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浅谈校内和谐环境构建的德育功能2007-03-28 19:49:50姜堰市苏陈实验小学 郑素琴校内对学生进行思想品德教育主要有两个途径：一是渗透性教育，就是在书本教学中有机渗透德育；二是影响性教育，指和谐的校内环境下所产生的德育功能。二者相比，人们往往重视前者而轻视后者。其实，校内和谐环境的德育功能不弱于书本教育的德育功能。这是因为书本中的德育功能往往是知识传授性的、间接的、无形的，而环境影响往往是实体感观性的、直接的、有形的。从心理学角度看，学生，特别是小学生，模仿性强，可塑性大，这一时期直观形象的事物在大脑皮层上建立的暂时性联系往往会留下较为深刻的痕迹，乃至影响人的一生。学校环境建设的德育功能主要表现为不同的环境会产生不同的德育效果。客观表明，一个良好的环境会产生积极的德育效果，而一个较差的环境会产生消极的德育因素。因此，学校在重视课本渗透性德育的同时，不能忽视和谐环境的构建。校内和谐环境的构建主要包括学习环境和活动环境两个方面。 一、和谐学习环境构建的德育功能（一）、营造良好的教室环境，用整洁和谐影响学生中小学生的学习环境主要指教室、课堂和班级等。教室是教和学的场所，属于静态的学习环境。学生在这个环境中接受思想品德方面的影响应该是纯洁、自觉、勤奋和顽强。从这个特点出发，这一环境必须做到整洁安静，和谐得体，富有警示启迪性，有助于催人奋发。有经验的班主任非常重视教室的设置，从桌凳排放到门窗玻璃、地板的清洁，从班规班训的制定到名言警句书写张贴，从“一表一册”的排列到表扬榜示范栏目的设计都很讲究。不可小看一幅名言警句，它往往会成为学生的座右铭，警示启迪自己的言行；不可轻视一个小小表扬栏的设置，它会激励着许多学生，争取把自己的名字写上去；不可忽视教室门窗玻璃、地面的明亮清洁和课桌凳的整齐有序，它会使学生自觉地产生爱护良好环境的心理愿望。学生坐在这样洁静而舒适的教室里，愉快而奋发。相反，一个又脏又乱，缺乏文化氛围的教室不但难以让学生舒适奋发，而且会影响学生的身心健康。（二）、营造求知的教学环境，用言传身教感染学生课堂教学是教育的主要形式，属于动态环境，主要靠人为因素形成。学生在这一环境中接受思想品德方面的影响应该是纪律性、主动性、诚实专一、良好的气质和渊博的知识。从这个特点出发，要求教师必须认真组织好每一节课，在教学过程中能够吸引学生，启发学生，给学生留下良好的形象和风度。组织好课程秩序，照顾到各个层次的学生，对学生纪律性是一种无形的积极影响，远比命令性要求效果要好得多。循循善诱、富有启发性的教学，不但培养了学生主动学习的习惯，而且有利于培养学生良好的心理素质，使他们逐步掌握和认识事物、处理问题的正确方法。教师知识渊博，会使学生由衷地产生一种敬佩心理，从而使他们好学上进，经常保持旺盛的求知欲望。教师师德高尚，衣着整洁、朴素大方，谈吐自然流畅，举止文雅有度，对学生会产生一种积极的示范作用，有利于学生良好行为和气质的养成。课堂是学生学习的主阵地，也是形成良好品德的主阵地。因此，教师要努力创设求知和谐的教学环境，力求使自己在课堂上给予学生更多的、积极向上的德育影响。（三）、营造健康的班级环境，用“八荣八耻”荣辱观教育学生班级是有组织的学生群体。在这个群体中学生在思想品德方面受到的积极影响应该是民主、团结、统一和集体荣誉感。因此班主任工作的重点是以德治班，努力营造健康的班风。一个风气好的班级，可以使学生从小树立爱集体、守纪律、讲团结、爱学习、乐于奉献的思想品德；一个风气差的班级，可以使学生养成自由散漫，盲目骄傲，斤斤计较，拈轻怕重的恶习乃至变为畸形思想品德的人。我们要重视健康和谐的班风建设，使学生融汇在一个有利于自己健康成长的和谐集体环境中。美德始于和谐的校园，更出自于健康的班级活动环境之中。最近，胡锦涛总书记提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观，是对全社会进行社会主义思想道德教育的重要内容，也是学校对学生进行思想品德教育的新课题。教师，尤其是班主任老师在班务工作中要通过召开主题班会、出黑板报、自编自唱新童谣、读健康书籍等形式活泼多样的活动，对学生广泛开展 “八荣八耻”的社会主义荣辱观教育，让每一个学生在思想上树立起正确的荣辱观，真正能识辨真、善、美，假、恶、丑，懂得做什么光荣，做什么可耻，明白做人做事的基本道理，从小、从身边、从点滴做起，规范好自己的一言一行。 二、和谐活动环境构建的德育功能（一）、构建和谐的校园环境，用文明先进的文化熏陶学生校园环境和课外活动环境统称为活动环境。校园环境是静态活动环境，是学校的外在表现。和谐校园环境构建的基本要求应该是绿化、美化、硬化、净化、香化，充满浓郁的文化氛围。各个名校都有一个共同特点就是重视花、草、树木的栽植，重视基础设施建设，重视文化氛围的创设。置身于这样的校园，犹若步入美丽的花园，仿佛领略建筑设计艺术之魅力，更好似游览一座宏大的文化宣传展馆。既使人感到优美、舒适、雅致，又令人振奋和鼓舞，同时也自然而然地产生一种无形的约束力。栽树种花，硬化道路，出示校训，书写幅标，办几块板报或宣传栏，看起来是些小事，其实它们所产生的德育功能是不可低估的。校园环境与其产生的德育功能成正比，即环境越优美，文化氛围越浓厚，学生遵守纪律、热爱校园的自觉性就越高，爱美情感、公德意识就越强，学生自我教育、自我转化的内驱力就越大。（二）、构建和谐的课外环境，用丰富多彩的活动陶冶学生课外活动环境的主要形式是群体性活动，课外活动属于动态环境。现代学生有着广泛的精神生活的需要，有强烈的求知欲望，有追求美的享受的需要，还有娱乐的需要等等。学生课堂学习以外的大部分时间是在这些群体活动中度过的。要满足学生的这些需要，就要开展各项活动，如文艺、体育、科技、竞赛、劳动、娱乐等。因而我们不仅要有计划地组织开展多种形式的课外活动，而且要注重构建一种优美和谐的群体活动环境和氛围，使各项活动都能有利于学生良好思想品德的形成，有利于陶冶学生的情操。荀子讲：“蓬生麻中，不扶自直”，植物在特定的生长环境中都可以自然地改变其形状，青少年的健康成长同样离不开构建良好而和谐的群体氛围。活动环境好则有益于其身心，活动环境差则有害其身心。试想，如果一个学生周围的人说话粗野，行为不端，穿着不整，自私懒惰，满身恶习，那么这个学生受到的影响能够是正面的、积极的吗？生动活泼，健康有序是开展各种活动的基本原则，背离了这个原则的活动要坚决予以制止。学校必须对学生的精神生活进行正确的引导，使各项活动具有正确的政治方向和积极的德育效益，从而使学生在活动中健康成长而不致于放任自流。（三）、构建和谐的人际关系，用热情真诚的爱心感化学生在和谐的活动环境中，人际关系氛围也是学生活动环境中一个重要方面。学生活动中的人际关系主要指学生之间和师生之间发生的交往关系，而对学生影响较大的是师生关系。构建和谐的师生关系是促进学生健康成长的重要因素，是重要的德育途径。如果学生经常处在民主平等的关系之中，则会感到一种做人的尊严，从而增强自尊心，自信心；如果教师热爱学生，学生对教师就会产生一种回报心理，就会形成一种良好的道德氛围，逐渐地形成对人与人之间关系的认识和信念，学会把自己的爱心奉献给别人，进而自觉地把对祖国、对人民的爱落到实处。因而构建和谐的师生关系对学生的思想、道德、心理和学习等都会产生巨大的影响。教师在构建和谐师生关系上占主导地位，必须主动地、严肃地要求自己，做到真诚地关心、爱护、理解和帮助学生，切忌冷漠、歧视和挖苦学生。学生得到教师一片真诚的爱之后，必将更加敬爱老师，从而使师生之间建立起融洽、友好、亲近和依恋的关系。