苏教版火星--地球的“孪生兄弟”.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1、面向学生： 中学 小学 2、学科：语文2、课时：23、学生课前准备：（1）自学生字新词，读准生字的读音，不懂得词查词典。（2）学生提出自学中遇到的问题。（3）查找有关火星的资料。二、 教学课题教养方面：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。教育方面：1、 培养学生好合作、好问的良好习惯。2、 激发学生热爱科学、探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。发展方面：培养学生的想象能力、语言表达能力。三、 教材分析这是一篇科普说明文。课文紧扣“火星地球的孪生兄弟”这一中心展开说明。以二者之间最直观的“长得太像了”起笔，让读者在最短的时间里获得对火星的感性认识，也为接下来对火星与地球深层次的相似“一样有水和生命的存在”埋下伏笔。接着顺应读者阅读期待，以设问句“火星上的水是从哪里来的呢？”作过渡，阐述了对水的两种来源的猜测。行文至此，作者想到读者会自然产生新的疑问：为何现在火星上没有水呢？于是，再以设问的方式引出对火星上没留住水的原因的论述。就这样一环扣一环地让读者逐步明白了火星与地球这对“孪生兄弟”的相似之处和不同之处。作者谋篇布局之匠心独运既充分考虑了读者的阅读体验，又条理清晰，逻辑紧密地阐述了复杂的科学问题。作为一篇科普说明文，本文一改严肃面孔，通过生动形象的语言，如：“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等，迅速拉近了文本与读者的距离，比拟手法的运用，使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。 四、 教学方法充分利用信息技术的强大功能，巩固重点、突破难点。信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创设“数字化”网络学习环境。教师在教学中，可以出示各类火星图片，彗星碰撞地球、火星的视频的播放，火星上水的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习，以及师生、生生之间的广泛交流，提供了平台，能有效地巩固重点、突破难点。 预设语文训练点，对学生进行听说读写的多角度、多层次训练。作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此，我预设了一系列的语文训练环节，如：学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；做解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。五、 教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。第一节教学要点：由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义，正确、流利、有感情的朗读课文。教学过程：一、情境导入 1、点击地球图/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%B5%D8%C7%F2%CD%BC%C6%AC大家看这是什么星球 对，这颗美丽的蓝色星球就是人类赖以生存的地球。近些年来，随着地球环境不断恶化，人口数量不断增多。人类开始把视角伸向地球的近邻火星。 2、（点击出示火星，与地球同时呈现在界面上）/s?word=%BB%F0%D0%C7%CD%BC%C6%AC&tn=sitehao123这就是我们今天要学习的课文。（板书、出示课题：火星地球的“孪生兄弟”） 3、齐读课题，谁来说说什么叫“孪生兄弟”呢？二、初读课文 1、带着问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 2、检查自读情况，扫清阅读障碍。 3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 4、分析理解课文第一自然段。（1）自由读，想：从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相似之处。（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。（4）小小解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔。（5）引入：由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。 5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 6、给课文划分层次，概括大意。第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（25）：推想火星上水的两种来源。第三段（68）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。三、小结作者连用了四个“同样”，写出地球和火星的相似，这样的句式叫排比句。其实，他们的相似处还不止这些呢。请大家点击“了解火星”中的“文字资料”。读一读，找一找，再试着用上排比句式来说一说。火星和地球“长得太像了”，真的好比一对“孪生兄弟”。四、交流会1、以小组为单位交流查阅的火星资料。2、推选优秀作品张贴在班级阅读栏内，供全班阅览。第二节教学要点：理解课文内容，弄明白两者的相似之处与差异之处。教学过程：一、复习导入 说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。二、精读课文（一）学习第二段。 1指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。/programs/view/ap5g8lbQxP8 2从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月分析证实”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。 3齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。 4课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。 5读课文进一步把握内容。（二）学习第三段 1过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？” 2带着问题讲课文，找出原因。 3指名交流，分析指导。（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。 4水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而” 5可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。三、结合板书，总结全文 作者以“火星地球的孪生兄弟”为题，先介绍了两者长得太像了，并由此推测火星也和地球一样有水和生命，接着用科学家的研究分析来证实火星上曾经有水的推断，然后通过设问“火星上的水是从哪里来的”自然过渡到对水的两种来源的猜测，作者紧接着再以设问的方式引出对火星上没留住水的原因的论述。就这样一环扣一环地让我们逐步明白了火星与地球这对“孪生兄弟”的相似之处和不同之处。四、品词析句 1、让我们再来细细地读读第七段，找出你认为特别精彩的词句。2、抓住“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”这四处来点拨理解，请学生说说认为精彩的理由，并相机指导朗读，感受作者用词的生动形象。五、展开想象，描绘火星生命请再次展开想象的翅膀，用图画的方式描绘出你脑海中火星生命的样子，以及他们的生存方式。然后粘贴到“想象火星”中，与大家分享。附板书设火星地球的“孪生兄弟” 长得太像了曾经有水 彗星或陨石送去 潜藏在矿物中没留住水生命之谜六、激趣总结，留下无尽悬念火星这位地球的孪生兄弟，披着神秘的面纱向我们走来，相信不久的将来，我们人类一定能揭开他那神秘的面纱，探索出生命之谜！1、学生利用“测试评价”进行自测。2、学生课后阅读主题丛书，并将收获填在阅读记录卡中。3、有兴趣的同学点击/jilupian/20110301/775e85d18feded03.html/playlist_show/id_2117034.html?page=1&mode=pic&ascending=1自主学习，与同学交流收获。六、 教学反思该教案是否已经用于实际教学；如果已经用于实际教学，在实际教学中有哪些经验可以分享，有哪些环节可以继续改进；如果还没有用于教学，原因是什么，计划什么时间用于实际教学。宇宙视频的播放，渲染了神秘的课堂情境，将学生从现实世界带入浩渺的宇宙苍穹之中；地球、火星同时呈现在界面上，是为让学生获得直观印象，更为唤起学生的阅读期待，为新课的学习奠定情感基础。总结概括二者的相似之处，既为训练学生的语文能力，更为引导学生深刻把握课文内容，理解二者之间“由表及里”的相似。抓住文本提供的语文训练点，指导学生学习运用排比句，既提升了学生的语文素养，又丰富了学生对火星与地球相似的认识，可谓“一炮双响”。运用生动形象的语言阐述复杂的科学道理是本文的一大特色。此处的品词析句便是让学生在具体的语境中感知这一特点。高段语文教学有一个显著的特点，便是引导在关注“表达了什么”的同时，关注“如何表达”。唤醒学生探索宇宙的意识，给学生埋下揭开火星生命之谜的种子。不上画句号的课，已是不少老师的共识。火星之神秘，宇宙之浩瀚绝非一节课能讲述完。因此，这节课更呼唤我们能在学生幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子。信息技术的使用，文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得，更是在撩拨学生对未知世界强烈探求的神经，诚如文章结尾所言：火星上如果真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞，在吸引着学生去探求、去发现。教完这堂课，心中生出许多困惑1、信息技术的大量使用，对理解课文内容起了事半功倍的效果，但对感悟语言似乎起了反作用，强烈的视觉刺激后，课文的语