课堂提问的新、巧、趣、度.doc

课堂提问的新、巧、趣、度 王 卓提问是政治课堂教学过程中教师经常采用的教学手段之一。从一定程度上讲，提问水平的高低，反映了教师教学水平的高低。合理的、艺术性的提问，能融洽、活跃师生双边关系，集中学生注意力，激活学生学习思想政治课的求知欲和学习兴趣。通过提问，教师能获得准确的教学反馈信息，了解学生掌握知识的深度和广度，从而改进教学，提高效益。在政治课堂提问过程中，为了提高教学效益，我个人认为提问要“新”、“巧”、“趣”、“度”。一、课堂提问角度当“新”首先，内容要新。要克服老生常谈、毫无新意的提问内容，使学生有“耳目一新”之感。一方面，可以从无疑处设疑，从看似简单的政治理论观点中挖掘可疑之处，使学生获得新的感受，加深对政治课原理的理解。另一方面，要尽量引用新近发生的国内外时事和周边发生的事例提出问题。如运用美伊关系、朝核问题、巴以从突，可以提问学生：在和平成为当今世界主流的形势下，世界还不太平，国际恐怖主义活动猖獗，因此，我们应加强哪些方面国家职能？通过思考回答，学生自然而然就会加深当前加强国家专政职能、以及国防意识和安全意识的重要性的认识，从而理解依法打击敌对势力和敌对分子破坏活动，以及发展国际交流与合作，联合打击国际恐怖主义势力的必要性。其次，提问角度要新。通过变换角度，启发学生思考，克服死记硬背的习惯。如讲述通货膨胀时，如果问：通货膨胀是由什么原因引起的？这种提问方式就不能有效激发学生的思维。如果换个角度，问：在金属货币流通的条件下，会不会出现通货膨胀？为什么？回答这样的提问，学生就要先弄懂问题的预设部分货币流通规律、纸币发行量的确定等内容。这种提问方式，就能引发学生探寻原有库存知识，并展开联想，实现知识迁移，从而调动学生思维积极性。二、课堂提问方法取“巧”一要把握时机，在学生似懂非懂时、认知存在矛盾时提问，来集中学生注意力，刺激学生的兴奋点。二是要注意提问对象。提问对象既要面向全体学生，使所有学生都能处于思考的准备状态。同时，要针对不同认知水平学生提出难易适当的问题，针对不同个性特征的学生采用不同的发问方式和语气。三是要注意提问方式。提问时，正面提问和反面提问并重，直接提问和间接提问交互使用，也可以用排比式层层提问，加深学生认识，拨开学生思维迷雾。比如，在讲通货膨胀时，在分析完通货膨胀的概念和产生原因后，提问学生：是不是增加纸币的发行量就一定会引发通货膨胀？是不是物价上涨就是通货膨胀？是不是只有纸币发行过多才会引发通货膨胀？通过层层设问，引导学生理解纸币的发行有一个限度，只有超过流通中所需的货币量才会引起通货膨胀；物价上涨的原因很多，其中只有纸币发行太多才是通涨的原因；引发通涨的原因还要考虑到消费者的购物心理对货币的流通速度的影响等。三、课堂提问效果求“趣”提问既要重视知识的落实，达到增强学生对马克思主义原理理解的教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而达到激发学生兴趣的目的。“兴趣是最好的老师”，只有引起学生对学习政治课理论知识的兴趣，才能增强学生学习政治课的自觉性。当然，兴趣并非只表现为课堂上几声笑声。与教学无关的“插科打诨”得到的只是廉价的笑声，对学生思维能力的培养始毫起不到作用。提高学生学习政治课的兴趣，应从寻找新角度、讲究艺术性、情感性入手，从“新”中引趣；要和学生的认知状态有距离，和学生的思维贯性有差异，在意料之外中引发学生思考，拓展思维空间，展开学生想象的翅膀，从“奇”中引趣；也可故错，造成认识错位，从“反”中引趣。如讲到联系观点时，可以通过提问“你能举出世界上不存在任何联系的事物吗”，到学生举例时，再去一一论辨，这比直接讲授书本观点要好得多。在讲授价值内容时可以板书：5000千克大米=500千克尿素，然后设问：等式两端的大米和尿素为何能相互交换？其比例怎么确定？是不是它们的使用价值相同？是不是它们的重量相等，或体积一样，化学成分相同？这样的设问，就能使学生在否定中激发思维，逐步使学生在兴趣盎然中得出结论。四、课堂提问策略讲“度”政治课提问的“度”体现在以下四方面。一是要把握密度。提问要根据教材内容，要符合教学目的和大纲要求，切不可漫无边际，天花乱坠，离题千里。要结合学生认知状况和思维规律，切不可盲无目的，毫无节制。有些教师从引课到结课一直“问个不休”，为问而问，整堂课就显得松散，把握不住教学节奏和重难点，就起不到提问应有的作用。二是要把握难易度。首先要符合学生认知程度。过难，学生理解不了，就会挫伤学生学习信心和积极性；过易，激不起学生的思维，起不到思维训练的作用。在把握难易度上要注意设问的跨度和梯度，要使学生“跳一跳就能摘到桃子”。三是要有一定的“渗”（透）度。提问，在使学生理解原理，掌握知识的同时，要起到育人的作用，要把思想政治教育渗透到知识点的教学中，真正有助于学生树立马克思主义的信仰。四是要有适当的跨度。在提问过程中，有意识地把当前教学内容的问题和学生的旧知联系起来，体现纵向的时间跨度；或者把经济常识、哲学常识、政治常识结合起来提问，或者联系史地知识乃至其它自然学科知识提问，体现横向的空间跨度。如用纳米材料、纳米技术等自然科学知识来引导学生思考世界物质统一性原理、讲解主观能动性等知识点。再如在讲普遍性和特殊性关系原理时，布置思考题：赤辟之战中，孔明借箭体现了什么哲学道理？这就要求学生了解、联系三国时赤壁之战的历史背景知识及地理气候知识来进行分析。最后，值得强调的是，政治教师必须从马克思主义