浅谈校本教研工作.doc

浅谈校本教研工作 自开展校本教研以来，我们始终把校本教研作为学校发展的永恒主题来抓，从学校实际出发，多方联动，集思广益，确立了 “自主反思、自主研究、骨干引领、同伴互助、中心辐射、均衡推进”的工作思路。两年来，我们以校本教研为契机，发动全体教师全身心投入课程改革，在学习中感悟，在实践中反思，在反思中提高，在摸索中前进。就我们走过的路，可以分为三个阶段：校本教研起步阶段、初步实施阶段、和深入实施阶段。教师的成长历程可分为三个阶段：一是“赶着也不想走”，二是“赶着、引着走开了”，三是“自己走起来了”。一、起始阶段：更新理念，反思过去，准确认识、把握校本教研的内涵在新课程实施的过程中，学校和教师都有着一定的困惑：如何将新理念转化为课堂教学行为？如何运用先进的新课程理念解决具体的、个性化的教学实践问题？如何把学校建设成一个学习共同体？种种问题与困惑纷至沓来，怎么办？我们从校本教研的内涵中找到了答案，那就是建立以校为本的教研制度，开展以校为本的教学研究，解决每一位教师、每一节课的现实问题，促进教师的专业发展和学校的可持续发展。我们最初认为，校本教研就是教研组活动，只要坚持教研活动，做好教研组活动记录即可。后来，通过理论学习和专家引领，我们逐渐明白，校本教研是伴随课程改革应运而生，不仅仅是对过去教研活动的传统继承，更多的是扬弃。基于以上认识，在开展校本教研的初始阶段，我们通过座谈、问卷调查等方式对过去的教研情况进行了回顾与深刻反思，发现过去教研活动目的、活动内容、活动形式、活动参与对象、活动运行机制、活动时间等等与新课程要求产生了诸多的不适应。为此，我们开始探索，先是深入学习新课程理念，在教师中展开广泛讨论，集思广益，再根据县教文体局校本教研工作整体思路，初步制定我学区校本教研整体规划和实施方案。初始阶段，我们制定了一些校本教研制度，对校本教研工作进行了初步探索。每学期伊始，我们都要制定学期校本教研计划，对校本教研工作做出较为详细的安排。校本教研在促进教师专业成长中的重要作用也都人人懂得。一些教师在教学实践中也能感受到吃力和自身不足，看到了学生们不赞成、不佩服的表情和眼神，意识到了自己还不行，确实需要提高。但是教研活动搞起来却举步维艰，收效甚微。讲课的教师不愿意讲，嫌麻烦。评课时除教研组长和参加活动的校长、主任之外，无人发言；指名发言也是只就优点说几句，不足之处只字不提，或者说“讲得不错，比我强多了”，“我讲还讲不成这样”等等。更有甚者，只要校长、主任不参加自己组的活动，教研组长指名发言也只字不说，出现非常尴尬的局面。让写反思、困惑更是嫌麻烦；不写不行，只好简单应付。学校订了大量的专业报刊，购买了大量的有关课程改革、校本教研的书籍、教学光盘，却很少有人问津。偶尔有些教师进阅览室，也大多是从报刊上找试题，找练习题，很少有人阅读教育理论文章。针对这种情况，我们大会讲，小会说，但还是没有大的起色，个别人还是依然故我。部分教师对待校本教研可以说“赶着也不想走”，于是，我们决定赶着走。二、初步实施阶段：立足实际，制度驱动，及时指导，加强引领，使校本教研走上有序、健康、可持续发展的轨道。我们经过对初始阶段校本教研现状的分析研究，认为要彻底扭转校本教研这种被动局面，让教师们切实投身于校本教研活动中，并通过活动得到锻炼，逐步成长，必须要经历一个由不自觉到自觉，由不积极到积极，由被动变主动的过程。因此，没有实实在在的制度规范不行，没有恰当的立足点和引导过程不行。于是，我们采取了以下措施：1、建立校本教研制度体系，用制度来规范校本教研活动。基于以上分析，我们清楚认识到制度建设是开展校本教研工作的必要条件，用切实可行的校本教研制度来约束和规范教师的教研行为，才能改变校本教研的现状，优化教研环境，提高教师的教研热情，促进教师专业化成长。为此，我们根据教文体局要求，结合我校实际，组织制定了蕴涵学校教研工作方方面面的规章制度，包括教学反思制度、专业引领制度、公开课、听评课制度、主题研究制度、日常研究制度、周六教研日制度、校本教研奖惩制度等13项校本教研常规管理制度。制度出台后，保障了校本教研工作有序、持续的发展，为校本教研工作起到了护航作用。评价机制是推进校本教研健康发展的有效手段。我们首先针对如何评价教师，立足我校实际，通过教职工代表大会，重新修订教师考核评估细则，特别关注教师参加校本教研的过程管理；其次是重新修订校本教研奖惩制度。为激励广大教师参与校本教研的积极性，树立终身学习观，在校本教研奖惩制度中明确规定：对在组织校本教研活动中表现突出，确实起到引领作用，使本组教研活动搞得扎实有效的教研组长，提高其经济待遇和政治待遇，把其作为处室主任的后备人选；对积极参加校本教研活动，出了成果或进步明显的教师，在外派学习中优先选派；在校本教研中被评为“优秀”的教师，在职称评聘、评优、评模等方面优先考虑；获得各级名师、教学标兵称号的教师，或在各级评优课比赛中获奖的教师在综合评估中加分。对于在校本教研中工作懈怠，无建树的教师不予评优、评模。激励机制的建立，大大调动了教师参加校本教研的积极性，在教研活动中，教师们的热情开始高涨起来。2、立足教学实际，找准切入点，确立研究主题或内容，让校本教研直接服务于教学实际。在校本教研进行的初始阶段，我们主要采用了两种活动模式：一种是课例研讨，就课论课；另一种是专题研讨，就是就某一个问题让教师展开论述。课例研讨由于主题不明确，教师在课前准备、听课观摩的过程中没有侧重，发言时只打“外围战”。而主题研讨没有课例为载体就成了无源之水，无本之木，教师在研讨时没有针对性。鉴于以上情况，我们调整了活动思路，确立了主题和课例相结合的活动模式，研讨主题由教师的教学困惑生成。教研组长组织本教研组对教师们每周一篇的教学困惑进行梳理，选出有价值、代表性强的问题作为研讨主题。针对这些教学中的实际问题，我们首先组织教师进行问题的成因分析，寻找解决问题的方法和途径。然后让大家带着问题再进行课例观摩，根据课例的实践情况，进行研讨交流，探究解决问题的方法，最后达成共识。这样研讨活动有了恰当的方式和立足点，贴近了教学实际，教师参与校本教研的积极性提高了。3、针对活动中出现的问题进行正面引导，逐步规范。校本教研活动开展的过程，也是问题不断涌现和不断解决的过程。有些教师教学实践中有了困惑，不知道问题出在了那里。我们让教师进行反思，但是，教师的反思仅仅停留在感觉上，感觉到了这里不好、那里不行，但问题到底出在哪里？根源是什么？自己却不能够表述清楚。让教师在研讨过程中发言，教师仅就表面现象互相恭维，不能谈出有价值的见解。针对以上问题我们及时对教师进行引导，首先要求教师认真学习新课程标准和课标解读，学习教育理论文章，不断提高自己的理论水平，拓宽自己的视野；其次让教师养成自己发现问题，分析问题，解决问题的良好习惯；再次对于在校本教研活动中消极应付的教师，校长、主任和他们进行交流沟通，纠正他们的错误认识，帮助他们端正态度，树立信心，积极投身校本教研。通过教研活动的逐步规范和对教师的积极引导，教师的认识有了突破，参与校本教研的积极性得到了提高，校本教研活动正在由形式走向实际。4、立足学校实际，积极寻找专业引领的途径。在校本教研开展之初，教师的理论认识、课堂教学方法基本上在一个层面上，如何通过高层次的专业引领来提升我们教师队伍的整体水平，成为一直困扰我们的问题。我们曾一度着眼于通过聘请专家或名师进行理论讲座和上示范课来解决，经过一个阶段的努力我们发现，由于受资金和条件的限制这样的做法很难实现。经过认真的反思，我们认识到，校本教研是促进教师专业成长的一个永恒主题，不是通过一两次讲座能够解决的问题，只有建立我们学校内部的专业引领体系，才能从根本上解决这个问题。于是，我们采取了以下做法：（1）、加大派出学习力度。要求派出学习的教师回来后要跟相关教师做一次专题报告，上一次公开课。尽快把学到的新理念、新方法转化成有效的教学行为，传授给每一位教师。（2）、实施骨干引领。把那些专业知识丰富，教育教学思想超前，教学成绩突出，工作积极、责任心强的教师确定为骨干教师，由他们引领本学科教师相互促进，共同提高。（3）、通过书刊、杂志、音像资料实现对教师的间接引领。新课程实施以来，我们积极订购与课堂教学模式相关的图书、报刊和音像资料。当教师们在教学中遇到困惑时，通过查阅、观看这些资料，解决教学中的实际问题。（4）、通过网络资源实现对教师的引领。现在我校的计算机教室已能上网，有了便利的网络资源，教师们可以充分利用这些资源进行更广泛的学习和交流。通过制度规范、找准恰当的切入点及积极帮助引导等一系列举措，教师对校本教研的认识有了明显的转变，参与热情开始高涨起来。教师由“赶着也不想走”转变为“赶着、引着走开了”。三、深入实施阶段：立足实际，积极探索行之有效的可操作性强的校本教研形式。校本教研强调教师在岗位上实现教师专业成长，最有效的途径是“自我反思、同伴互助和专业引领”。为了使校本教研工作扎实、有效地铺开，我们结合学校实际，确定了几种适合本校特点的研究形式：1、自我反思、小课题研究促使教师专业成长，培养了教师问题意识、研究意识，丰富了教师教学文化积淀，。个人层面我们提倡：（1）教师及时写出读书笔记。写读书笔记的目的就是提高教师的理论水平，让教师不断汲取新理念，用科学的方法指导自己的教学工作。教师学习内容主要包括：一是新课程的有关理论知识；二是教育学原理知识；三是自己学科的专业知识。教师通过向书本学习，向同事学习，及时记录自己的学习笔记和心得体会，丰厚自己的文化底蕴。（2）要求教师养成及时写教学反思的好习惯。教师面对教学中不断出现的新问题，及时梳理、筛选，并深入思考问题产生的成因，寻求解决问题的方法和对策。反思可以是课前、课中、课后反思，可以是在批改作业中的反思，也可以是同伴交流中进行的反思。（3）鼓励教师搞好自己的小课题研究。要求教师把自己教学中遇到的真实问题作为小课题进行深入探究，及时分析问题的成因，寻求解决问题的策略。2、集体层面：以教学中的真实问题为切入点，以“课例”为载体，实现“课例研讨”和“专题研讨”的有机整合；积极探索以“主题研究”与“日常研究”相结合的运行机制，努力做到教学反思、同伴互助、专业引领的三位一体，为教师的专业成长、专业发展搭建一个交流平台。（1）从管理层面上讲：回顾两年来的校本教研活动，我们一直在摸索中不断完善提高。从活动组织层面上我们经历了由“小组变大组”到由“大组变小组”的过程。在启动阶段，为避免各种教研活动流于形式，我们变年级教研组为学科教研组，各教研组轮流进行，每次活动校长都参加，保证了每次活动的效果。但在教师主动参与校本教研的意识培养起来后，我们又发现由于年级段不同导致对教材把握程度不同，于是我们又将学科教研组改为年级学科教研组，这样在交流过程中保证了问题一致，研讨问题集中，增强了校本教研的实效性。从制度管理层面，我们不断完善制度建设，保证教师参与效果。例如我们要求教师每周提一个教学中的实际问题，问题提出来了，但能在教研活动中集中解决的问题却有限。面对大量的遗留问题，我们提出了新要求，要求教师提出问题后，自己分析原因，自己积极探究解决问题的办法。以前只重视了问题的提出，现在形成了关注提出问题、搜集信息、解决问题的过程。教师提出问题的价值得到充分体现。（2）日常研究层面：我们坚持以“课例”为载体，以“多人同备一人上”和“一个课例、多人施教”的两种日常研究活动形式，实施课例研讨。在教师自我反思的基础上，我们倡导教师之间专业切磋，互相学习，共同成长。我们充分利用老教师的经验，年轻教师的热情，中青年教师的骨干作用，开展多种形式的研讨活动。“多人同备一人上”活动。首先要求同年级同科教师共同备一节课，经过交流，形成一个有代表性的教案；然后再确定一个教师试讲，进行课堂观摩，并根据试讲效果对教案进行再修订；最后每位教师在此基础上再形成自己个性化教案，从而使不同层次的教师在教材把握上有了共同的认识。每位教师根据学生实际和个人优势适当在实际教学中加以调整，体现了自己的教学特色。 “一个课例多人施教”活动。即由同一年级不同班级的教师共同执教一个课例。虽然教材相同，但教案不同，教师的执教特点不同，面对的学生不同，所以每节课都有独特性与生动性，便于发现问题和反思提高，使教研活动呈现延续性。“多人同备一人上”和“一个课例，多人施教”两种日常研究活动形式，实现了同伴互助、资源共享，是提高教师专业水平的有效途径。活动开展以来，教师的专业水平提高很快，有力地促进了教师专业成长。（3）主题研究层面：以教学中的真实问题为切入点，以课例为载体，实现“专题研讨”和“课例研讨”的有机整合。问题驱动是校本教研的灵魂。在新课程理念的浸润中，教师越来越关注自己的课堂、自己的学生，关注自己教学中面对的现实问题。他们提出了一些真实问题，在学科组内讨论，各学科组以教学中的共性的、具体的小问题为切入点，开展课题研究工作。一些具体的、共性的小问题聚焦研讨，已成为我们教研组活动的一大亮点。截至目前，我们开展和正在开展的专题研究有：低年级开展“小学生良好书写、听课习惯的培养”、“课堂教学中如何发挥教师的引导作用”、语文学科组“怎样有效的指导学生阅读，提高学生的阅读能力？”、数学学科组“怎样引导学生发现问题，提出问题，进行探究学习？”、英语学科组“在课堂教学中，怎样使学生开口讲英语？”、品德与社会组 “如何把教材内容转化为学生所需要的或者间接可以接触的生活实际”等。各学科组以教学中的共性的、具体的小问题为切入点，围绕问题开展持续性主题研究，相关人员按照确定主题开展有序活动。首先，学科组成员围绕主题开展专题研讨活动。在专题研讨活动中，教师积极发言，表达自己的见解、想法和思考，最后就部分问题达成初步共识。接下来学科组成员将问题研讨的共识和如何在今后教学中克服这些问题的教学设想，撰写成问题解决初步报告。为了验证问题解决的设想，采取了课例验证活动，以课例为载体，安排研讨课。接下来，通过作课教师的自我反思，集体评课，全组再根据提出的问题进行反思、再认识，探究解决问题的策略，并将课堂教学中暴露出的新问题作为下次专题研讨的子问题进一步研讨。在课例中进行问题研究，抓住了校本教研的根本。我们提出由问题生成者简介背景，和自己的所思、所疑，体现了自我反思。每一次组内研讨都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华，体现了同伴互助。在专题研究中对难以达成共识的问题，可以通过理论学习、专家引领等形式指导感悟，体现了专业引领。因而学校的主题研究活动，使自我反思、同伴互助、专业引领三位一体，达到了有机整合。（5）辐射带动层面：创设了以“主题研究”与“日常研究”相结合的运行机制，确立主题研究和日常研究相结合的活动模式。我学区现有6所小学，学校绝大部分是单轨。大部分学校的一个年级一门或几门学科只有一个老师，教师的反思和谁交流？互助同伴哪里去找？专业引领怎么到达分散的每一个角落？课改之初，校本教研缺乏必需的条件，骨干缺乏、机制不全的校本教研，在内驱力、资源等方面显得越来越薄弱，大量的教师沿用传统的教学理念、教学方法，实践着新教材，“穿新鞋，走老路”现象普遍存在。为了及时打破校本教研举步维艰的僵局，我们及时调整工作思路，及时调整学科教研组，实施资源共享，实现同伴互助、专业引领。为了发挥中心小学辐射带动作用，我们将学校每周六一次的学校校本教研调整为单周为学校日常研究日，双周为主题研究日。主题研究依托东镇中心小学为校本教研基地，辐射周边小学。主题研究引领日常研究，日常研究补充主题研究。为了保证活动效果，对活动各类人员提出了明确要求。a、参加活动的每位教师，根据主题内容，搜集相关信息，了解问题的产生背景，以达到对主题有较深刻的认识。另外要熟悉课标对主题相关知识的要求，做到心中有物，口中有话，胸有成竹。b、主持人要认真准备，能够根据主题对照课例发现有价值的研讨信息，在研讨过程中出现沉闷情况时能够及时激活，在组织过程中语言要精炼。保证整个过程围绕主题开展，同时也可以适当拓展。最后，能总结出达成的共识和产生的新问题。c、作课教师要准备好“教学设计”、“说课材料”和“自我反思材料”。自我反思要说明自己设计课例时的思路，从哪几个方面去解决主题中的问题，在教学过程中，哪些地方达到了预期目的，哪些地方有新的收获，哪些地方和设计有出入，哪些地方自己依然困惑，为观摩教师提供尽量多的信息。d、参加研讨的教师要端正态度，高度重视，做到带着问题去听课，通过听课能够发现作课教师是怎样解决这些问题的，和自己的设计有哪些出入。在研讨时能够积极发表自己的看法，同一问题和其他教师意见分歧时要敢于争论。在整个研讨过程中要注意自己的精神面貌，不说客套话，不随意应付，语言尽可能严谨有序。在开始进行主题研讨活动时效果依然不好，为此我们又将活动过程进行细化，具体为：1、确定主题。2、教研组长和全体教师搜集资料信息，了解主题产生的背景。3、确定课例，全体教师同备一节课。4、教学设计交流，确定作课教师。5、参加活动教师将作课教师的教学设计与自己的设计思路对照，确定自己的发言思路。6、教研组长根据每位教师的教学设计，做好研讨活动的组织准备。7、课例观摩时，教师根据课堂实际修订自己的发言思路。8、进行主题研讨。通过以上8个环节基本上解决了教师对所讲教材把握不均衡，发言不踊跃，谈不出自己见解的弊端。四、教师参加校本教研的自主意识增强，由被动的“赶着、引着走开了”到“自己走起来了”1、理论学习由“要我学”变成了“我要学”。当教师真心投入到校本教研的时候，自我展示欲也开始强烈起来。讲课的教师担心自己的课设计不好，讲出来不成功；参加讨论的教师担心自己说不到点子上，说出话来不符合新课程理念；主持人担心自己组织不好，引导、总结不能使教师佩服。于是，活动之前从讲课教师、主持人到参加活动的每一位教师，都主动研究课标和教材，查阅相关资料，理论学习开始由被动变主动。以前新课程标准没有人看，后来却出现了供不应求的现象，为了满足教师的学习需要，我们马上为教师订购了30