聂幼犁 史学能力与史学意识.doc

华东师范大学 聂幼犁教授 基本的史学能力与基本的史学意识 作者： 王耘 2007-10-25 23:36:23点击量：6 基本的史学能力与基本的史学意识华东师范大学 聂幼犁教授内容说明：本文来源于2006年12月20日华东师范大学聂幼犁教授做客中国历史课程网的相关内容，可参见中学历史教学参考2007年第3期新课程背景下的中学历史教学聂幼犁教授做客中国历史课程网实录。中学历史课程不仅要使学生知道并理解对他们的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的基本史实及其解释与评价，而且务必使他们在此过程中初步感悟和习得基于历史唯物主义、辩证唯物主义的观察、解释、评价历史的能力和史学意识。为他们学会学习、独立思考提供发展的机会和条件。 在以下目标中，标“”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“”者为高中阶段的目标。 一、基本的史学能力 基本的史学能力是观察、解释和评价历史或与历史有关问题时的心理特征，包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个逐步深化的层次。在学习过程中，它们是互相制约、互相促进、累积跃升的关系，既遵从一般的学习心理规律，又受制于不同的学力特点。 （一）知识与技能 “知识与技能”是中学历史课程基础的认知生成目标。 1、知道史学界基本确认的以人类求生存、求发展为主干的，并对中学生的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的历史事实。 知道最重要的历史人物（初中约x位，高中约y位）及其关键的或主要的作为； 知道最重大的历史事件（初中约x件，高中约y件）及其突出的或主要的情节； 知道最优秀的文明成果（初中约x项，高中约y项）及其杰出的或主要的贡献； 知道这些史实当时最直接的社会关系或主要的社会联系； 知道与这些史实密切相关的最基本的或主要的历史线索。 2、理解史学如何运用背景、条件、原因、动机（或目的）、特点、性质、结果（或作用）、影响、意义等概念形式解释和评价这些史实。 能按适合已学知识、技能和经验的要求，区分哪些是作者对客观史实的描述，哪些是（或含有）作者主观认识的表述、解释或评价； 能按适合已学知识、技能和经验的要求，把这些史实的整体表述、解释或评价分析为有内在联系的部分或方面； 能按适合已学知识、技能和经验的要求，把这些史实的分散表述、解释或评价综合为有内在联系的整体或总体； 能按适合已学知识、技能和经验的要求，归纳和比较这些史实的表述、解释和评价，指出其主要的相同或不同； 能按适合已学知识、技能和经验的要求，透过作者对这些史实的表述、解释或评价，知晓其情感与价值等倾向。 （二）过程与方法 “过程与方法”是中学历史课程主要的认知策略目标。 1、通过了解历史和与历史有关的问题，从少到多、由点及面地收集历史信息的学习经历和体验，形成在新（以前没有学习和操练过）的材料中，按一定目的收集、鉴别、整理和归纳史料中有用信息的能力。 初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等艺术作品与历史材料的根本区别和信息性质的差异，汲取它们内涵的历史信息； 初步或基本懂得“一手资料”与“转手资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别和不同的信息特征，汲取它们内涵的历史信息； 初步或基本懂得考古、文献、调查、访问等常用的获取历史材料的主要途径和方法以及它们所蕴含信息的基本特征和证明力； 初步或基本懂得根据常用的时间（公元、王朝纪年和按必要的文明标志如生产工具、文化类型、经济特征、社会形态等划分的时期）、空间（基础的自然地理区域与方位；古代的“国”和非此不可的都市或区域；现代的行政区域，中国史的省区和有十分突出意义的都市或其它行政区域；外国史的国家和有十分突出意义的都市或其他行政区域），以及其他学过的政治、经济、军事、文化、社会等特征，用文字、图表等方式整理历史信息； 初步或基本懂得依靠地理、化学、物理、生物、信息等科学与技术获得的历史信息资料属于一手资料和直接证据； 它们的有效性与可靠性取决于这些科学与技术本身的先进性和正确运用； 初步或基本懂得历史材料的有效性与可靠性是相对于特定的对象或问题而言的；在特定的情况下，原始的、可靠的材料未必是有效的；“孤证不立”，间接证据的可靠性取决于用其构成的“证据链”的有效、完整性。 2、通过解决历史和与历史有关的问题，从易到难、由浅入深地运用历史信息的学习经历和体验，形成在新（以前没有学习和操练过）的情境中，运用史料观察、思考和解决历史或与历史有关问题的能力。 初步掌握或运用从经济、政治、文化、社会地位、思想倾向和具体处境及其变化等多种视角，具体问题具体分析地考察与把握历史人物及其作为、作用与影响的基本方法；初步掌握或运用从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征及其变化等多种视角，有重点或较全面地考察与把握历史事件的特征、作用与影响的基本方法； 初步掌握或运用从源流际会、基本特征、主要贡献、创新精神等多种视角，由表及里、由此及彼地考察与把握优秀文明成果的特点、贡献与影响的基本方法； 初步掌握或运用按照一定的要求（如相同与不同、联系与区别、性质与数量、背景与条件、原因与结果、动机与后果、时间与空间等），分析、综合、比较、归纳相对明晰的历史或与历史有关问题的论证方法； 初步掌握或运用根据一定的史料或视角，对有比较明显缺陷或问题的前人确认的史实、解释或评价提出质疑或反驳的方法； 在史料不足的情况下，提出有一定意义的假设和有可能解决问题的方案； 初步掌握或运用审视与反思自己观察和解决问题过程的方法，查证所据史实的客观性、检验推理逻辑的合理性，辨别立场、观点、方法的正确性。 （三）、情感态度与价值观 “情感态度与价值观”是中学历史课程关键的认知人格目标。 1、能够在新的比较开放的历史或与历史有关的问题情境（如“读史一得”，“历史游记”，“历史考察、调查、采访报告”，“历史小论文”，“历史探究小结”或“小组、班级甚至更大一些场合的交流”）中，显示、折射或流露健康健全、积极进取的人生倾向和价值取向。 以人为本、珍爱生命是人类文明潮流的大势和归宿； 解放思想、民主法制是人类文明进步的标志和保障； 科学技术的发明创新是人类文明跨时代飞跃的基石； 伦理道德、习俗风尚的变迁反映了人类文明的步伐； 真、善、美是人类文明不懈追求和历史进程的结晶； 文学、史学、哲学、艺术的发展是人类文明的张力； 千百万人的实践是检验理论观念真理性的唯一标准； 个人的价值取决于他对社会价值的顺应和贡献程度。 2、能够在新的比较开放的历史或与历史有关的问题情境（如“读史一得”，“历史游记”，“历史考察、调查、采访报告”，“历史小论文”，“历史探究小结”或“小组、班级甚至更大一些场合的交流”）中，显示、折射或流露人文关怀、科学理性的社会倾向和价值取向。 以人为核心的生产力是推动人类文明前进的根本动力； 民众衣食住行等经济社会生活是一切文明的决定因素； 人与自然和谐、保持科学发展是人类文明的基本经验； 物质、精神和政治文明的进步是人类始终不渝的宗旨； 部族、阶级、阶层、宗教、政党等是文明历程的产物； 弘扬民族精神，实现种族民族平等是人类文明的觉醒； 国家的繁荣强盛是人民安全、幸福、富庶的充要前提； 和平与发展、合作与竞争是全球互进共荣的必由之路。 （注: 情感态度与价值观应当以指向性的位置与基本史实及其观察、解释和评价等内容自然、具体地结合，并融合在知识与技能、过程与方法的培养中，需要较长时期的观察、矫正和养育。课本编写及其他课程资源开发、教学过程、考试评价等所有与课程有关的环节都应当尽力把握和积极创造。以下列出的内容是贯彻全课程的关于人生、社会、世界等情感态度与价值观的目标准则。） 二、基本的史学意识 “史学意识”是在遇到相对较难的历史或与历史有关的问题时，虽然还不具备现实的解决能力，但能自然地出现如果需要解决，应当从哪个方向去思考或努力的反应。这是通过更长时期的历史课程学习与熏陶养成的深层次的思维品质和悟性，是可持续发展的潜在能力，也是一个现代公民应当具备的最具价值的思想素质。 传承文明，爱护文物的责任意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自觉地意识到：忽视过去的结果就是重复过去，历史是人类文明传承和创新不可或缺的组成部分。文物是物化的历史，是最有力的文明见证，爱护文物是每一个文明人义不容辞的权利和义务。 史由证来，论从史出的求实意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自觉地意识到：是否具备足以确认这些史实的有效而可靠的史料，懂得有多少和怎样的史料才能确认多少和怎样的史实。在史料尚不充分的情况下，应当努力发现或存疑待证。 设身处地，移情神入的历史意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自觉地意识到：必须“绝对”地把历史人物、事件、现象、作品、成果等放到当时或特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境、条件下进行观察、思考和比较，理解其发展的轨迹和现实意义。 社会进步，各族共创的发展意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自觉地意识到：人类文明是全世界各族人民求生存、求发展的不断解放的过程，是矛盾变化、交流融合、创新进步的过程。多样性、阶段性和普遍联系是其基本的特征。 热爱祖国，放眼世界的全球意识。 在认识历史或与历史有关的问题时，能自觉地意识到：中华民族有着悠久、辉煌而曲折的历史，弘扬民族精神，振兴繁荣祖国