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蔡林森教育思想研究 第一章学校概况 一、学校概况 泰兴市洋思初中创办于1980年，距市区5公里，现有教学班56个，教职工280名，学生3089多名。学校占地120亩，建筑面积5.2万平方米，先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省模范学校”、“江苏省现代化示范初中”等称号；2002年，被评中国名校。 二、学校状况介绍 洋思中学取得的非凡成绩有目共瞩，从年的个班到年的个班，再从年个班到年个班多学生，学校办学规模成倍扩张。 其背后是过硬的教学质量在支撑，近年中考，洋思考上省级重点高中的学生达到以上！洋思毕业生是江苏省众多名牌高中抢着要的优质生源。学校自年转为国营民办后，次年就创收万元，年则达到万元；虽然严格控制校外人员来校参观考察，但就是这样，这年光卖参观门票的收入就有多万元。学校还有数百名学生其中大多是所谓的“差生”是从全国各地慕名而来的。 第二章 教育思想v 没有教不好的学生“让每一位家长满意”； v 每节课都让学生像考试一样紧张地；v “先学后教、当堂训练”；v 教学管理，严谨而科学。 第一节 没有教不好的学生v 一、蔡校长理念内涵v “没有教不好的学生”的管理理念，注重对学生的人文关怀，使所有的“问题学生”都能够在集体中找到自己的位置，有相应的进步。v “没有教不好的学生”，写在洋思校园最醒目的地方，也印在洋思人的内心深处。v 它平实而厚重，的确蕴涵了深刻的哲理。它体现了丰富的人文关怀，高扬了人的主体性教育，展示了新时期以人为本的教育思想。我们常疑虑“没有教不好的学生”，那是我们评价学生的观念滞后，而非学生之过错。我们的学生观念总是建立在品学兼优的学生身上，漠视了“问题”学生，甚至把这类“问题”学生打入另类。洋思的好学生就是天天进步的学生。 v 洋思人和他们的校长是这样认为，好学生是“宝”，“问题”学生也是“宝”，在他们看来，“问题”学生就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能。对于教育者来说，不是看“问题”学生目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。v “没有教不好的学生”，这对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着奉献。 如何看待这一理念v 洋思中学校长蔡林森提出了“没有教不好的学生”的观点，其实践价值有哪些？v （1）坚定教师的教育理念，激励教师以发展的眼光看待学生，积极想办法教育学生，不让一个学生掉队。v （2）有了坚定的信念，就会从管理上更深入研究学生，在实际管理中拿出行之有效的方法，关心爱护学生，严格规范学生的行为，提升学生的灵魂。v （3）有了坚定教育信念，就会在教学中，采取更有针对性，更有实效性的方法。学习过程是接受教育和获取知识的过程，学生主动参与学习，是教好学生的重要条件，其“先学后教，当堂训练”及教学要“堂堂清、日日清、周周清”，都有效调动学生学习的积极性。第二节 每节课都让学生像考试一样紧张地学v 一、学的内涵-专注v 我们不仅仅是让他学，更重要的是让他们学得好，必须紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学，紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试 二、例子v 沁园春雪，怎么教？用常规教一节课是不容易完成的，我们的老师从上课到下课，让学生考试，就这么教，一讲课堂，老师不讲时代背景，不介绍作品，也不解释题目开始就出示课题，板书目标，就进行考试，让全班同学比一比赛一赛，看谁把这首诗找到感觉，你读，你读，哪个词突出大家的意见，第一场考试：读书读一读，考一考谁读错了，就更正，这不是考试吗？第二场考试准备6分钟背上阙，还要回答上阙涉及到哪些景，根据什么顺序表达什么情感，哪些词语用得好，教大家去准备考试，同学们拼命地背上阙，背诗就是考试老师一方面表扬学生，一方面补充几句，再给7分钟背下阙，回答几个问题，这是第三场考试完了，背全文，要同学讨论上、下阙之间的关系，由景到抒情到议论，还要同学们回答本文的中心思想，全文教学，读是考试，背上阙，回答问题，背下阙，回答问题，全文背，回答问题，这就是互动，这就是考试，课例七颗钻石顾菁华 课堂结构：1、出示学习目标。2、学生读课文，教师强调声音要洪亮、读音等，并随时纠正。3、出示自学指导，这是教学目标的具体化。4、学生自读课文，完成探究练习1和2.（教师提问，学生回答）5、作业，完成探究练习3.6、想象力训练，续写结尾。投影：故事中有这样一个情节：“这时，小姑娘在也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝”假如你是作者，会怎样写下去？请结合故事续写一段结尾感受：1、定好目标，明确学习方向。 2、语文基础知识的训练，突出了“读”的基本功。 3、体现了以学生为主体，能够充分调动学生的积极性，并锻炼了学生的想像力和创新力。 斑羚飞渡，课文有四道题：v 第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了你看：一篇小说一节课就完成了。三、学的意义v 一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担。 第三节 教学模式v 一、传统教学模式的弊端v 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。v 2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。v 3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。v 4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 v 二、“先学后教、当堂训练”v “先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。v 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。v 所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。v 所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 v 三、具体做法v 导入，明确目标v 看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。v 注意：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。四、教师的主导作用主要表现v （1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的不教。 （2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲或新课标的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。v （3）明确教的方式，先让已掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时间就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。五、要求v （1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。v （2）训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力，不搞死记硬背。v （3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。 六、教学常规v 堂堂清、日日清、周周清”，v 其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。v 堂堂清、日日清：每堂课每天所学的新知识要掌握或基本掌握。v 周周清：实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。v 开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。 第四节 教学管理，严谨而科学 v 第三章 理论基础v “先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构v 面向全体学生。从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。布卢姆v 布卢姆提出了自己教师的教学理论：v 1、教师要为掌握而教。v 2、学生要为掌握而学。v 3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。v 4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。马斯洛人本主义的理论v 人本主义思潮的基本观点有四：v （1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。v （2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。v （3）认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。v （4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。赞科夫教学与发展理论v 赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。v 赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有：v （1）减轻学生的思想负担和精神压力。v （2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。v （3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。v （4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。v （5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。合作教育v 合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。有意义学习理论v 认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的教学，提供了一个非常具有现实意义的标准。v 说它具有现实意义，是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对传统的教学方法进行分析、反思，取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习，还是机械地学习有