第5课时 小数数以小数(二)被除数末尾需要补0的小数除法.doc

被除数末尾需要补“0”的小数除法教学内容：五年级上册第35页信息窗2第2课时教学目标： 1.运用已有的知识经验探索“被除数末尾需要补0的小数除法”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。2.学会独立思考，体会数学的转化方法在解决数学问题中的作用。3.经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握被除数末尾需要补0的小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。4.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。教学重难点教学重点：掌握“被除数末尾需要补0的小数除法”的笔算方法，并能正确地进行计算。教学难点：理解除数是小数除法的算理。教具、学具：口算卡教学过程：一、定向示标1、创情导课：（1）口算：（出示口算卡）6.44 5.67 0.240.2 7.20.8 0.390.03（2）用竖式计算：0.220.25=0.420.28=前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题，学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。如果老师再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”， 你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗？板书课题。2、出示目标：（1）1.运用已有的知识经验探索“被除数末尾需要补0的小数除法”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。（2） 学会独立思考，体会数学的转化方法在解决数学问题中的作用。（3）经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握被除数末尾需要补0的小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。（4）在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。3、自学指导：为了有效地完成教学目标，请同学们看学指导：自学指导：认真看课本第35页绿点部分，重点看竖式部分。思考：（1）除数转化成整数后，扩大了多少倍？小数点右移了几位？（2）被除数应怎么样转化？（3）被除数小数点右移，小数位数不够怎么办？ 5分钟后，看谁能将以上问题说清楚！（学生自学开始）二、自主学习（看一看）学生按照自学指导，独立展开自主学习，认真看例题，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用计算方法做类似的习题。三、学情诊断（做一做）1、小组交流：展开“兵教兵”。2、看完的同学请举手？下面就来考一考大家。要比一下谁做得又对又快，比谁写的最认真。教师指出学生的板演位置。出示练习题：竖式计算10.50.21 2.521.8 120.243、板演练习，请三名学困生上台板演，其余学生做在练习本上。教师巡视，找出学生中的做题错误，学生完成后当典型错例，投影出来。四、以学定教（议一议）1、学生更正教师指导：发现错误的请举手！点名让学生上台更正。提示：在错误的旁边，用不同颜色的粉笔改正，不要擦去原来的。2、讨论过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出为什么。（1）讨论三道题的竖式的第一步。师：哪个对呢？为什么？学生回答，教师启发学生注意：根据商不变的规律，先将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。（2）讨论三道题的第二步。师：哪个错了？为什么？教师精讲点拨：被除数末尾有余数时，可补0继续除。（3）讨论计算结果。师：哪个对？哪个错了？错因是什么？启发学生注意：千万不要忘记点小数点。商的小数点要与被除数的小数点对齐。注意数位对齐。3、评价：对学生的板演，从对错和书写两个方面评价，激励学生养成良好的学习习惯。4、互改：同位交换作业本，对的打对号，错的打错号。请全对的同学举手；做错的同学起来说一说错在哪里？五、课堂小结（理一理）1、小结：除数是小数的小数除法法则。我们要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。然后按照除数是整数的小数除法计算（商的小数点要与被除数的小数点对齐）。2、出示填空：除数是小数的除法，先移动()的小数点，使它变成()，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也()移动()，位数不够的，在被除数的()，然后按照除数是()的小数除法进行计算。提炼并板书：一看二移三算六、当堂训练（练一练）1、课本自主练习第三题 （学生书上完成，板演展示） 巩固小数除小数的计算方法，明确先看除数再看被除数，商的小数点要与被除数的小数点对齐。2、课本自主练习第四题中的三小题 10.50.2190.45 620.031学生练习本上完成，板演展示。利用商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。然后按照除数是整数的小数除法计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。使用说明：1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处是： （1）加强知识之间的联系，由旧引新。借助新知识的连接点组织教学，运用学生已有的知识解决发现的新问题，让学生学会思维转化来解决问题。在课堂的开始，我采用复习的方法，为学生学习新知做好充分的准备。被除数末尾需要补0的小数除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的基础，所以课前的复习就变得非常必要。（2）学情诊断，利于培养学生的自学能力，增强自学效果。在“先学后教”的教学模式中，对计算类的教学先让学生自学。但在以往的自学过程中，学生往往自学效果不好，等同于浪费时间。而学情诊断针对学生的自学而设计，在自学后直接出示诊断题，不但能更好地培养学生的自学能力，更能增强自学的效果。（3）发挥学生主动性，引导学生积极探究。授之以鱼，不如授之以渔。在探究新知时，我充挥发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比，联系旧知、适时点拨、不断尝试等不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将“化归”这一数学思想渗透于教学之中，使学生在算法多样化中去细细体会这一数学思想，并从中找到普遍适用的方法。2、使用建议：教学中可以从上节课学习的被除数和除数位数相同的小数除法入手，应用商不变的规律来解决本节课的新问题，复习旧知有利于本课的教学但用时较多。自学能力不强的班级，建议自学后进行有效地交流与汇报，可增强自学效果。3、需破解的问题：为了更好地完成本课的教学，要做好整数除法