舒琴论文《转变管理观念,促进教师的可持续性发展》.doc

转变管理观念，促进教师的可持续性发展摘要：众所周知，教育的问题，归根结底就是教师问题。教师是优质高效的幼儿教育最主要、最直接的创造者，加强教师队伍的专业素质培养和发展，是幼儿园求生存，求发展的当务之急。转变管理观念，促进教师的可持续性发展则是落实新纲要的关键。关键词：教师 管理 可持续性发展 新课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。如何进一步挖掘教师潜力，促进教师自身成长，实现教师与学校两个层面的可持续发展，这迫使我们必须转变管理观念，注重加强教师的培养与管理，促进教师的可持续性发展。一、 吸取教训，不断反思，探索对教师“多向互动”的管理策略长期以来，我们始终强调尊重孩子，引导幼儿主动发展。那么，作为幼儿园的管理者，我们对直接影响幼儿发展的教师主动性和能力的尊重又有多少呢？经过探索和反思，我们的结论是：在新形势下，必须对教师实行“多向互动”的管理体制策略。即：将管理作为一个文化过程，用人文的方式和机制进行管理，并追求管理的人文目的。做到刚柔并济，软硬结合；视制度、纪律为强制性的硬要素，并用组织精神和共同价值来执行和遵守。管理者与被管理者的人格尊严是完全平等的，管理者应改变旧的角色地位，树立“管理就是服务”的现代思想，与各部门员工协调互动，建立合作伙伴关系，实行动态管理，以带动教师行为方式的改变，信任和支持教师。以支持者、服务者的身份深入教学实践的具体过程，管理者通过参与、观察、共同研究达到详尽了解，感受教师的成功而给予她们及时的支持、帮助和引导。为此，作为管理者，必须在教师达到管理标准的同时，对管理者自身提出更高要求，那就是：1人的价值。与教师彼此走进“心门”，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作环境和发展空间。2造就一种团队意识，并带头使之发扬光大，充分利用团队协作化解困难。3办事开诚布公、民主公正，愿意并主动分担失误和痛苦，提高协同合作的默契与诚信。4谦虚谨慎，不断学习创新，保持先进思想和超前教育意识，集思广益，多听、多问、多了解、多回应教师的想法，多发现教师的闪光点，不轻易否定教师。5把自已当作园内充满活力和激情的服务员，保持心态平和，控制自身情绪变化，避免僵化、死板、机械和管理模式，以开放的姿态和心胸，参与教学过程的研讨，变过去“教师围着园长转”为“园长围着教师转”，为教师的主动性持续发展提供全方位的支持和服务。二、结合实际，因材施教，帮助教师寻找各自的“最近发展区”曾有这样一则寓言：有一天，动物们决定它们必须做件伟大的事，以迎接所谓的“新世界”的问题。它们创建了一所学校。学校内采用的课程包括：跑步、爬行、游泳及飞行，为了方便管理，所有的动物都参加了每一项课程和学习，鸭子在游泳项目上的表现非常杰出，甚至比老师还优秀，但飞行方面，它的程度仅及格而已，而跑步的成绩更是惨不忍睹，因为它们跑得太慢，所以放学后，它必须放弃游泳，留下来练习跑步，它持续地练习，直到那有蹼的脚都磨破了，依然只有游泳一项及格。开学初，兔子跑步的成绩在班上名列前茅，但不久后，它便因为游泳的艰难感到神经衰弱。小松鼠本来在爬行课程上表现优异，直到有一次上飞行课时，老师要求它从地面起飞，取代从树梢滑落，造成它在心理上极大挫败感。后来，它因运动过度导致肢体痉挛。结果它在爬行及跑步课程上仅得了70分，刚好及格。一年后，这所学校倒闭了，因为所有学生没有一个能及格，非但如此，它们还失去了原有的本事了。那么，这则寓言给我们的启示是：在硬管理的条件下，被管理者处于结构中的被动地位，只是机械死板地执行上级指示和任务，缺乏因人而异，因材施教，如同“教育装配线上”的操作工，很难建立使命感和责任感，无法产生持续学习和成长的内动力，自然就达不到专业全面发展的要求。因此，在幼儿园管理工作中，管理者要注重为教师创设宽松的心理环境，为教师提供可持续发展的灵活空间，在教学过程中，坚持从一切实际出发，支持、点拔、帮助教师因人而异、因材施教，寻找各自的“最近发展区”，使教师真正成为研究儿童、开发课程的主体。具体的作法有：1允许教师根据本班幼儿实际和自身的专业优势，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划。2允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上做出弹性的安排。3允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程。4允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境进行评比。5允许教师自行选择和运用各种教学资源和教学评量工具，包括选择适合本班幼儿的实际发展状况的评价方式等。6提升教师专业化水平。一是基于教师自我优势的发展。发展动力缺失是教师专业化发展的最大问题，而自主发展的最大动力则来自于教师的成功欲望，即自我价值实现。所以，我们充分激发教师专业化发展的内驱力，促使教师从自我教学的优势中寻找生长点，在相关教学理论支撑的基础上使教师成为研究自我的专家。我们充分尊重差异性，提倡兼容并蓄，大力激发教师的创造性。让教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。二是利用差异资源。为了充分挖掘这种“资源”的价值，我们努力搭建园本教研平台，开展了形式多样的同伴互助活动。三是发挥专业引领的优势。我们开展的专业引领包括自主学习和专业人士指导，引领重点是围绕着教师的自主发展而进行的教育理论的个性化应用性研究。此外，我们还取消固定的课表，减少固定的作息时间及开会安排，以及一些不适当的评价教师标准，拿掉“拦路虎”使教师无后顾之忧地去尝试，去创新，去摸着石头过河、并设立一些有利于幼儿园发展及个人成长的奖项，如：活动设计奖、主题活动特色奖、独立思考奖、合作奖、会沟通奖、会学习奖、创意奖、运用信息奖、组织能力奖等。使教师觉得自己每天所做的是一件快乐的事情，从而激发工作热情和灵感。只有这样，幼儿园才会拥有蓬勃向上的活力，才会形成强有力的团队精神，才能较好的找到适合自己园发展进步的康庄大道。三、 言传身教，支持鼓励教师树立终身学习的理念学习是教师成长，创造的源泉。要想提高教师的专业素养，增强教育的后劲和品质，管理者就要促进教师学习，并给教师的学习提供支持和服务。许多年轻的教师当初选择职业时，大都有美好的愿望和理想，当她们最初走上讲台时的起点基本上是相同的。但是，三五年后，有的取得了优异的成绩，并多次获得各种荣誉称号，深受幼儿的喜爱和家长的好评，实现了自已的理想和愿望；也有相当一部分人，工作业绩平平，既吸引不了孩子的心，也得不到家长的欢迎，甚至连自己都不满意，只好中途溜号，当逃兵。究其原因，在于“没有合理利用业余时间，勤奋学习钻研业务”。尤其生活在深圳这座快节奏的现代化城市里，年轻人的好胜心切，心态大多比较浮燥，似乎都在寻找一种最简便的捷径成就功名，而忘了“业精于勤方立于不败之地”的古训。 爱因思坦说：“人的差异在于业余时间”，就像人们极为熟悉的“龟兔赛跑”的故事，龟和兔赛跑是在先决条件极不平等的情况下进行的，乌龟完全可以用先决条件差异大而拒绝竞赛。但是，它没有，而是信心百倍地迎接兔子的挑战，它在兔子呼呼酣睡时奋力赶路，终于取得了比赛的胜利。那么我们由此得到一种警示：在我们蒙头大睡时，在我们精神懈怠时，在我们沉醉于言情电视剧时，有多少人在奋力前行，作为幼教工作者，如果不及时“充电”，并以持久的毅力和韧性将其进行到底。“三日不学，其言也寡”，想想看，一个语言平淡无味的老师，能带出高素质的创新人材吗？记得有位教育家曾这样说过：“教师一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。”如果让一个不能持续发展的教师去带一群准备迎接信息时代高素质挑战的孩子，无疑是在误人子弟。因此，作为管理者，在要求教师成长的同时，决不能忘记自身的提高，无论是理论水平、实践能力，或是专业素养，业务技能及广博的知识面，良好的学习习惯和方法，都要不断充实和更新，以保持其思想观念的先进和超前，并在不断变化的教育工作中作出正确的决策。平时，管理者要寻找机会，主动关心过问年轻教师的学习和成长，向她们推荐一些催人奋进、启迪心灵智慧的好书，言传身教告诉教师：“也许我成不了教育家，但我一定要朝着教育家的方向努力。”过去人们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”那么，今天的幼儿教师决不仅仅满足于“一桶水”的知识积累，仅止于“传道、授业、解惑。”而应是一池常流常新的活水，在与孩子心灵交流、智慧对话的过程中，取之不尽，用之不绝。用丰富的知识底蕴，滋润一颗永远童贞的心，围绕人生观和世界观来重新梳理孩子们的生活经验，将责任感和自律精神的养成及学习能力的发展，从现成知识技能的主流大海中抽取出来，让幼儿成为由各种经验共同供养的“生命之树”。因此，为了