生活教科书内容分析.doc

生活教科書內容分析第一節生活教科書內容分析本節研究的重點，在於分析我國生活課程教科書的內涵，包括：編輯理念、教材內容、課程組織與評量方式等四部分。分析的範圍則以目前（2002年）通過國立編譯館審查，六家審定版1-3冊課本及教師手冊為主。為顧及研究倫理，版本名稱則以A版、B版、C版、D版、E版、F版代替。一、 編輯理念分析 各版本雖然都有各自的編輯理念的描述，但是因為教科用書必須經過教育部的審查，因此，教育部（民87）頒的國民小學九年一貫生活課程綱要就成為各家教科用書發展的指南，其基本理念如下：國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。上述內容可歸納出生活課程分別是以生活、自己、社會、自然為編寫的取材範圍；以統整為課程組織的方式；課程實施的目的則在於發展生活中的各種能力、奠定生活學習的基礎，這三個要項成為各版本編寫教材的參考依據，也影響各版本的編輯理念。編輯理念代表各版本教科書的核心精神，也闡述各版本編寫課程的依據、設計理念、內容架構、編輯特色與評量計畫等。二、教材內容分析生活課程應該教什麼？各版本的教材內容有什麼特殊的題材？依據生活課程綱要基本理念所示，生活課程應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。即是以兒童為主體，從兒童生活出發，統整社會、自然與生活科技及藝術與人文三領域的內涵，因此學習主題的選擇需符合兒童生活經驗，從學生生活中尋找適切的題材，使學生更瞭解周遭的生活世界。綜觀國內各版本依據綱要所設計的生活教材內容，大致可歸納出：強調兒童生活體驗，認識自己的成長；以兒童主要生活場域發展出之學校、家庭、社區；配合四季遞嬗、自然環境變化，讓學生感知學習的時序節慶、自然科學知識；以及生活課程所需涵括之藝術等。因此，以下將依據學校、家庭、社區、時序節慶、自然科學知識等為類別並同步探究其藝術表現，分析比較各版本內容題材之異同：（一）學校學校是學習的重要場所，各版本均以學校作為生活課程的開端，再聯結至其他的學習的範疇。探討學校的成員、生活常規、空間環境及動植物等社會與自然領域題材，並兼顧藝術領域的學習。以下就共同題材及個殊題材分析：1.共同題材（1）學校的成員與互動：各版本均有認識師長、員工、同學等學校成員，並認識自己的五官、同學的特徵及同儕的才能與長處，進而關心與同學互動及表達對同學及師長感恩的心等題材。（2）學校的生活常規：各版本均有清潔教室、垃圾分類與資源回收、遵守規則、注意校園安全等生活習慣的培養。部份版本有相同題材，如制定生活公約（A、D、E、F版）、教室布置（A、B、D、E、F版）、用餐的衛生習慣與禮儀（A、E版）、自治活動（B、C版）、安排下課時間（C、D版）等。另外，部份版本延伸至學校外，學習到學校途中應注意的交通安全知識（A、C、D、F版）。（3）學校的空間環境：各版本均有認識學校各處室功能與重要學習場所環境設備、遊戲器材，及教室中的設備、辨識方向與位置等題材。（4）學校的動植物：在學習動物知識方面，各版本均有認識動物的生活環境、外形特徵、運動方式和生活型態；在學習植物知識方面，各版本均有觀察、記錄植物的位置、生長條件與特徵、變化的過程、落葉的形狀等題材。（5）共同的藝術表現題材：學校主題的藝術表現，配合題材而有不同的表現方式，在學校的成員與互動方面，各版本均有畫自畫像及歌唱、舞蹈等方式，以認識同學並與同儕互動；在學校的動植物方面，各版本均以畫動植物、落葉拼貼、拓樹皮等美勞製作，及運用肢體表演動物動作與植物的生長過程等，以輔助學習。此外，各版本均有安排以學校為主題的音樂歌曲教唱。2.個殊題材各版本中有些其他版本未見的個殊題材，如A版透過舉辦慶生會，認識食品包裝說明與衛生；B版藉由新學期的開始，探討投票行為、規劃班級活動，並認出學校或教室的改變；C版藉由自治活動認識班級幹部的職責；D版在活動中學習分辨校園建築物顏色與形狀，並學習兩性和諧相處；E版透過制定班級公約，了解為班上服務的方式，並共同創作班呼。F版藉由美化校園，學習栽培、認養校園植物，並延伸至學校外，認識路上提供救援的愛心商店。藝術表現方面，A版藉由陶土壓印樹皮的立體創作方式，以認識不同樹木表皮特徵，是其他版本所沒有的表現方法，較為特別。B版透過繪製學校交通圖讓學童認識上學路線，並學習基本的方位概念；繪製校園動植物地圖觀察及表達對於動植物的感受與想法，並藉此進一步加深方向辨識的學習，亦是其他版本所沒有的表現方式。（二）家庭家庭是兒童成長的重要空間，各版本多是探討家庭中的成員、與家人互動並表達感謝、學習分攤家事、建立生活習慣、養成生活常規、家庭中的物品與環境空間等。各版本中，A版關於家庭的題材探討較少。而在家庭中的物品與空間環境方面，內容差異性較多，學習的題材亦有差異。分析如下：1.共同題材（1）家庭成員與互動：各版本均有認識家庭組織，學習關心並與家人互動，進而表達感恩的心。部份版本則有家族的定居與遷移（A、E版）、處理與家人的情緒衝突（E、F版）等相同題材。（2）家庭的生活常規：各版本均有學習分攤家事、維護家庭整潔、美化居家環境、養成良好生活習慣、基本禮儀等題材。部份版本之相同題材，如接待客人的方式、待客與作客的禮節（C、E版）、照顧寵物（B、D版）等。（3）住家的空間環境與物品：各版本均有認識住家周圍的環境與場所，部份版本則進一步探討住屋的型態（C、D、F版）、家中各廳房的功能與設備（C、E版），並學習家電用品（C、D、E版）及電話（B、C、D版）的功能及使用方法。（4）共同的藝術表現題材：家庭主題的藝術表現，配合題材而有不同的表現方式，如以畫家庭樹（A、E版）了解家庭成員；畫住家環境圖（B、F版）認識住家的空間環境；製作吊飾窗花美化住家環境（C、D、F版）。此外，以家庭為主題的音樂歌曲，則是各版本均相同。2.個殊題材各版本中的個殊題材：如B版從家庭主題延伸，培養兒童解決問題的能力，並學習尊重每個人不同的優缺點，及欣賞分享自製的玩具；E版學習認識親戚的稱謂，瞭解親戚的居住地及搬遷的原因；探討家庭生活中的危機處理以及家中美的事物；F版則藉由家庭生活探討家人的學習與休閒活動，並安排家庭活動。藝術表現方面：D版以製作版畫的方式，將吃玉米的景象表現出來，是其他版本尚未提到的表現技法；E版透過聽廣播劇小皮作客激發兒童思考，並學習如何培養良好生活禮儀，亦是其他版本未有的表現方式。（三）社區目前生活教科用書僅完成3冊，其中B、D版本已設計社區單元，部分版本則被包含在其他的主題當中，延伸探討到部分關於社區的題材。主要探討的內容是社區的生活、成員與互動，及社區的環境與變遷。以下就目前各版本社區加以分析：1.共同題材（1）社區的生活：在社區生活方面，部分版本有學習敦親睦鄰的方式（C、D版）、認識住家附近場所的人（B、C、F版），住家附近的市場（B、F版），進一步蒐集購物資訊與學習購物方式（B、E版）、環保工作（C、D版）參與自然和藝文活動（E、F版）等題材。（2）社區的環境與變遷：在社區環境方面，部分版本有認識社區中服務機關的功能（C、D版）、住家附近常見的植物與自然景觀（D、E、F版），並延伸探討社區的變遷（A、C、D版）等題材。（3）共同的藝術表現題材：社區主題的藝術表現，因目前生活課程尚未編寫完，題材不多，僅有繪畫記錄社區中的人（B、D版）等藝術表現。2.個殊題材社區的個殊題材，如B版透過校外教學，認識搭乘交通工具的步驟和注意事項、學習處理碰到陌生人、跌倒、迷路等危險狀況；D版探討關懷弱勢團體及流浪動物、飼養動物、參與社區服務與活動等；E版藉由學習購物方式，認識安全衛生標誌；F版探討住家附近的商店與社區公園。藝術表現方面，B版以模仿表演的方式，配合學習購物與逛市場的經驗，而設計製作簡易立體地圖，將先前學到的方位概念立體化，進而認識社區的空間環境； E版學習參加藝文活動時，應有的秩序與態度，是其他版本尚未探討到的生活禮儀。（四）時序節慶伴隨四季更迭產生的氣候變化及節慶習俗，是兒童重要的生活經驗；讓兒童從學習活動中體驗季節的變化，了解節慶的習俗與意義，更是各版本教科書重要的題材。茲分析如下：1.共同題材（1）季節變化：各版本中，除F版在時序學習探討較少外，其他各版本均探討了氣候的改變、溫度與動植物的變化、氣候對人們生活的影響、人們衣著的轉變等題材等。（2）四時節慶：各版本均有配合時序之重要節慶的意義與活動等節慶題材，如端午節（B、C版）、聖誕節（B、C、D、E版）、元旦及農曆新年（A、B、C、D、E版）等重要節慶。（3）共同的藝術表現題材：藝術表現方面，部份版本有相同之處，如畫雨天景象（C、E版）、畫冬天景象（B、C版）、製作感恩祝福卡（B、C、D、E版），此外，各版本均安排有教唱配合季節變化、與四時節慶相關的音樂歌曲，並以肢體模仿表演配合學習。2.個殊題材有關時序節慶之個殊題材，如B版配合新年設計民俗童玩、擬定暑假生活計畫、安排寒假生活。E版針對夏天多雨的天氣特性，設計雨天的活動及動物的生活；配合新年設計新年計畫；C版配合季節變化學習認識暑假生活的類型、不同種類的稻米與製品、秋季的水果與種類、農作物的收成及觀察候鳥生活的特性與環境等題材。此外，C版藉由討論端午節慶，亦延伸探討達悟與阿美族等原住民的服裝與節慶活動，是其他版本未提到的。部分版本配合教材中的時序學習，另外探討其他節慶，如清明節（A版）、兒童節、母親節（B版）、中秋節（C版）。在藝術表現方面，有特殊的藝術表現題材如：A版配合新年，製作獅頭獅身並表演舞龍舞獅；B版配合夏天，表演夏天景象及民俗活動，製作龍舟競賽的道具；E版配合新年，表演快樂去拜年及領到壓歲錢的情境；C版在此主題的學習單元較多，藝術表現亦相對較為豐富，如以肢體表演龍舟、畫龍舟比賽的情景，配合觀察候鳥與認識秋收，製作紙鳥，表演鳥與農夫的動作及水果劇場，並配合認識原住民節慶，學習跳簡單的原住民舞步與豐收舞等。（五）自然科學知識自然科學知識主要探討的是生活中的各種自然知識。由於部份根據自然領域能力指標編寫的題材，較難與學校、家庭、社區及時序學習等主題整合，因此部份版本將這些知識單獨編寫，以對應綱要中特定自然領域能力指標。以下分析各版本自然科學知識的共同題材及個殊題材。1.共同題材在共同題材方面，各版本主要探討動植物觀察、力與運動、溫度與熱、光影、聲音、水等自然科學知識，相關學習重點概述如下：（1）動植物觀察：部份版本除了在校園觀察動植物外，另有觀察其他動植物的題材，並作持續性的記錄。如觀察蚯蚓的生活方式與特點（B、D版）；藉由栽培豆子，記錄豆芽生長的變化及其所需要的條件（A、D、E、F版）。（2）力與運動：在水力部分，觀察水車轉動，知道力的存在；風力部分，觀察風力強弱的變化，得知風力可推動玩具；磁力部分，利用磁鐵吸力製作玩具，觀察磁鐵可吸引鐵的物質，知道不同磁鐵磁力大小等。（3）溫度與熱：觀察四季變化及在陽光與陰影下，得知自然界中溫度與冷熱變化；藉由烤麵包及爆玉米花，觀察溫度改變會影響物體的型態（C、D版）等。（4）光影：藉由踩影子遊戲，觀察影子的形狀，知道影子形狀受光的方向和位置影響（A、C、E、F版）。（5）聲音：觀察周遭的各種聲音，知道聲音可以透露很多訊息，並辨別悅音與噪音（B、C、D、E、F版）；透過傳聲筒或敲擊桌椅，得知聲音可藉物質傳達（B、C、F版）等。（6）水：利用五官觀察水的性質（顏色、形狀、氣味等）。（7）共同的藝術表現題材：部份版本以肢體模仿各種不同的風、肢體模仿影子的形狀（C、E版）、模仿樂器的聲音（B、E版）、創作、演奏簡易發聲樂器（B、D、F版）、設計創作、表演影偶（A、D、F版）等，以配合自然科學知識的學習。2.個殊題材各版本中有些個殊題材，如A版藉由利用圖書館查詢種植豆子的方法，認識圖書館的使用方式。從玩具、動物、身體、音樂等多種面向，探討力與彈跳，較為特別。E版從認識媽媽懷孕與寶寶成長的過程，延伸探討動物的懷孕與觀察植物生長的過程，以培養體驗個人與群體生活、發展科學過程技能、提昇科學認知與涵養科學精神等能力。C版透過吹泡泡探討水溶解的特性，藉由冬季探討衣服的質料、樣式與功能。D版觀察得知可以反射光的物體。F版探討石頭的特性、石頭和生活的關係、分辨味道及意義，是其他版本未提到的題材。在個殊的藝術表現方面，因教材內容的差別，個別版本有特殊的藝術表現題材，如A版藉由種植豆子延伸學習歌唱、並以肢體表演豆子的成長與拼圖遊戲，此外藉由學習光與影延伸探討生活中的各種顏色、顏色與職業、畫中的顏色、物體與畫中的明暗及製作並表演影偶；C版以肢體模仿磁性，配合學習陽光與陰影、風力遊戲、聲音的傳遞及吹泡泡等安排音樂歌曲教唱；E版配合學習認識媽媽懷孕的過程，藉由欣賞母愛畫作、畫我在媽媽肚子裡，表演模仿媽媽懷孕的樣子及模仿胎兒動作，體會媽媽懷孕的辛苦。（六）小結綜觀上述，對國內教材內容分析，歸納出說明如下：1.各版本依據綱要並參考綱要所附的課程計畫示例編寫教材，分析後發現各版本教材內容共同性偏高，個殊性的內容較少。2.生活課程包含三大領域，在教材設計上，常以達到三領域知識內涵與技能為目的。分析教材內容後發現，三領域教材的編寫不等量。各版本中社會領域的教材較多，自然領域的教材比重次之，而藝文領域內容較少且多偏向作為表現的方式。3.綱要中有些能力指標，較難符合學生的生活經驗，各版本為對應這些指標而編寫的相關教材，較不利於教學。三、課程組織方式為了解各版本課程組織，以下以統整（integration）、連貫（continuity）和順序（sequence）。三項規準進行分析。（一）統整統整（integration）是指課程經驗橫向的聯繫，課程組織要能協助學生逐漸獲得統整的觀點，並能將其行為與其所學加以統一或聯貫（歐用生，1997）。綱要中強調生活課程應統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，各版本為達到課程統整的目標，多在編輯理念中提出以主題統整作為生活課程設計的方式，其形式大致有二，一是將可統整的內容以主題形式自然的呈現，二是對於無法統整又屬於必要性的題材內容，則以單獨節次的方式呈現。由於生活課程包含社會、自然與生活科技（以下分析簡稱自然生科）及藝術與人文（以下分析簡稱藝文）三個領域，其中社會與自然領域較偏知識層面的學習，故各版本多運用以這二領域為核心，設計統整主題。此外，藝文領域多偏向表意層面的學習，因此，僅有部份版本以藝文領域為核心，作為統整的主題。本研究統整的分析，分別舉各版本以社會領域為中心的統整、以自然領域為中心的統整及以藝文領域為中心的統整為例，分析各領域在上述三種統整中的聯結方式。1.以社會領域為中心的統整兒童生活經驗主要來自於學校、家庭、社區等場域，以下就以學校這個主題為例，作為以社會領域為中心的統整分析。分析結果發現，各版本均以認識各處室功能與重要學習場所，與學校的同學師長互動，認識同學的特徵與長處，培養良好生活常規、垃圾分類與資源回收、注意校園安全等作為社會領域知識內容。再聯結引入認識動物的生活環境、外形特徵、運動方式和生活型態、觀察、記錄植物的位置、生長條件與特徵、變化的過程、落葉的形狀等部份自然領域的知識。以各種藝術表現作為學習的活動，如藉由畫自畫像及歌唱、舞蹈等，認識同學並與同儕互動；透過畫動物與花草、落葉拼貼、拓樹皮等美勞製作，及運用肢體表演動物的動作與植物的生長過程，輔助學習動植物知識。綜合上述，以社會領域為中心的統整，是以學習社會領域的知識概念為核心，聯結至自然領域的學習，運用各種藝術表現作為學習的活動，將可統整的內容以主題形式呈現，使學習聯貫，以獲得完整的知識與觀點。此外，分析這些單元後發現，雖然各版本以社會領域為學習中心，統整其他領域，但領域的劃分仍頗為明顯。2.以自然生科領域為中心的統整以自然生活科技為中心的統整，事實上進行的是領域內的統整及領域外的聯絡教學。這個領域所探討的主要是兒童生活中的各種自然知識，如植物的栽培與觀察、光與影、磁鐵的作用等，以下就舉豆子的栽培與觀察（A、D、E、F版）為例，作為以自然領域為中心的統整分析。這四版本以豆子栽培與觀察為學習中心，透過觀察與討論豆子生長需要陽光、水份、空氣、土壤等條件，學習栽種豆子的方式，並長期觀察記錄豆子的生長變化。部分版本藉由徵詢長輩的經驗及透過圖書館查詢，以深入瞭解栽種的方法（A版）；以藝術表現作為學習活動，如以豆子做拼圖（A、D版）、製作豆子樂器並表演（A版），教唱以豆子為題的歌曲（A、D、E版），及運用肢體表演豆子發芽的情形（A、F版），加深栽培豆子的學習。綜上所述，以自然生科領域為中心的統整，多以獨立的自然科學知識為主要教學活動，延伸至藝文領域，以輔助活動的方式搭配，形成以自然生科領域為中心的統整設計。但在單元中領域的界限仍頗為明顯，藝文領域的內容份量很少；社會領域的內容則更少，多是在活動或遊戲中，培養關懷生命的態度，並增進群己關係與人際互動的學習。3.以藝文領域為中心的統整以藝文領域為中心的統整，是以各種藝術表現與能力為核心，將社會領域或部份自然領域的知識引入，以獲得統整主題的知識與觀點。各版本以藝文領域作為統整中心的單元偏少，僅A、E版有部分單元以藝文領域進行統整。以下舉A、E版本為例，作為統整分析。A版以設計慶生會、布置會場、練習唱歌及表演活動（第3冊主題3大家來慶生）等藝術表現作為學習的中心，藉由學習活動聯結認識食品包裝說明與衛生、用餐禮儀、零用錢的計畫、垃圾分類資源回收等社會領域的知識；E版透過欣賞生活環境中美麗的事物（第3冊主題3美麗的生活），聯結分辨悅耳和吵雜的聲音，購物方式與資訊、參加戶外與藝文活動，並學習參加藝文活動應有的禮儀、認識安全衛生標誌，最後以美勞製作、歌唱、表演等藝術表現，整合本單元的學習。除A、E版外，本研究亦分析B、C、D、F版各單元的藝術表現活動，發現各版本常將藝術作為解釋其他學科各種知識的資源，以學習教材內容。綜合上述分析，各版本藝文領域多偏向創作與表現，與社會和自然領域的學習的面向不同，較難以藝文領域為核心統整其他領域，使得藝文領域在生活課程中的定位不明確，常成為學習表現或整合學習的角色。（二）連貫連貫（continuity）是直線式地重複敘述課程包含的主要因素，以提供學生反覆學習、操作或練習的機會（歐用生，1997）。由於生活課程是僅兩年的低年級課程，且目前尚未全部編寫完成，各版本在課程的連貫上較不明顯。以下就以各版本重複出現的能力指標及相對應的教材內容，進行連貫的分析。在學習動物知識方面，均重複練習觀察、認識動物的生活環境、外型特徵、運動方式和生活型態，並對應能力指標1-1-5、8-3-1、8-3-5；在學習植物知識方面，亦重複練習觀察、記錄植物的位置、生長條件與特徵、變化的過程、落葉的形狀等題材，並對應能力指標1-1-5、8-3-1、8-3-4，而這一再地被強調的學習經驗，正是綱要所提出認識、瞭解並關懷周邊的動、植物的課程目標之一，其目的是為了使學生重複練習，避免遺忘，以獲得完整概念和培養生活實踐的能力。除了學習動植物知識外，部份版本也有相同的連貫題材，如認識同儕的特徵與長處、同儕間的人際互動（B、E、F版），對應能力指標2-1-3、2-1-4、9-3-1、9-3-7；學習垃圾分類與資源回收（A、D、F版），對應能力指標3-1-4；假期規劃（B、E版），對應能力指標2-1-1、9-3-6、9-3-8；教室布置（A、B、D、F版），對應能力指標4-2-2、6-2-2；制定生活公約（A、D、E、F版），對應能力指標2-1-3、2-1-5；感恩的心，對應能力指標2-1-3、2-1-4等，這些題材在各版本中，亦一再地被強調。分析各版本之後，發現各版本均一再地強調某些共同性的學習知識與技能，且多與能力指標內涵一致，以提供學生反覆學習、操作或練習的機會。（三）順序順序（sequence）是每一個繼起的經驗建立在前一經驗之上，對同一教材作更廣、更深的處理（歐用生，1997）。不只是重複該技巧或觀念，而是將學習經驗加深，旨在強化課程前後的聯繫，故課程單元的安排應由簡入繁、由淺入深。如同前述，由於生活課程目前尚未編寫完，且為兩年的低年級課程，故各版本在三領域的知識結構，學習深度與廣度的順序安排上並不明確。但分析各版本內容，仍可將各版本主題與部份知識大致歸納出二種學習順序，以下舉學校這個主題為例，來說明課程組織的順序：1.課程均由學校延伸至家庭，再發展至社區，作為學習發展的順序由於生活課程以兒童的主要生活環境和經驗為中心，逐漸向外擴展，以培養兒童生活實踐的能力，故各版本在空間的學習上，均由學校延伸到校園外的家庭及社區；在個人與群體的互動上，從學校的師長同學，延伸至校外的家庭、社區及其他群體；在動植物知識的學習上，也由學校的動植物拓展到社區動植物的認識與了解。2.部份知識觀點或概念由淺顯的學習，逐漸加深加廣發展各版本在部份學習經驗上，由淺顯的知識觀點或概念起始，再逐漸加深加廣發展。如各版本在學習植物知識方面，均由簡單觀察植物開始，透過觀察、拓印活動，辨識樹幹與樹葉的特徵、形狀，作簡單的分類，再逐漸加深瞭解其生長的環境與要素，進而深入觀察植物因季節變化的改變及生長的情形，並持續地作記錄，以強化課程前後單元的聯繫。以上所舉的例子，可明顯看出是將經驗建立在前一經驗上，對同一知識概念作更廣、更深的處理。此外，各版本多偏重於社會領域學習順序安排，自然領域次之，藝文領域最少。（四）小結透過以上課程組織的分析，歸納國內生活課程教科書課程組織的幾個現象，說明如下：1.分析各版本內容後發現，各版本較偏向以社會領域作為統整的主題；自然與生活科技領域部分的知識由於受到能力指標的限制，較難與其他領域統整，不得不將較難統整的自然科學知識作適當的分立；藝術與人文領域多著重於表現，故各版本較少以藝文領域作為統整主題，並常藉由藝術表現作為達成學習工具或整合單元的學習。2.各版本雖然有將部份教材作連貫與順序的設計，但由於生活課程是兩年的低年級課程，三領域的知識結構仍不明確，在連貫與順序方面，未來尚有可再深化的空間。四、評量設計分析教科書的評量設計，是教師進行教室評量的重要參考，深深影響教室的日常評量活動。傳統的教室評量常由教師單方面主導，評量的設計也多以單一化的紙筆測驗為主，導致教師只側重學生單向度的學習成果，教室評量也僅發揮了消極的評鑑功能，未能協助教師調整教學策略或輔導學生的學習。為改變此種教師本位的傳統教室評量，Stiggins特別提出學生參與的教室評量（student-involved classroom assessment）觀點，鼓勵教師讓學生參與從評量計畫到實施的整個過程，讓學生從教室評量的被動受試者轉為積極參與者，學生會更了解教師的教學期望，並發展出自己的學習策略，教室評量也將扮演協助學習的積極性角色；此外，為避免教師僅採用單一化的評量方式，Stiggins也將日常教室裡的評量活動分為四大類，與欲評量的不同成就目標相對照，探討如何在各種日常教室評量活動的情境下，選擇最合適的評量方法。Stiggins的分類簡單且涵蓋傳統的紙筆測驗與晚近提倡的實作評量等，故本次分析生活課程教科書的評量設計即參考其分類方式，檢視各版本教科書是否提供教師多元化的評量工具，讓教師透過多元化的評量策略，協助學生的學習並完整蒐集學生各方面的學習情形。（一）分析方法Stiggins將日常教室裡進行的評量活動分為以下四大類（Stiggins，2001）：1.挑選反應評量（selected response assessment）大部分客觀性評分的紙筆測驗都是以這一類評量方式為主，題目大多附有選項，學生必須從選項中挑選出正確或最好的選項當作答案。由於每一題都有正確答案，教師可以客觀地根據學生答案的正確與否來給分。挑選反應評量作答迅速、計分客觀、批改方便，一次可出較多的題目來涵蓋較大的範圍，因此非常適合用來了解學生對個別知識概念的熟悉程度，選擇題、是非題與配合題等都屬此類。2.論述式評量（essay assessment）這一類的評量也是一種紙筆測驗，與前項不同的是，此種評量的題目沒有提供選項可以選擇，學生必須自己陳述問題的答案。此外，由於答案通常無法簡單地以對或錯的二分法來評斷，教師必須根據預設的評分規準，主觀地對學生答案的陳述來評分。論述式評量可以呈現學生推理思考與組織能力，簡答題、申論題等都屬此類。3.實作評量（performance assessment）實作評量與論述式評量同樣包含了問題本身與預設的評分規準兩個部分。不同的是，實作評量的問題通常不是僅要求學生寫下答案的陳述，而是要求學生實際完成一特定的活動任務（task），教師會以學生在過程中的表現，以及（或）完成的成品來評分。實作評量讓教師更能了解學生在真實情境中的表現，實驗操作、樂器演奏、藝術創作等都屬此類。4.人際溝通評量（personal communication as assessment）人際溝通評量包括教師與學生在課堂上的問答、口試、晤談等方式。教師根據學生回答的對錯，以及整個回答的過程來評斷學生的學習狀況。人際溝通評量是了解學生最直接的方法。本次分析我國生活課程教科書的評量設計，即參考上述Stiggins針對教室日常評量活動所做的分類，檢視各版本的教科書提供給教師的評量工具。（二）分析對象與範圍綜觀各版本生活課程的教科書可發現，各版本針對教師進行教學評量所提供之建議與評量工具主要呈現在教師手冊中的評量建議說明與學生習作兩方面；且由於同一版本之各冊評量設計差異不大，為延續前述教材內容的分析範圍，因此，以下將以教師手冊中的評量建議說明與學生習作為對象，並以各版本第一冊中以學校為主的學習主題為例（各版本主題名稱請見表4-2-1），進行評量設計的分析。 表4-2-1 第一冊教科書以學校為主的學習主題名稱版本單元主題名稱A主題1：快樂的上學主題2：快樂的學校主題3：快樂的活動B大單元1：快樂上學去大單元2：和自然做朋友C單元1：我上一年級了單元2：學校大探索D主題1：我上小學了E主題1：我上學了主題2：我們的校園F單元1：快樂的小學生單元2：我喜歡學校單元3：愉快的學校生活（三）分析結果九年一貫課程強調評量的多元化，各版本生活課程教科書在編輯理念中，也多強調多元化的評量原則（請見表4-2-2）。但實際分析各版本的評量設計可發現，若依前述Stiggins對教室日常評量活動的分類來看，學生習作方面的評量設計主要以挑選反應評量與論述式評量為主，而教師手冊中的評量建議說明則以實作評量與人際溝通評量為主。詳細的分析結果如下。表4-2-2 各版本評量原則彙整表版本評量原則A無評量原則的相關說明。B透過作品、口頭發表、肢體表演、實際操作、檔案評量等多元策略，來評估兒童的表現本課程的評量策略建立在多元的評量資料、多樣化的評量方法，以及一套完整的評量基準和規準上。C評量考量內容包括評量層面與向度、評量方法、評量階段、評量形式及評量者。其中評量形式強調以紙筆測驗、觀察、口試、實作、晤談、觀察報告、表演、演唱、演奏、模仿、作業、作品展示、設計製作、設計實驗、課外學習記錄、專題報告、資料蒐集整理、實踐、鑑賞、創作、學習資料歷程檔案、學習單、網路蒐集作為評量的形式。D評量內容涵蓋認知、情意、技能三個層面，尤其重視情意面。評量方法應多元化，包括討論、發表、實作、調查、記錄、創作、表演、紙筆、習作等方法。並兼顧形成性與總結性評量。E包括統整學習內容以及生活應用等不同形式的評量評量觀點或方法尤注意多元化。F評量方式多元化，兼採教師評量、學生自評或互評、家長評量等方式，並提供形成性和總結性評量工具。1.學生習作檢視各版本的學生習作可發現，各版本的習作（或稱學習手冊、學習活動單）大多配合教學活動，以寫、畫等方式進行評量，雖也有貼圖、貼照片等評量設計，但偏重紙筆評量，亦即以Stiggins所分類的挑選反應評量及論述式評量為主；進一步分析兩者比例可發現，多數版本（C、D、E、F版）皆以挑選反應評量為主，輔以論述式評量。整體而言，雖已較傳統評量提高論述式評量的比例，但與理念上所宣稱的多元評量原則，仍存在一段落差，這是各版本有待努力之處。2.教師手冊中的評量建議首先，以Stiggins對教室日常評量活動的分類來看，各版本在教師手冊中的評量建議說明中所呈現的評量活動種類，大多以實作評量為主，人際溝通評量為輔（A、C、D、E、F），而其實際採用的評量方式在實作評量方面，包括表演、製作、觀察記錄、演練、遊戲、調查、檔案蒐集等，在人際溝通評量方面則以口述（問答）為主，表面上看來雖包含多種評量方式，但仔細比較其出現頻率可發現各版本大致以表演、製作、口述（問答）三者為主，其他種類的評量方式僅零星點綴，較少出現。此外，若進一步加以檢視各版本評量建議之說明，可發現除了B版本以外，其餘版本在教師手冊中所提供給教師的評量工具，都有過於簡略、難以實際運用的問題。以各版本認識新朋友的單元為例，除B版本具體說明評量方法並提供評量規準與表單之外，其他版本多為籠統的評量建議敘述，例如D版的評量建議中僅呈現建議老師可採現場真實評量的說明，卻沒有提供其他具體執行的方法、評量規準與配合的表單等（請見表4-2-3）。評量設計的不完整容易造成教師在教學現場中因不瞭解如何實施或缺乏具體的評量規準，而以最易進行評量方式替代，例如以完成習作代替實際的觀察體驗活動、或以教師觀察評量代替學生自評。因此，各版本雖皆強調多元評量，但實際上是否能真正發揮多元評量精神則有待觀察。表4-2-3 各版本評量建議用語及內容要項彙整表版本單元名稱評量設計之用語評量設計之內容A他是我的好朋友1.小小評量1. 能和同學互相交換及介紹玩具，並且愛護他人玩具，就算通過。2. 能夠起立說出就讀學校和班級，就算通過。3. 只要能認識並介紹一位同學，即算通過。2.學習活動單指導說明1. 只要學童能用黑筆勾出學習活動單的目標，亦可鼓勵學童加注音符號，如果注音符號不夠熟練就不要勉強。B新朋友1.評量計畫1. 和新朋友握握手活動態度評量2. 自我介紹活動評量3. 唱遊活動態度評量（各項分別就評量基準、評量規準及評量者進一步說明）2.學習手冊指導以配合活動一為例1. 能力培養：表達、溝通與分享2. 基準：能否知道交朋友的方法3. 指導要點：要兒童判斷正確的交友方法十分容易，但實踐起來比較