对生物课堂探究式教学的思考.doc

对生物课堂探究式教学的思考倪庆胜（江苏省阜宁县东沟中学 224426）摘要：概述了作者在实践探究式教学中对探究式教学步骤、模式、课堂呈现形式、作用、注意的问题、存在问题等方面做些初步思考。关键词：探究式教学 在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。可以看出，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式也应改变。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。探究式教学已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式，对探究式教学步骤、特点、课堂呈现形式、作用等诸方面有些初步的思考：1、探究式教学步骤学生在课堂上的科学探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。笔者将探究式教学步骤总结如下，并对学生提出问题作深入思考：1.1 发现提出问题 引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题；为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。笔者在对“植物对水分的吸收和利用”一节教学中就曾为学生提出如下一些探究性课题：（1）探究渗透作用的条件缺一不可（2）探究细胞吸水失水的条件（3）如何测定洋葱表皮细胞液浓度（4）探究蒸腾作用是否散失了绝大部分水分（5）探究蒸腾作用大小与吸水量的关系（6）探究发生质壁分离及复原的条件（7）寻找使细胞发生质壁分离自动复原的试剂（8）探究植物移栽成活的因素（9）鉴别两种未贴标签的不同浓度的蔗糖液（10）探究气孔在叶片上下表皮的分布1.2 作出假设 让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设1.3制定研究方案 让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。1.4检验假设 让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。1.5得出结论 引导学生在上述工作的基础上得出结论，并进行后期处理。1.6 表达交流 撰写探究报告，交流探究过程和结论。2、探究式教学的模式经过一年多的探究式教学实践总结出探究式教学有如下几种模式：“问题阅读归纳结论”、“问题实验归纳结论”、“问题阅读实验总结练习”、“阅读（实验）问题实验结论”等。从上面几种模式看出实质上把探究式教学过程分为两个核心部分：提出问题和解决问题。我们认为提出问题是前提，解决问题是核心。我们生物组已把这几种模式不断运用到课堂教学中去，并在全校已达成共识。3、探究式教学的课堂内容呈现形式3.1利用实验来探究生物科学是一门实验性科学,具有很强的探究性.生物科学体系就是人们（科学家）不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力，思维能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。高二新教材中实验较多，在实验中开展探究式教学成为一好途径。笔者举一案例：教师准备实验器材，让学生动手探究有关问题。教师提出问题：成熟的植物细胞主要就是以渗透作用吸水和失水的，哪么渗透作用产生的条件是什么？可用下面的实验去探索。教师精讲：半透膜性质特点。指出实验中可用玻璃纸作为半透膜。编号仪器、材料123456长颈漏斗30%蔗糖溶液清水清水5%蔗糖溶液30%蔗糖溶液30%蔗糖溶液烧杯清水30%蔗糖溶液清水30%蔗糖溶液5%蔗糖溶液清水玻璃纸或滤纸玻璃纸玻璃纸玻璃纸玻璃纸玻璃纸滤纸学生分组实验，交流实验结果。现象：1、 2、 3、 4、 5、 6、 讨论：1、漏斗里液面上升原因是 2、漏斗里液面下降原因是 3、漏斗里液面看不出升、降原因是 4、漏斗里液面下降原因是 5、漏斗里液面上升原因是 6、漏斗里液面看不出升、降原因是 结论：渗透作用产生的必备条件是： a、 b、 这样让学生通过主动学习与探索，更好地理解了渗透作用两条件缺一不可，获得了学问。3.2利用资料分析来探究有时，我们虽不能做科学家们的那些高尖端的实验，但我们可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中数据，引导学生深入思考，领悟科学家探究历程，一样能够训练学生科学思维，是一种类似于科学研究的方式。笔者也举一简例：用多媒体演示：（1）磷脂分子的模式图：具有头部和尾部。（2）磷脂分子投入水中的状态：头部朝下，尾部朝上。并告诉学生如下事实：a、在电子显微镜下观察时发现，细胞膜呈暗明暗形式的三层结构。b、细胞膜中磷脂铺在水面上时面积为原来的2倍。然后让学生分组讨论“磷脂分子是如何构成细胞膜的？”教师巡回视导，如果学生觉得困难，可设置一些启发性的问题：（1）磷脂分子有无亲水端和疏水端？（2）铺在水面上形成几层磷脂较为合理？（3）浸在水中形成几层磷脂较为合理？1925年EGorter和FGrendel用有机溶剂抽提人的红细胞膜的膜成分并测定膜脂单层分子在水面的铺展面积，发现它为红细胞表面积的二倍，我们从中得出什么结论？为什么用人成熟的红细胞去研究细胞膜结构呢？最后进行交流并总结得出结论：细胞膜是磷脂双分子构成的。像这样的研究活动，对于学生来说也是一种探究形式。3.3利用调查来探究生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响怎样，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息，教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣。而高二新教材中的安排的一些研究性课题恰恰为解决这一问题提供了很大的帮助。以课本上第1个研究性课题“调查媒体对生物科学技术发展的报道”为例，谈谈我在调查中开展探究性学习的一些做法与体会。具体的实施步骤如下：提出主题：教师指定了两个主题基因工程的进展、艾滋病病毒与艾滋病的防治。分组选择主题收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集。结果发现学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读相关文章信息后，经过讨论、分析，写出自己的的观点，充分锻炼了学生的思维能力。报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行课堂答辩。在报告的交流和评价过程中，学生表现出了极大的兴趣，气氛非常活跃。提高了语言表达能力和信息交流能力。实际上，每一个学生的报告就是一个小小的信息源，学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力，更充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使他们自觉主动地参与到学习中来。我觉得这也是一种探究式学习途径。4、探究式教学作用笔者从探究式教学的实践中感觉到，探究式教学作用体现在： 4.1使学生更准确的认识客观世界和科学的真实性4.2促成了学生传统学习方式转变为探究性学习方式4.3可培养和发展学生将来从事研究的探究能力和掌握科学的思维方法4.4探究式教学下学生自主学习，有利于科学概念的形成和整合4.5能极大激发学生学习兴趣，培养良好个性品质4.6提高学生创新意识与创新能力，提高生物科学素养5、探究式教学的特点（与结论式教学作比较说明）5.1从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的。5.2从教育目标上看 探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。5.3从教学方式上看 结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。5.4从师生关系上看 结论式教学以教师为中心，强调了教师的主导，忽视学生的主体，多是师“授”生“受”的模式，而探究式教学中教师所起的作用，是为学生创新问题情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导、点拔、提供材料、帮助完善实验作用。5.5从教学内容上看 结论式教学只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法，探究性教学由知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。以探究途径获得知识代替结论性的解释。5.6从教学效果看传统知识观使得学生只能去接受，存储前人已“发现”了的知识，把知识看成了外在于人的与人毫无关系的客观存在物。教师过多用灌输式、填鸭式方式教学。课本上要求开设的实验都不能亲手做。学生只能听科学，看科学，不能做科学，学生对科学知识由来不能了解，只能背书上的死概念，死结论，导致了学生缺乏创新精神和实践能力。学生也变得内向被动，缺少自信等，人的创造性被扼杀，压抑了。而探究性教学，学生参与一系列探究活动，在活动中，学生亲自观察亲自实验，亲自设计并执行计划。无论对学生知识目标，能力目标，情感目标，都成功达成。6、组织探究性教学应注意的问题6.1需要为探究性学习创设情境 如教师应设法提供相关的图文信息资料，数据或呈现生物的标本模型，生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。6.2要特别重视探究过程，而不是结论因为供给学生进行探究性学习的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现、只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。6.3班额过大，力求分组，每组可探究不同的问题分组有利于学生的分工协作以及互相帮助，让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。6.4要有民主的师生关系和求真务实的氛围要让每个学生以尽可能的机会来提出个人的想法见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论，要使课堂成为求真求实的研究型课堂。6.5注意将课堂探究与课外活动相结合，解决时间问题对于一些需时长的探究性问题，教师要善于把课堂内的探究内容延伸到课外。此外，调查、访问、参观等都要有计划地利用好课外的时间，在时间上教师要做好统筹，最好把一学期活动列于计划之中。6.6不能让探究式教学成为惟一方式，应寻找多元化教学方法。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下，因此教师应明确，并不是所有的问题学生都能探究的，也不是所有问题都值得去探究的。教师应讲究教学方法的多元化。7、实验探究式教学存在的问题及建议7.1受学校所能提供的课程资源的限制探究教学不再是仅依据一本教科书，一本教学参考书，一本辅导用书的时代了。老师必需依托于丰富的课程资源，在一些不发达或欠发达的地区，缺少投资和建设。现在为数不少学校缺乏，实验室及相应器材，或有实验室，但配备不全，缺乏图书资料，缺网络资源，严重制约学生探究性学习及教师实施探究式教学。7.2受教学时间的限制一节课四十五分钟，周课时数也制约着探究式教学的开展，众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间，非课内能完成的。因此，它是一个费时教学方式，如没有时间保证也难于实施。7.3受教材内容体系限制教材很多采用陈述句讲解内容，它只是把所要学的内容呈现出来，少用疑问句，我们感到教材中“？”少，不利于学生发现问题，不能揭起学生探究的欲望。如在细胞一节中，细胞是什么样的？为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？细胞内外到底有什么？细胞是怎样工作的？细胞产生、发展历程怎样？学生如看到这么多问号，就会有很强求知探究欲望。7.4受班额过大的限制过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。7.5受教师探究能力的限制探究式教学需要老师有很强的实验能力，具指导学生探究能力。学生进行探究性学习中离开教师适时的，必要的，有效的指导，探究性学习不会收到很好效果，教师除了能够自如地应对自己预料之中的完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力。7.6受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学应着力培养的。综上所述，探究式学习是面向全体学生，关