让手工活动放飞幼儿想象的翅膀.doc

让手工活动放飞幼儿想象的翅膀摘要：幼儿园手工活动是培养幼儿动手动脑，启发幼儿创造性思维和发挥想象力与创造力的重要手段。本研究在查阅和学习文献资料的基础上，通过较长时间在幼儿园观察并参与幼儿园手工活动，以及对幼儿教师的访谈，获取了幼儿园手工活动实施现状的相关资料，并对调查结果进行了呈现,提出合理的教育建议。关键词：手工活动；幼儿园；现状；教育建议苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧的花是开放在手指尖上的。”这道出了动手操作的重要性，而手工活动能够培养幼儿的动手操作能力，对幼儿的成长有着深远的影响。幼儿园手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象力和创造力，并通过动手操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。在幼儿素质教育中，手工活动作为审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。但是，笔者在调查中观察发现多数幼儿园很少组织幼儿进行手工活动，或者由于各种因素的限制导致教学效果不理想。手工活动的现状在认知方面的表现，主要涉及教师对幼儿园手工活动概念和特点的理解，以及对手工活动在幼儿园教育中对儿童身心发展的作用的认识等。笔者通过调查发现，幼儿园教师对手工活动作用的价值取向排序如下：培养幼儿的动手能力，获得基本的手工技能；培养幼儿的观察能力，手、眼、脑的协调能力；发展幼儿的想像力和创造力；可以获得快乐，增加同伴间的交流；可以培养幼儿的审美能力；手工作品可以表达幼儿的情感。由此可见，教师对手工活动作用更多的是关注其教育性，而忽视其审美性及儿童性。可以看出，教师观念淡薄，对手工活动了解甚微，对手工活动在幼儿园教育中的作用不够重视。这种观念直接影响了教育观和儿童观。最近几年，幼儿园都在积极的开展园本课程，每个幼儿园都有自已的特色，而随着时代的发展,幼儿园为了生存，不得不迎合家长们的心愿，开设各种特长班、兴趣班、亲子班，使得幼儿很少有时间进行自主的探索和思考。手工活动是需要空间展开，在时间中推进的。但是笔者在幼儿园的观察中了解到幼儿进行手工活动的空间范围局限在教室之内，幼儿进行手工操作时只限在自己的座位上独立完成，幼儿园也缺少专门的手工活动室。教师和管理者忽视了手工活动对幼儿创新能力、想象能力、审美能力的发展具有重要作用，我们应该呼吁手工活动的回归。手工活动包括纸艺、泥塑、布艺、废旧物品制作。在幼儿园中由于手工操作材料的限制，折纸活动基本上取代了手工活动的全部内容，因为折纸活动相对其他手工活动而言组织起来比较方便，需要提供的材料很简单，也不存在危险系数。另外，在幼儿园室内外环境布置方面，更多体现的是幼儿的作品，比如美术、写字、数字等等,很少以手工作品作为环境创设。手工活动的现状在实施操作方面的表现。第一，手工活动实施的内容方面。幼儿教师往往所传授的只是某件物品的制作方法忽视幼儿对手工作品造型的认识和审美感受，而不是向幼儿展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性。例如手工活动花儿开了中，教师请幼儿选用彩色纸制作美丽的花朵。但是选择不同质地的手工材料可以表现出花的不同视觉效果。另外，不是只有怒放的花朵才是美丽的，不同时期的花朵都有它美丽的地方，教师要引导幼儿欣赏美、发现美。第二，手工活动实施的策略方面。例如，手工活动神奇的瓶子，教师示范把一个饮料瓶制作成一位漂亮的娃娃，结果幼儿操作的时候大部分都在模仿老师的方法。虽然通过这样的过程，幼儿完成作品成功率较高。但是这样的手工活动，却完全抹煞了幼儿的创作精神。 第三，手工活动实施的评价方面。很多教师在评价幼儿作品时,往往只表扬一些画面干净的作品。对幼儿活动时应具备的认真态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力等这些探究式学习所需要的非智力因素缺乏引导和肯定。针对幼儿园中手工活动实施现状和原因的分析,笔者将从观念和实践两方面提出一些教育建议，促进手工活动在幼儿园教育中积极开展。1.观念方面1.1 要遵循快乐原则，让幼儿健康快乐的成长。德国哲学家康德认为：“快乐是我们的需要得到了满足。”要让手工活动成为快乐，就是要让幼儿的需求在手工活动中得到满足，获得幸福，让他们的精神世界处于一种美好的状态，然后以愉悦的心情看待周围的人或事，在自已快乐的同时把这份快乐传递给其他人，获得共同的情感共鸣，这就是手工活动的快乐原则。1.2 认识手工活动的重要作用。苏霍姆林斯基曾说:“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区城激发起来，那么它们就永远也不会觉醒了。”在幼儿教育中，开展手工活动，可以使幼儿的手脑活动密切结合。而且孩子们对于自己动手做成的玩具，玩起来兴致更高，还会倍加爱护。因此，要尽可能地创造条件让孩子进行手工活动。从教室的布置、环境的美化，到游戏用的道具、节日用的礼品的制作，都是孩子们发挥创造才能的用武之地。2.实践方面2.1 创设手工活动课程文化氛围。手工活动氛围指活动实施者对手工活动的认可、对这一活动对儿童发展价值趋向的理解、以及这一活动在幼儿园的全部课程中地位和作用所持有的观点，以给这一课程加上一种特定的“气氛”和“底色”。可以采用以下方式实施：通过“手工专题讲座”，更新教育观念，提升教师相应的组织技能；通过“手工活动观摩”，萌发幼儿老师组织手工活动的兴趣，增进家长及幼儿园管理者对手工活动的认同感和支持力度；“手工作品展示”，如幼儿手工作品的展示，促进全园幼儿的相互观摩交流，让家长看到孩子的发展和进步。又如“家园互动共育”让家长和孩子一起动手制作玩具或手工艺品。2.2 制定并分解手工活动目标。制定幼儿园各年龄段幼儿手工活动的目标，并将目标分解到位，是幼儿手工活动持续、有序开展的保障。目标制定有利于克服手工活动实施的盲目性、临时性，增强活动内容的系统性。2.3 挖掘手工活动内容。新纲要要求幼儿园教育内容“情景化”“过程化”“活动化”“经验化”，手工活动的内容既包括幼儿对操作材料的认知，更包括幼儿在活动过程中有关观察、探究、试验、描绘等活动本身的知识、技能技巧。因此，在日常生活中，教师可引导幼儿观察周围的超市、马路、公园、医院等环境，观察天气的变化、各种动植物、来往的车辆等，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。2.4 探究多样化的手工活动途径。从幼儿园课程实施的生成性、经验性、过程性、整合性和隐性化等特征出发。可以组织专门的幼儿手工活动教学，可以把手工活动渗透到一日生活的不同环节中，还可以把手工活动同其他领域教学的有机整合。2.5 完善手工活动的评价。根据手工活动的特点，在幼儿手工活动中合理运用观察评价法和表现评价法。制定幼儿手工活动的评价标准。为使幼儿教师手工活动指导更加关注儿童的发展，提升教学活动的有效性。可以从构思、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作性、常规等多个角度对幼儿手工进行评价。教师要对有进步的幼儿要给予表扬，对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对手工活