批评学生、不敢管理学生，该管的不管，那就是不负责任，就是渎职，就是失职，我想明白的家长也是不赞成的。“教不严，师之惰。”对教师来说，批评学生的权利本就是教育教学活动的必然构成部分，面对学生的缺点与错误，不进行批评教育，是教师的失职。时下，在推行赏识教育的今天，许多学生已养成温室的花朵，娇气、娇惯，容不得半点批评，否则就是赌气、跳楼、不上学，甚至有的家长到学校大吵大闹，搞得班主任或教师下不了台。“过去是教不严，师之惰，现在是教得严，师之错。”在强调尊重学生、维护学生权益的今天，一些地方和学校出现了教师，特别是一些班主任老师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象，放任学生的现象。曾有调查显示，教师中不愿担任班主任的比例高达4754。“现在我们是弱者，批评教育本是我们的职责，但是现在大家全都无所适从。”2009年9月6日，被央视实话实说节目就“批评权”讨论请到现场做嘉宾的全国模范班主任任小艾如是说。正确批评教育学生是教师的权力批评是一种权力而非权利，是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。从法律角度来看，教师具有管理学生的权力。教育法第二十八条规定：学校及其他教育机构有对受教育者进行学籍管理、实施奖励或行使处分的权利；教师法第八条规定：教师应履行下列义务：制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。另外，中小学班主任工作规定、中小学生守则、小学生日常行为规范也是教师管理学生的依据，学生如果违反了就要受到相应的批评教育和惩戒；教育部学生伤害事故处理办法、最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释等都体现学生在校期间有服从老师的义务，而教师批评与惩戒权正是教师对违反学生行为规范、破坏校规校纪的学生行使的一种教育管理权，是法律赋予教师基于职业地位而拥有的一种强制性权力。如果学生违纪违规，那学校就有权对他进行处理，而这个权力一般由直接管理学生的班主任行使。对学生进行批评与惩戒的目的，在于教育他，而不是为了侵害他的权利。在行使批评与惩戒权时，既不能因为某些学生的违纪违规，以保护大多数学生权利的名义对其进行体罚；也不能因为要保护个别学生，而对违纪违规的现象视而不见，因而损害大部分学生的权益。对有的学生来说，一次批评与惩戒，也可能是一次灵魂的洗礼。事实也充分证明，所有优秀班主任，都是善用批评与惩戒的班主任。影响教师学生管理的诸因素探究第一,现行的教育产业化运行模式使得学校、老师一味追求“高升学率”“优质生源”，人为的排出“重点班” “分数榜”，无疑使学校也沾染上逐利色彩，老师们以分数区别高低，高分学生备受关注、差分学生备受冷落，人为地导致师生之间矛盾增加。同时，学校为增加财政收入，大肆开办“宏志班”、“英语班”，大量招“借读生”，收取择校费，金钱使得老师和学生的关系被戏称为“服务员”和“客户”的关系，教师越来越民工化，学生越来越上帝化，有人甚至认为学生花了钱，就应该享受到服务，凭啥批评学生？第二，物质条件逐渐优越，广大青少年冲动、义气、感情用事等特点，加之现在大多数是独生子女，使得一些学生只能被表扬和赏识，禁不住半点批评和惩罚。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折。老师的几句批评就会当场顶撞老师，与老师动手，离家(校)出走、煽动家长来学校兴师问罪，更有甚者自残乃至自杀等极端事件发生。安徽省长丰县吴店中学的“杨不管”所在的学校半年前曾发生学生砍断老师手指的血案，此事至今令学校老师心悸。“杨不管”除了“管不住”、“不爱管”之外，恐怕更重要的是“不敢管”。久而久之形成了学生和老师的潜规则：为了为何表面和平，老师对学生的错误听之任之。第三，国外人性化、民主教育观念的影响也是不可忽视的因素。我国教育界在模仿其人性化、民主观念的同时，却不能有效的与本国实际相结合，从而造成传统被摒弃，宽松的教学模式矫枉过正的现象。师生关系演化为朋友关系。这固然有利于师生和睦相处，但也容易造成学生不听话的尴尬。但随着现代社会的进步，法律法规的完善，保护中小学生的人权的规定越来越详细，本应是杜绝极少数教师在教育学生过程中的过激手段的初衷，却在不知不觉中成为部分违纪学生的挡箭牌。第四，教师的经济地位使管理无能为力。有数据显示，当中国经济与国民收入处于快行道时，基层教师群体的收入往往是恒定的，这就造成了在相当广阔的不发达地区，教师往往干了十几年，工资还没有外出打工挣得多。“因为当地没有人愿意教书，很多人认为只有没本事的才去教书。”改革开放三十年来，钱在很多人的心理序列排序中渐渐成为了第一衡量要素，谁有钱就受人尊重，这导致了教师群体的社会地位得不到认可，而这种观念上的变迁一旦施力于孩子，尊师重道的传统伦理就会受到冲击。第五，现行教师评价体系和某些教师职业道德素养现状在一定程度上影响教师管理。长期以来，各学校在教师年终考核中，学生的意见占很大比例。实际上，以学生的生活经历，有时候并不足以理解老师的教育和苦心，容易导致对老师的误解和敌意。因此在一定程度上制约着教师的管理工作。另外，现实中我们的教师队伍中不乏存在着职业道德败坏的个别教师，对学生进行人格和尊严上的侮辱，肉体上的体罚，在学生心目中有着较坏的形象。“如果他说我做得不好，我可能会伤心但不会生气，但是他反问我“怎么这么笨”，我就觉得伤了自尊。”遵循教育规律 科学管理学生批评教育作为一门艺术的含义，而不是狭隘的仅仅把批评教育当成一种手段。作为广大教育工作者，应稳下心来，多与学生沟通，多交流，采取各种易于学生接受的批评教育方法。“成长的路上，有时我们不知道什么是对的什么是错的，这需要老师跟我们分析，客观地分析，这比斥责更有意义。”在现实中，孩子们抗拒的不是批评，而是老师的方法。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。2009年9月10日，教育部师范教育司司长管培俊认为，广大的教师应该打消顾虑，放下思想包袱，遵循教育规律，恰当地运用好自己的专业权利，认真地、模范地履行教师的职业道德规范，大胆地管理，妥善地管理，科学地管理，教师、家庭、社会。广大教师在学生管理方面应该注意以下几点：第一，提高教师公德，尊重学生。作为人类灵魂的工程师，广大教师要不断严格要求自己，提高自身职业道德，以身作则，给学生树立良好的教师形象。老师对孩子的批评时要本着尊重学生，针对不同的学生的个性特点，讲究批评的艺术和方法，禁止对学生讲“烂泥巴扶不上墙”等带侮辱性的词语。第二，禁止体罚和变相体罚学生。现在大多数学生是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”。家长们大都“望子成龙”、“望女成凤”，不愿看到孩子被批评，更难以接受老师体罚学生。孩子没犯大错误不能打，就算犯了比较大的错误，老师也不能体罚孩子。第三，坚持以人为本，善于发现学生的闪光点。任何学生都有着自身的优点和不足。作为教师要客观看待每一位学生。一方面我们需要以极大的热情真诚地去发现学生身上的每一个闪光点，并予以适度张扬