基于项目学习体会.docx

基于项目的学习心得体会 王 红 玲 我在紧张忙碌的工作之余，抽空学习基于项目的学习，从刚开始是雾里看花满头雾水，不知做什么，渐渐地拨开云雾看见阳光渐入其境，虽然学得很累，但受益非浅，颇有感触。我每天在探索的时候，每一点进步，每完成一个作业，都是为今后完成作业作准备。也可以说，离我最后完成结束时的总作业又近了一步。当整个学习时间满了之后，我的任务也完成了，我所有的作业也完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的作业理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。现在，我们学生的作业负担过重，如果我们和学习英特尔未来教育一样，把作业分解到每一天的学习活动中，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。 1、教师的主导地位不能否认。从这次学习中，我主要看到两点，第一就是规划的重要性，用课程的语言来说就是时间线。如果把学生比作羊群，时间线就是羊群从出发到目的地中间在各个时段应该到达的各点，我们不能把羊群放出去就放任自流，这样固然有些羊更容易吃饱喂肥，但也有些羊会走失或挨饿；我们也不要一味赶路，出了羊圈之后就一个劲往目的地跑去，因为路边也有嫩草，同样是草何必舍近求远呢，所以我们可以把目的地分解，每一个时间点到某一个目的地，这样既能够让羊群不走失，也能让羊群在自由活动中吃到更多的草，同时也能顺利到达目的地。第二点就是监督的重要性，用课程的语言来说就是量规。学生是主体或许我们都记得，但千万也不要忘了教师是主导。只有通过有效的监督，才能让学生朝着既定目标进发。如教师将学生分组建立项目完成学习任务时，学生就能根据选题来确定自己在本小组的研究方向，来制定自己的研究计划，主动的到图书馆和网站上查阅资料，他们懂得怎么样去搜索，不会出现过于宽泛的内容，以及无关的内容。教师的职责是帮助哪些有困难的孩子，让他们主动地根据小组的一些收集信息和自己收集的信息，从信息中筛选信息，主动地提出问题，教他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的技能。教会他们如何管理好自己的时间。 2、角色转换、 以学生为主体。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调综合性交流合作的作用，强调支持与引导等。发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。3、在培训中提高技术能力和学习水平。整个课程培训体现了快乐学习、潜力无限的情境。在课程培训软体中王老师采取了创设情境、模拟场景、发现问题、寻求办法、解决问题这样一个思维发展思路。在讲授一个案例时，课程时主要是以引导为主。我们基于教学中经常出现的问题，结合技术教程，分组进行解决，最后全班学员集中交流，达到了共同提高的效果。通过小组合作来发现问题、解决问题从而提高学生高级思维能力。互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。基于项目的学习心得王洁我参加了基于项目的学习培训课程。至今即将结束，历时一个月。还记得第一天登陆进去，看了一个多小时下来，一头雾水，一点都不知道讲什么，倍感受挫。所以，觉得这个培训的过程是一个痛苦的过程。甚至想着得过且过吧，反正能够混到一点学分就行了。但后来发现周围的同事都学得很认真，加上助学陈老师认真负责任的态度，这些还是深深刺激了我。又钻进去看了一个下午，终于开始有点眉目了。这下给我很大的动力。因此，从那开始，我一有空就登陆进去学习，还在论坛里看看别人对于学习的看法、理解，自己也尝试着发发帖，同时我私底下也找了好几个同事讨论学习过程中遇到的困惑，交流学习的心得。渐渐地，我意识到什么叫学无止境，意识到即使是做一名普通的教师，也需要不断给自己“充电”。先说说我理解中的项目学习。项目就好比是我们的一个工程，当你决定要做一个工程之后，你会想办法来解决这个工程中需要解决的问题以及解决问题的策略。我们现在所接触的项目其实就是一个工程，当你确定一个学习项目之后，你就要想方设法地去解决它，当你圆满地解决好这个项目后，你的这个阶段任务也就完成了。项目学习具有一些全新的特点，如：学生是学习过程的中心；项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的；项目是由课程框架问题来推动的；项目包括发展性的并且多种类型的评价；项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动；项目能和真实世界相联系；学生通过发表或展示作品的绩效来验证知识和技能；技术支持并加强学生的学习；思维技能对于项目活动来说是不可或缺的；多种指导性策略支持多种学习风格。 可以这么说，这是一种全新的学习模式，它把学生的主体地位放到一个很重要的位置，项目学习强调不断激发学生的潜能，发展学生二十一世纪的素质和技能，提高了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神和实践动手能力，在参与项目设计和开展研究的过程中，还能增强了学生的社会责任感。这是二十一世纪中迎合我国教育改革的一阵春风，一种我们教师必须掌握的新型的学习研究方式方法。那么，项目学习过程中，需要教师更新哪些教育教学理念呢？我觉得主要有几个：首先是教师和学生的角色定位。传统意义上的教育教学，教师总是把自己置于核心、权威的位置，教师就是课堂的中心，而学生只是配合着，接受者。在项目学习中，学生就是学习的主角，主导者，他们是问题的解决者、决策者、调查者、记录者。教师需要做的就是配合学生的学习，帮助学生，为学生的学习提供必要的支持和引导。这就是整个角色定位的变化。其次就是评价方式的改革。传统意义上的评价，只是关注考试分数的高低。这种评价方式只重视结果，必定是片面的。学习是一个过程，学生在学习的过程中，掌握了什么？学到什么？这些不是几个分数就可以定性的。项目学习的优势之一就是加强了对过程的监控，学生的态度、解决问题的方式方法、最后项目解决的深度、效果，等等，都是我们评价的内容，评价的主体也不仅仅是教师，还有学生地参与，这些使得评价更加客观、合理，也有助于学生素质的提高。第三就是学习内容的拓展。传统意义上的学习，更多集中在对教材的讲授、学习的过程。即使现在很多学校都开展了一些校本教材，也跳不出考试指挥棒的指引，考试范围内的课程受到极大地追捧，其他的课程则无人问津。这势必极大地限制了学生的知识范围。项目学习，需要教师改革传统的课程观，需要学生打开视野，关注社会，家庭、学校、社会，各个层面、多个角度的问题都可以成为学生项目学习的研究对象。那么，学生的学习思维得以扩张，在发现问题、解决问题的过程中，他们的积极性也得到了提高。当然，在培训的过程中，我也有不少的困惑：如项目学习的时间安排、怎样取得家长和学校的支持和配合，等等。关于时间。纵观学习过程中能够看到的优秀案例，项目设计都非常大，牵涉到多门科目，学生从开始了解项目到最后的完成作品，一般都需要几周甚至是两三个月时间。然而目前我们的一堂课只有35分钟，我们的课堂时间和学习任务都是按照一节节课所分裂的，总不能完全摈弃课程教育去完成项目？显而易见不行。那么，怎么办呢？我想到了把项目学习的时间前移或者推后的方法，可以在确定项目、制定项目设计之后，引导学生在寒暑假开展，也许这是不错的选择。关于家长和学校的配合问题。很多家长和学校只关心学生的学业成绩，至于什么综合素养、技能等等的东西，反而不是他们关心的焦点。我们一方面要理解他们的想法，毕竟学业成绩是他们升学、就业重要的依据，同时，我们教师也要耐心对他们讲解项目学习的重要性和必要性，同时，引导学生把学习时间安排得合理点，尽量不影响他们的学业学习，这样，或许可以争取更多的支持力度。可以这么说，从开始培训时完全摸不到头绪，到后来开始找到门道、然后豁然开朗，然后迷上学习，乐于学习，这是一个酸甜苦辣的过程。但是，正是这样一个培训过程，使我收获良多，在此，我衷心感谢此次的培训之旅中给予我支持和帮助的每一个人，尤其是我们的助学陈老师，真的感谢。学带来新的变化。基于项目的学习课程学习心得城关二小 张学红 我这段时间通过课程基于项目的学习的培训，我用基于项目的学习概念，开展教学实践，提升学生高级思维能力，学习的这些天，像是在洗脑了，大脑装进了新的思想包，思维新了，思路多了，方法多了，耳目像是换了，变得和以前不一样了。对于综合实践活动课程，对于项目，教育有了一点点粗浅的认识。 成年人的培训重在引领，这次基于项目的学习培训，没有纸质的教材，只有电子书，没有请专家的大家来讲座，只是安排了本学校的老师，我们美名为草根专家，她也只是知道比我们早一点，对操作比我们熟练一点，没有很深的理论深度，也没有很高的理论高度，很多的时候是开展我们学员之间的交流来学习，小组讨论，写在大字报上展示，大家发表自己的看法，利用现有的材料帮助我们学习，没有很多的解释，课堂是开放的，也很丰富，有新奇的小游戏，案例也很新，外国的视频很多的，我们分组围坐在一起，一人一台电脑，在电子书里开展自主合作学习，很多都需要我们学员自己去领会教育的理念和思想，又当了一回学生，一句真心话自主学习好累的虽然我们已经是享受高等教育的老师，可以想象对于学生，自主学习有多难也可以想象，在我们的学生课堂里开展自主学习，还需要我们多大的付出 未来教育，是可以在现在的现实课堂中应用的教育，刚接触，觉得好深奥，在关于项目的学习里，是面向实践的学习，这种学习的批判性是很明显，重视解决问题。其实这种教育就渗透各个学科的教学活动中，也包括在综合实践活动课程里。老师的角色只是导师，一个助学者，在综合实践活动课程中，只是帮助学生确定好他们感兴趣的项目主题，学生是活动的主体，确定学生的 需求，设计项目的主要阶段，监控小组的进度，确定预期目标和责任，老师只是实时地提供帮助，通过一个个综合实践活动的开展，开发学生的思维，培养学生终身发展的能力，如互动、融合、平等、包容同学的素养，提出问题的能力，组织能力，写作能力，表达能力，积极倾听能力，交际能力，自主合作能力，批判性思维能力，最终能够解决问题，当然这就需要师生们花费大量的课外、校外的时间，还需要和很多学校以外的人员打交道，还有很多想象不到的困难，但通过一个个的综合实践活动的开展，学生们会收获很多课堂内无法得到的快乐体验，他们的思维和行为都会大大改变。把这些带进我们的教学实践，带进我们的课堂内外，经过长期的努力，我们的教育才会逐渐前进，逐渐改变，把我们传统教育和这些英特尔未来教育相结合，我们教育的局面才会加快发展。 目的学习已经告一段落，在短短的学习中，我从最初的茫然到渐入其境，一路行来颇有收获颇有感触。刚接触这一课程时，最直接的感受就是这一课程专业术语过于拗口且不符合常理，比如“量规”，量化规范也才四个字，为什么非要减少这两个字使得一个普通的术语变得陌生而没有表意性；又比如我最反感的“21世纪技能”，我觉得这个术语过于不专业，21世纪只是一个时间概念，而人类社会的发展是如流水般潺潺向前，用一个绝对的时间概念来人为割裂时代的发展实在有点闭门造车的感觉，况且我认为，合作探究也并不是21世纪所特有的。另外就是课程的语句，从一个体育老师的眼光来看，很多是不通顺且表意不明的，作为一个省级项目培训课程，不应该如此潦草。基于以上种种，我在学习之初对课程并无好感，只是抱着完成任务的心态去艰涩的完成作业。 当模块3作业出现时，敷衍已经无法顺利完成作业，我才回头又认真学习了本课程，通过对课程的理解，我逐渐认可了本课程的理念。我个人认为，教师的培训不应该纯粹是某种技能的学习，因为教书的特殊性，使得相同的技能往往难于在不同的课堂实施开展，要想让老师在教学领域有所突破，关键还是在于观念的革新。而本次课程，无疑就能够在一定程度上冲击我们固有的教学观念。课程中心我理解为怎样展开一个完整的可以由学生操作完成的项目，而在这一过程中，最重要也是最难的无疑是教师怎样展开工作。大包大揽早就证明是无效或者是微效的教学，完全放手更加不现实。教师工作的有效展开一向也是我们在教学中最疑虑的地方，付出不代表收获，其付出的意义就很可疑了。 这次模块学习是告诉我们应该以学生为本，我觉得如果是如此简单，那这门课程的存在就可有可无，因为以学生为本这一概念并不新鲜，起码可以推到孔子的因材施教，而且现在的教师应该基本都有了这种自觉性。再一次专门灌输这一思想纯属多此一举。 学习中，我主要看到两点，第一就是规划的重要性，用课程的语言来说就是时间线。如果把学生比作羊群，时间线就是羊群从出发到目的地中间在各个时段应该到达的各点，我们不能把羊群放出去就放任自流，这样固然有些羊更容易吃饱喂肥，但也有些羊会走失或挨饿；我们也不要一味赶路，出了羊圈之后就一个劲往目的地跑去，因为路边也有嫩草，同样是草何必舍近求远呢，所以我们可以把目的地分解，每一个时间点到某一个目的地，这样既能够让羊群不走失，也能让羊群在自由活动中吃到更多的草，同时也能顺利到达目的地。第二点就是监督的重要性，用课程的语言来说就是量规。学生是主体或许我们都记得，但千万也不要忘了教师是主导。只有通过有效的监督，才能让学生朝着既定目标进发。学习基于项目的学习体会候春莉 基于项目的学习培训课程。至今即将结束，历时一个月。还记得第一天登陆进去，看了一个多小时下来，一头雾水，一点都不知道讲什么，倍感受挫。所以，觉得这个培训的过程是一个痛苦的过程。甚至想着得过且过吧，反正能够混到一点学分就行了。但后来发现周围的同事都学得很认真，加上助学陈老师认真负责任的态度，这些还是深深刺激了我。又钻进去看了一个下午，终于开始有点眉目了。这下给我很大的动力。因此，从那开始，我一有空就登陆进去学习，还在论坛里看看别人对于学习的看法、理解，自己也尝试着发发帖，同时我私底下也找了好几个同事讨论学习过程中遇到的困惑，交流学习的心得。渐渐地，我意识到什么叫学无止境，意识到即使是做一名普通的教师，也需要不断给自己“充电”。 我理解中的项目学习。项目就好比是我们的一个工程，当你决定要做一个工程之后，你会想办法来解决这个工程中需要解决的问题以及解决问题的策略。我们现在所接触的项目其实就是一个工程，当你确定一个学习项目之后，你就要想方设法地去解决它，当你圆满地解决好这个项目后，你的这个阶段任务也就完成了。项目学习具有一些全新的特点，如：学生是学习过程的中心；项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的；项目是由课程框架问题来推动的；项目包括发展性的并且多种类型的评价；项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动；项目能和真实世界相联系；学生通过发表或展示作品的绩效来验证知识和技能；技术支持并加强学生的学习；思维技能对于项目活动来说是不可或缺的；多种指导性策略支持多种学习风格。 可么说，这是一种全新的学习模式，它把学生的主体地位放到一个很重要的位置，项目学习强调不断激发学生的潜能，发展学生二十一世纪的素质和技能，提高了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神和实践动手能力，在参与项目设计和开展研究的过程中，还能增强了学生的社会责任感。这是二十一世纪中迎合我国教育改革的一阵春风，一种我们教师必须掌握的新型的学习研究方式方法。那么，项目学习过程中，需要教师更新哪些教育教学理念呢？我觉得主要有几个：首先是教师和学生的角色定位。传统意义上的教育教学，教师总是把自己置于核心、权威的位置，教师就是课堂的中心，而学生只是配合着，接受者。在项目学习中，学生就是学习的主角，主导者，他们是问题的解决者、决策者、调查者、记录者。教师需要做的就是配合学生的学习，帮助学生，为学生的学习提供必要的支持和引导。这就是整个角色定位的变化。其次就是评价方式的改革。传统意义上的评价，只是关注考试分数的高低。这种评价方式只重视结果，必定是片面的。学习是一个过程，学生在学习的过程中，掌握了什么？学到什么？这些不是几个分数就可以定性的。项目学习的优势之一就是加强了对过程的监控，学生的态度、解决问题的方式方法、最后项目解决的深度、效果，等等，都是我们评价的内容，评价的主体也不仅仅是教师，还有学生地参与，这些使得评价更加客观、合理，也有助于学生素质的提高。第三就是学习内容的拓展。传统意义上的学习，更多集中在对教材的讲授、学习的过程。即使现在很多学校都开展了一些校本教材，也跳不出考试指挥棒的指引，考试范围内的课程受到极大地追捧，其他的课程则无人问津。这势必极大地限制了学生的知识范围。项目学习，需要教师改革传统的课程观，需要学生打开视野，关注社会，家庭、学校、社会，各个层面、多个角度的问题都可以成为学生项目学习的研究对象。那么，学生的学习思维得以扩张，在发现问题、解决问题的过程中，他们的积极性也得到了提高。当然，在培训的过程中，我也有不少的困惑：如项目学习的时间安排、怎样取得家长和学校的支持和配合，等等。关于时间。纵观学习过程中能够看到的优秀案例，项目设计都非常大，牵涉到多门科目，学生从开始了解项目到最后的完成作品，一般都需要几周甚至是两三个月时间。然而目前我们的一堂课只有35分钟，我们的课堂时间和学习任务都是按照一节节课所分裂的，总不能完全摈弃课程教育去完成项目？显而易见不行。那么，怎么办呢？我想到了把项目学习的时间前移或者推后的方法，可以在确定项目、制定项目设计之后，引导学生在寒暑假开展，也许这是不错的选择。关于家长和学校的配合问题。很多家长和学校只关心学生的学业成绩，至于什么综合素养、技能等等的东西，反而不是他们关心的焦点。我们一方面要理解他们的想法，毕竟学业成绩是他们升学、就业重要的依据，同时，我们教师也要耐心对他们讲解项目学习的重要性和必要性，同时，引导学生把学习时间安排得合理点，尽量不影响他们的学业学习，这样，或许可以争取更多的支持力度。可以这么说，从开始培训时完全摸不到头绪，到后来开始找到门道、然后豁然开朗，然后迷上学习，乐于学习，这是一个酸甜苦辣的过程。但是，正是这样一个培训过程，使我收获良多，在此，我衷心感谢此次的培训之旅中给予我支持和帮助的每一个人，尤其是我们的助学陈老师，真的感谢。短短的几天培训就快结束了，在这几天，头脑经历了一次次风暴。每天坐在电脑前10个小时，这是上班时所没经历过的，虽然很累，但是收获也很大。以下是我们这次学习的一些感受：一、头脑风暴上课刚开始时，老师让我们结成小组，当时不理解，以为只是兴趣所在后来才知道，原来这种方法是很有深意的，在以后的几天学习中，小组之间的交流，互相学习起了很大的作用。刚开始，杨老师让我们探讨什么是内容问题、单元问题、内容问题，而且还让我们做了一下午的作业题反复探讨，如“未来的地球是什么样的？”“人类还会进化吗？”“除了地球我们可以住在别处吗？”当时我想，我们又不是哲学家，社会学家，讨论这些做什么？后来老师说，弄懂什么是内容问题，单元问题，基本问题会对后面的作业起到关键作用。在以前的教学中，我们关注的只是内容问题，这是低级阶段，没有提高到一个水平，老师说过一句话，“你教的这些知识，再过3年，或者5年，学生还记得吗？”“我们到底教会了学生什么？”这些是我从未思考过的。二、给我印象最深的问题此次培训，给我印象最深的就是对框架问题中的基本问题、单元问题以及内容问题三者之间的关系的理解。开始以为基本问题就是我们每节课中的最基本的问题或知识点，通过学习才知道并不是这么一回事。我现在的理解是：基本问题相当于树的主干，是没有标准答案的学科领域上的大问题，有很强的开放性；而单元问题相当于树的枝干，有一定的开放性，但可以通过分析、证明、判断和推理找到答案；基本问题和单元问题并不需要向学生传授，而是教师必须理解的，并要转化为自己的教学观念，在平时教学中要随时有这种基本问题和单元问题