浅谈山区小学教学有效教学策略的研究.doc

构建山区小学有效教学模式，着力提高山区小学课堂效率广东省名师工作室主持人梅州市蕉岭县人民小学 古芹巧梅州素有“文化之乡”的美称，具有“重文教，轻农工”的传统观念，认为耕田、做工，只是“卖死力”，文化知识成为客家人谋生的主要手段，“读书是山区孩子唯一的出路”成为家长普遍的心声，所以家长片面地重视孩子的卷面成绩(考试分数)，造成小学的教学压力很大。老师不敢轻易放手，频考、应考现象严重。同时，山区县经济不发达，教育资源短缺现象客观存在，教育经费的投入(特别是投入到小学的教育经费)有限。因此，山区小学数学的教与学存在以下几种现象：第一，教师的教学观念、教学方式没有得到根本的改变，课堂教学仍以教师控制为主。第二，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，表现出学生是在不停地学，是学的主体，但不是真正意义上的主人。第三，学生习惯了被动地接受知识，自主学习的动机不强，能力较弱，创新意识淡薄。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活，快乐学习的场景较少。第五，山区留守儿童多，家庭教育的缺位现象严重，很大一部分留守儿童的学习不自觉，又得不到家长的督促和辅导，成绩跟不上，有些则根本无心向学。如何克服种种困难，改变山区小学学科教学的现状，使山区的孩子沐浴素质教育的春风，会学、乐学，通过读书改变命运，成为山区小学教育工作者亟待解决的问题。针对这一情况，我们从去年开始进行了山区小学教学有效策略的研究，就山区小学学科有效教学的课堂模式和实施策略进行了尝试和探索，取得了一定的成效。一、构筑创新型的有效教学模式，提高课堂教学效率。教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。为此。我们在新课标 “自主、合作、探究”的理念下，引导学生通过“课前自主学”“课中小组学”“全班交流学”“老师点拨学”四个层次的学习掌握新知识。我们通过精心设计前置作业，让学生先进行自主探究，为课中的小组合作、师生交流作好准备，让学生在学习过程中提取学法，提升效率，达到优化课堂教学的目的。各学科的课堂教学模式以及具体操作策略如下：数学科：教学程序教师活动学生活动时间一、 揭示课题，明确目标教师通过故事引入，复习与新课相关的旧知识或简单的导入语，揭示课题，明确本节课的学习内容。教师要工整规范地板书课题。倾听、思考5分钟内二、小组交流， 达成共识教师巡视小组的交流情况。了解哪些小组说得比较到位，从中选取汇报的对象看有无错例，错在哪，思考该在什么时候展出错例，解决错例。看哪个小组分工合作得好，以便总结表扬。组长组织好交流，当小组内出现不同答案时要进行讨论，得出最后结论。两种都对，还是某个同学的对，要提醒不对的同学用红笔订正交流完内容后，进行分工，谁主讲什么。5分钟左右三、全班交流，知识点拨，学法指导教师处理好汇报形式，有些问题个别回答就行，有时一个小组汇报就行，有时要两个小组。教师要在关键处点拨、在迷惑处点拨、在难点处点拨。并适时板书。根据不同知识指导学生学习方法。教师讲授时间不能太多，多使用激励性语言和小组评价，最大限度地调动学生的积极性。台上同学与台下的同学逐题交流，即每汇报完一题，便看台下同学有什么疑问或补充。有投影班级：汇报的同学指着小研究或指着大屏幕说。没投影班级：汇报的同学要将重点内容边板书边说（或一人板书一人说）。15分钟左右四、练习巩固，课程开拓基础练习：教师掌握学情，板演错例，分析解决，请同学说提醒。知识链接：请个别学生解说。渗透学科德育。测试练习：个别学生板演，或展示个别学生的测试题，由学生评讲。小组或同桌交流基础练习，不对的要订正。先独立思考知识链接题，然后倾听。先独立完成测试题，然后倾听。15分钟左右语文科：教学程序教师活动学生活动时间一、揭示课题，明确目标教师通过各种形式引入，激发学生的兴趣。板书课题，（可根据课题提出疑问）。明确本节课的学习目标。倾听、思考、提出疑问3分钟内二、小组交流， 预习反馈教师巡视小组的交流情况。了解哪些小组，哪些同学预习作业完成得好。看哪些内容学生掌握得好？哪些内容对学生来说有难度，及时了解学情。看哪个小组分工合作得好，以便总结表扬。组长组织好交流，根据预习提纲中的内容进行分工，谁汇报什么。对组员的汇报进行补充对组员的困惑给予帮助，小组内互帮互助。取长补短，达成共识。7分钟左右三、全班交流，知识点拨，学法指导教师处理好汇报形式，不拘于形式，或小组汇报，或小组代表汇报，或个人汇报。教师要在关键处点拨、在迷惑处点拨、在难点处点拨。并适时进行听、说、读、写的指导和训练。根据不同知识进行学习方法的指导。教师讲授时间不能太多，多使用激励性语言和小组评价，最大限度地调动学生的积极性。同学汇报时，认真倾听，细心品悟，积极补充，或大胆提出自己不同的观点。20分钟左右四、积累运用，课程开拓进行相关的知识链接，引导学生阅读交流相关的文章，再班内交流。进行书写指导或是小练笔。或进行相关的知识点训练小组或同桌交流课外资料后班内交流。 或在老师的引导下进行写字训练或小练笔或知识点训练。10分钟左右英语、音乐、美术、体育学科：学科课堂教学模式（具体操作策略）英语课堂 采用了“检测前置，检查预习创设情境，导入新课生生互动，合作探究师生互动，点拨提高精巧堂练，内化运用”的教学模式。课堂上，由于学生自主探究学习在前，生生互动，兵带兵，兵教兵，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果音乐课堂低年级开展生动有趣的唱游和律动教学，二至六年级除开展器乐（葫芦丝）进课堂的教学活动外，各年级在课堂教学中加入一定的音乐理论知识教学。如音乐各要素、音高、节奏、力度、速度、结构等，把它们由浅入深，循序渐进，有机地、协调地融入课堂。为此而尝试的教学模式为：葫芦丝音阶练习新课乐理新歌教唱葫芦丝伴奏学习欣赏。美术课堂老师们积极运用“小组合作，发现美教师点拨，欣赏美个人发挥，画出美小组交流，升华美”的教学模式，抓住每节课的教学重点，找出教学难点，根据课型特点，采用生动灵活多样的教学形式。如在模式中溶入故事、比赛、游戏等教学手段，寓教于乐，使学生在“看看、想想、画画、玩玩”中，轻松愉快地掌握美术知识和技能，并大胆地进行艺术表现、艺术创作。体育课堂老师们创造了“队形队列，活动准备讲授新课，重点精要学生示范，集体反馈借助游戏，掌握要领”的体育课堂模式，大大激发了学生参与运动的兴趣，特别是体育游戏进入课堂，学生十分喜欢，因为游戏在教学中能是学生产生轻松愉快的情感体验，从而产生积极的作用。利用学生这种喜欢游戏的心理把枯燥的体育练习带到游戏当中，学生很容易接受新知，获得运动技能。特别是开展小组竞赛的方式进行，从中还培养了学生的合作能力和创新能力。二、 制定目标，分阶段落实创新型的有效课堂教学模式。我们将语文、数学、英语学科教师的课堂教学模式分为初级目标、中级目标、高级目标和名师课堂。目标要求初级目标从形式上看有创新型的有效教学模式的框架，有设计并使用前置作业，课堂上有小组交流，学生人人敢于上台汇报，小组汇报有分工，发言声音响亮，有条理地表达自己（或小组）的观点，有设计活动或题目进行知识的巩固练习。中级目标从“形似”转为“神似”，能设计操作性强的前置作业，用等级评价学生完成课前小研究的情况，课堂上认真组织和训练学生的小组合作学习，小组合作有序、有效，学生汇报条理清楚，会进行互动交流，教师参与互动交流，练习设计分层，体现因材施教。高级目标每个环节体现“以生为本”，每个细节体现“以人为本”，设计的前置作业能抓住根本又较开放，尊重学生实际，发展学生思维能力，在交流研究成果、题目难度较大、需要利用优秀学生资源辅导中下层学生等情况下适时适度开展小组合作学习，小组合作学习能力强，学生汇报条理清楚、互动交流质量高，能很好地展现学生能力（思维能力、表达能力、朗读能力等），教师点拨到位，评价到位，练习形式多样，学生参与面高。名师课堂设计学生活动以生为本、形式多样、巧实新，学习气氛热烈，学生课前学习充分，课中学习积极，课末收获多多，教师调控课堂能力强，能引导、点拨、组织学生积极主动的学习，形成自己的教学风格。阶段目标及实施情况：阶段阶段目标实施情况第一阶段（20092010学年）语文、数学、英语学科形成相应的创新型的有效课堂教学模式，要求教师100达到初级目标，其中40的教师（生本班教师）达到中级目标。已实行已达到第二阶段（20102011学年）考查科（音乐、美术、体育、思品、科学等）形成相应的创新型有效课堂教学模式。语文、数学、英语学科教师98以上达到中级目标，其中40的教师达到高级目标。已实行已达到第三阶段（20112012学年）考查科（音乐、美术、体育、思品、科学等）在已有的创新型的有效课堂教学模式基础上提高课堂教学效率。语文、数学、英语学科