生活中的大数教案.doc

生活中的大数教学设计数一数（认识新的计数单位） 教学内容：北师大版小学二年级下册第四单元生活中的大数第一课时数一数。教学目标:1、通过实例，体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学生学习数学的兴趣。2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位 “千”“万”，使学生对一千和一万有具体感受，并了解单位之间的关系。3、通过“说一说”“估一估”“数一数”“比一比”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。教学重点、难点：1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要2、感受一千和一万是多大，认识千、万，理解万以内数位顺序。教学准备 ：课件、面巾纸、作业纸、计数器等。教学过程：一、引入体会生活中的大数老师第一次给我们班的小朋友上课，很想了解一下有关我们班的情况。课件出示：1、我们共有 门功课。出示7。2、我们班共有 位小朋友。我们班共有几位小朋友？（51位）这是一个几位数？谁能在计数器上拨出来？我们看一下他拨对了没有？1个、5个合起来只有11个，怎么能表示出51呢？（强调十位上1个珠子就表示1个十，个位上的1个珠子就表示1。）看来通过以前的学习同学们都知道了个位、十位。）板书：个位、十位3、我们学校共有二年级学生 名。（196）还能用两位数表示吗？这个数你们会读吗？你来读读看，你真了不起？指百位上的“1”问：这个“1”表示什么意思？板书：百位 4、我们学校共有学生1294名。谁来试着读一读。观察这四个数字你们发现了什么？（越来越大。）看来生活中的大数确实很多，也很有用，今天我们就一起通过数一数来走进它，来了解生活中的大数。（板书课题：数一数）二、探究认识计数单位“千”、“万”1、认识计数单位“千”。（1）数一数。课件出示1个小正方体：师：小朋友们，这是一个什么形状的物体？（正方体）课件出示1个大正方体：问：这个呢？（正方体）对，这个大正方体是由很多个小正方体组成的。估一估这个大正方体中会有多少个小正方体呢？（学生估计）指几名说说猜的理由。 你为什么这样猜？你真有自己的想法。你觉得自己猜得准吗？哦，你真自信。小朋友们的想法这么多，谁的比较接近呢？还需要数一数，你准备怎么数。 1个1个地数，你们同意吗？为什么？（太慢了。） （1排1排地数或1列1列地数。）1排2排3排是这样数吗？问：也就是几个几个地数？（10个10个地数）我们先来看一下1排（或1列）有几个？演示1个1个地数，1排有10个，所以1排1排地数也就是10个10个地数。板书：10演示10个10个地数：10、20、30100，现在是多少了？几个10是100？（10个10是100。）10个10个地数比刚才是快了一些，你有没有发现更快数的方法。（一百一百地数或一层一层地数。）板书：100我们知道了一层是100个，我们再一层一层地数，也就是100、100地数。 课件演示，这是几？（100）其他同学数，指一名在计数器上拨数。一百、二百五百数了多少了？（一半）我们看看这位同学拨了多少了。如果再拨1个是多少？700那我们这边还要再接着数多少才是700。六百、七百九百。问：为什么是900？（9层，1层是1个百，9层就是9个百。）再加一层是几层，也就是几个一百了？（10个一百）转过计数器，你发现了什么？（百位上已经没有珠子了）要是接着数下去，怎么办？把百位上的10个珠子拿掉换成千位上的1个珠子。总结并板书：10个一百是一千。（齐说）我们数学真是太神奇了！这么大的数目用一个珠子表示就够了。1000怎么写？板书：1000 1000与100比写法上有什么不一样？多了一个0也就多了一位数。我们把这个数位叫做“千位”在数位顺序表中它排在哪里？（板书：千位）同时出示一千、一百、一十、一个正方体。问：用同学们说的1个1个地数要数几次才能数得完？板书：1000个一 10个10个地数要数几次才能数得完？板书：100个十2、识计数单位“万”。我们已经数到1000了，要是正方体继续多起来你还能数吗？出示1100个正方体，借助计数器数：1100、12001900再加100会怎样呢？（2000）指1组接着100、100地数，数到三千。三千就是几个大正方体？你想要是我的正方体这样不断地多起来，你有没有更快数的方法？（1000、1000地数。）我们一起一千一千地数一千、二千、八千8千要几组呢？谁能在计数器上拔出8千？如果再多一千你还能拔吗？在计数器上拔一拔，再告诉大家。9千，10千现在千位上的10个珠子都拨完了怎么办？（换成万位上的1个珠子。）我们把这个新的计数单位叫做“万位”它是一个比千位还要大的数位，所以它排在千位的前面。板书：万位你知道几个一千是一万吗？板书：10个一千是10000 一万怎么写？板书：10000 读作：一万10000是一个几位数？（五位）那五位数除了10000还会有吗？学生试说，所以我们今天学的10000是最小的五位数。那1000就是最小的几位数？想一想，还有比万更大的计数单位吗？我们把前面的位置留着给它们，那还有比个位还小的计数单位吗？我们把后面的位置给它们留着。同时标上省略号。一起读读数位顺序表三、拓展巩固知识1、数一数（1）出示128个小正方体：数一数有多少个小正方体，并试着写下来。问：共有多少个小正方体？（分别怎么数，注意把三个部分合在一起。）我把这个数写下来。问“2”是图中的哪个部分？8、1呢？边说边板书：1个百、2个十、8个1。所以128就是由组成的。（2）现在老师这里还有一组正方体，它的个数比200个多一些，比300个少一些，猜猜看有几个？学生猜，老师帮助调整范围。出示240个正方体。谁能在一个计数器上把这个数表示出来？指名拨。（3）出示很多正方体，让学生圈出204个。发现只有1个整100个组成的的，怎么办？把10个10圈起来凑成2个百。（理解十位满十向百位进1）说明了十位满十该向百位进一。展示作业。比较：240和204有什么不同。（意义、大小、读法【0在不同的位置，读法也不同】）小节：看来哪一位上没有，我们就得用0来表示。把240和204合起来，你发现了什么？（444）（每一位上都是4）小结：看来同一个数在不同的位置，所表示的意义不同。（4）出示327个正方体，是什么意思呢？自己说说看，指名说。（5）所有的正方体合起来是多少？（899）在加100是多少？这个数有什么特别的地方？像这种每一位上都是9的数还有吗？（9、99、9999）9再加1会变成多少？（10）99再加1会变成多少？（100）你发现了什么？（小结出最大的几位数，最小的几位数，位数之间的变化，它们之间相差的数。）2、接着往后数。出示题目：500（501）（502）（503）（1个1个地数。哪一位上的数在发生变化？）500（510）（520）（530）（540）（550）（10个10个地数。哪一位上的数在发生变化？）500（600）（700）（800）（900）（1000）（100个100个地数。哪一位上的数在发生变化？）500（1500）（2500）（2600）（100个100个地数。哪一位上的数在发生变化？）500（10000个10000个地数，会数吗？）（ ） （ ）（ ）500 该怎么数？3、实践应用。（1）爸爸每天收入100元，十天的收入是（ ），一个月按30天计算收入是（ ）。（2）绕我们学校的操场跑1圈是200米，跑（ ）是1000米。（3）一辆自行车售价为300元，（ ）辆自行车的总价钱接近1000元。（4）一年有365或366天。4、结合情境，感知“千、万”的大小。通过你们自己的努力，今天我们又认识了比一百还要大的数，那么在我们的生活中哟没有见过这么大的数呢？学生举列。老师顺势出示纸的比较。（1）收集1000张纸（10本数学书。）（2）960张纸和1000张纸的比较。（3）庆元百山祖海拔高度约1856米。这是一个几位数？它接近几千？世界海拔最高的山峰是我国的珠穆朗玛峰，高约八千八百四十四米。它接近几千。珠穆朗玛峰大概有几个百山祖那么高？（4个多）（4）我校约有1000人，10所这样的学校约有多少人。看图片感知。5、延伸对呀，这些大数不仅出现在生活中，连我们语文书里都有。出示：千辛万苦、万水千山、万马奔腾、千头万绪、成千上万、千方百计、千军万马读成语：像这样的成语你还能找吗？千军万马真的是有一万匹马吗？6、数一数，画一画，说一说，有多少个小方格（每组三张）（1）请同学们仔细观察小方格的排列规律。（2）根据小方格排列规律独立涂出小方格，并能使大家一眼看出你涂的是这么多个小方格。（3）集体反馈。作品展示，并说一说你是怎样