英国中学地理教科书看区域地理内容的变化.doc

从英国中学地理教科书看区域地理内容的变化陈 红 北京市东城区教师研修中心摘 要本文首先回顾了19世纪以来英国中学地理教科书200多年的发展历史，分为四个阶段：19世纪早期、19世纪中后期、20世纪早期、二战后，各阶段区域地理内容有显著不同。然后重点分析了英国现代中学地理教科书中的区域数量和分布。试图从英国中学地理教科书的演变中，寻找区域地理内容和呈现方式的变化。关键词：英国 地理教科书 区域地理一、英国中学地理教科书的历史回顾早在17世纪，英国的文法学校就开设过地理课。18世纪中后期，一些非国立学校设置了较为现代的课程，如科学、地理等科目。但由于资金短缺、私立学校竞争等原因，在19世纪初，非国立学校数量急剧下降，地理课程中断。到了19世纪30年代以后，由于政府开始资助教育，英国教育系统也开始发展。19世纪50年代后，受补助鼓励，地理课程慢慢地普及。到了19世纪后期，随着地理课程在大学里得到承认，地理正式作为一门学科。可以说，19世纪是学校地理教科书发展的一个重要的过程，是地理作为一门学科为人们学习、接受、利用的过程。120世纪，英国的中学地理教科书不断变化发展，日趋完善。（一）19世纪早期19世纪早期，地理教科书由宗教机构生产，深受宗教的影响，有许多关于上帝的内容，地理事实存在谬误，资料过时。从下面的课文片段中，可以看出宗教的显著影响：问：人类最早居住在世界的什么地方？答：亚洲，世界上第一个人是在亚洲产生的。亚洲是世界上最伟大的地方，因为我们的耶稣出生在那里。当时具有代表性的中学地理教科书有以下三本：l 地理学简易文法（1806年）与英国18世纪早期的问答式教科书相比，Goldsmith的地理学简易文法（An Easy Grammar of Geography）一书的主要特点是：（1）课文由一系列叙述组成，每条叙述都标有数字，就像圣经的节一样。课文内容松散，前后不连贯，有时自相矛盾。例如，关于“葡萄牙”的三条叙述：121. 葡萄牙现在是欧洲势力最弱的国家之一。葡萄牙人懒惰、迷信。122葡萄牙位于西班牙与大西洋之间，是地处欧洲最西面的王国。它划分为几个省。123. 葡萄牙的主要城市有：首都里斯本（Lisbon）；以出口酒闻名的波尔图（Oporto）。里斯本在1755年的地震中被毁坏，之后重建为一座优美的城市。2显然，文中“葡萄牙人懒惰”与“重建为一座优美的城市”是相互矛盾的。（2）在书中有许多地图，如非洲图。（3）在书的最后附有问题，问题有两种类型：一类以地图为基础，需要读图回答；另一类以课文为基础，需要写出答案。l 地理文法：简易诗文的诠释（1809年）Goldsmith的地理文法：简易诗文的诠释（Grammar of Geography：Rendered Into Easy Verse）这本教科书，结合地图和诗文，加深学生印象，巩固知识。但课文的描述并不准确；在脚注中有大量对诗文内容的注释。从对“法国”的诗文描述中看出，19世纪初期的地理知识主要是：国家的大小和范围、主要自然地理特征、主要产品、政府机构，以及该国居民的特点。这些知识不成体系，一些“事实”不太准确，对居民特点的描述也值得怀疑。l 给年轻人的地理学（1816年）John Hartley的给年轻人的地理学（Geography for Youth：Adapted to Different Classes of Learners）分为五部分：第一部分是“世界概况”；第二部分至第四部分分别是欧洲，亚洲和非洲，美洲和大洋洲；第五部分是“天文和自然地理”。每部分包括若干课，如第一部分包括16课。课文中的问题用小号字印刷，像脚注一样放在每一页底部，许多问题是开放性的。书中没有地图、插图，在书的前言建议这本书与地图册或大地图结合使用。与Goldsmith的书相比，这本书最大的不同在于：更科学、更实事求是，课文在细节上表现出一种不确定性。例如，在第一课中写道：3.我们对地球内部知之甚少，我们知道它的外部或表面，但并不全面。3Hartley意识到我们关于世界的知识是不完全的、不断发展的。他拒绝把仅靠猜测的事实放进教科书。从以上三本教科书的分析看出，19世纪早期的英国中学地理教科书主要是描述性的区域地理，大部分是“岬湾”（capes and bay）式的地理。内容涉及一些基本术语（如大洲、大洋、地峡等），国家的位置、边界、物产、居民和政府机构等。有些地理事实来自传说，因此并不准确。教科书中开始用地图表示海陆分布、各大洲国家的位置、山脉和河流的分布等。（二）19世纪中后期19世纪中后期，宗教的影响减弱，地理教科书采用了“地名辞典”的方法。一位教科书作者夸口道：“通过这种方法，学生们在几年中能记忆17000个地名”（RGS，1886）。地理教科书的质量在皇家地理学会（RGS）关于“改进地理教育”的报告中受到极大关注，“岬湾”地理的地名辞典方法受到批评。这一时期代表性的中学地理教科书有以下五本：l 自然地理学（1848年）玛丽萨默维尔（Mary Somerville）的自然地理学（Physical Geography），第一章从地质学的最新发现开始，接下来的几章详细描述五大洲的自然特征，然后是海洋、河流系统、大气、植被、动物分布，最后一章是“人种的分布、现状和未来”。因此，这是关于区域和系统论的自然地理学。玛丽萨默维尔是英国皇家天文学会的荣誉会员，曾获得过皇家地理学会的维多利亚奖章。她撰写的这本书强调科学探究，对后来出版的许多教科书产生了一定影响。l 现代地理学课本（1859年）William Hughes的现代地理学课本（A Classbook of Modern Geography）共有362页，内容包括对各大洲的详细描述，每个大洲都细分为其主要组成国家。书中没有地图或插图。特色是每一部分后面附有“检测题”。但作者设计的问题大部分是检测位置知识（locational knowledge）和术语的。作者在前言中写道：附在每部分后面的检测题，是本书最有价值的特色之一。设计的检测题主要供老师进行经常性的口头检测。结合常用的大比例尺地图进行检测，可有效提高学生的地理知识。4l 玛丽的地理（1868年）Frances Burbury的玛丽的地理（Marys Geography）共有388页，包括28章，按传统的顺序编排。首先是行星地球概况；接着是欧洲概况及国家，欧洲大部分国家每个国家安排一章，英格兰、苏格兰、爱尔兰各一章；然后是其他各洲，每洲安排一章，南极洲除外，因为当时对南极洲了解得不多。Frances Burbury意识到，让学生学习一些枯燥的术语不能带来丝毫的愉悦。因此，她力图在“药丸中加点糖”，即在教科书中增加一些故事。她在前言中写道：我的目的不是去教单词，而是传授观念，唤醒孩子对周围世界的认识。我相信这些故事能使孩子们激动，并激发他们的想象。因为每个故事都精心设计，用来说明一些事实或教授一些实践课。5这本书与其他教科书最大的区别在于信息的传递方式。全书的课文由Mary和她母亲的对话组成，优点是：学习者的观点得到重视，通过Mary的提问来澄清难以理解的概念或论点，但问题和答案都是由作者决定的，这些问题是否真的源于孩子还值得探讨。此外，由于书中的Mary是女孩，这本书似乎更受女孩子欢迎。l 关于地图与图表比较法的新地理学（1892年）Meiklejohn的关于地图与图表比较法的新地理学（A New Geography on the Comparative Method with Maps and Diagrams）是一本非常成功的教科书，在英国图书馆目录上列出了27个版次。全书共554页，系统或普通地理学占前50页，然后是一个国家接一个国家的“描述地理”。在书中，作者还对不同国家的人进行描述。Meiklejohn这本书的特点是：信息量大，书中有剑桥大学和牛津大学地方测试的应试内容；形式上有吸引力，印刷清晰、规格多样，书中有许多小但非常清楚的素描图，周围有课文环绕，这在19世纪末是不常见的。此外，比较法在书中得到广泛应用，常常将未知的与已知的进行比较。只要有可能，就通过分类、联系、联想等方法帮助学生记忆，让学生通过思维来学习地理。l 大不列颠群岛的地理学入门（1893年）阿奇博尔德盖基（Archibald Geikie）的大不列颠群岛的地理学入门（An Elementary Geography of the British Isles）共127页。全书分为四部分：第一部分是大不列颠群岛综述，包括位置、地形、气候、动植物、人口、工业、商业和通信。第二、三、四部分，分别是英格兰和威尔士、苏格兰、爱尔兰，并使用以下副标题进行详细介绍：名称和大小；地表；海岸线；排水系统；矿产地；人口；行政区划。Geikie是一个科学家，他热切地希望把科学思想传播到下一代。他强调要通过地理，培养年轻人观察和记录现象，并进行推理的能力。他在前言中写道：应该谆谆教诲，让学生认识到地理学的意义和价值，并对地理产生长久的兴趣。尽量避免没有思想和没有联系的地名罗列。每个地方应该与一些自然特征、一些历史事实和人类利益联系起来。尽量减少由于孤立的单词带来的记忆负担。6从Geikie的书中可以看到“新地理学”的思想注重关系（relationships）和联系（associations）。这本书并不是按区域地理编写的，即一个区域接一个区域地对大不列颠群岛进行描述。相反，它关注广泛的主题，如：地表特征、海岸、排水、矿产、人口等。但在书中有环境决定论的思想，把大不列颠群岛在世界上的位置与其人民的命运联系起来。从以上五本教科书的分析中可以看出，19世纪中后期的英国中学地理教科书大致有三种类型：第一种教科书提供事实信息，随着时代的进步，信息量不断增加。书中常常是关于某一国家或某区域大量分散的、毫无联系的信息。其中一些信息不准确，作者缺乏专业知识。第二种教科书受自然科学发展的影响，注重科学方法，一些作者实际上就是科学家。第三种教科书深受麦金德（Mackinder）思想的影响，试图反映地理学的“人地观”，但这些作者在解释人类与环境之间关系时，采用了“环境决定论”的思想。（三）20世纪早期20世纪早期是区域地理的鼎盛时期。地理教科书采用了系统的方法、区域的方法和案例研究法，这几种方法可能同时出现在一本教科书里。其中，区域的方法深受Herbertson的影响。1905年，Herbertson发表了一篇题为主要自然区（The Major Natural Regions）的著名文章，按自然标准而不是政治标准将世界划分为若干区域。其结果是，许多作者开始按照自然区的模式编写教科书。这一时期具有代表性的中学地理教科书有以下三本：l 大不列颠群岛地理（1909年）A. Morley-Davis的大不列颠群岛地理（A Geography of the British Isles with Numerous Practical Exercises：Part Scotland and Ireland）分为若干课，每一课包括一系列关于大不列颠群岛某区域的练习。学生必须通过使用资料、地图和统计数据等，完成这些练习。要求学生仔细研究教科书中的地图和其他地图，画简图、制表、量算图上距离、根据提供的数据画统计图等。显然，作者并不想让学生被动接受信息。作者在前言中写道：规划和编写这本书有两个目的。第一个目的是，呈现材料，让学生从中得出结论，因此学生可以“在做中学”（learn by doing）。所要做的是，给他们一些材料，使他们能从中提炼重要的事实和事实之间的联系，材料可以是地图和统计数据等。第二个目的是，按照循序渐进的方法，在前面一些课中学到的普遍原理，可以应用到后面的一些课中。7这本书通过课文中的问题和学生的实际参与，阐明科学的方法。同时，地图和统计数据的使用，以及课文对小区域的叙述风格，也体现出一种“真实地理”（real geography）的方法。l 高级地理（1910年）Herbertson的高级地理（Senior Geography）按照世界自然区的模式编写。书中将世界自然区划分为极地、寒温带、暖温带、热带四大类型，再细分为若干小类型。他对自然区的划分，对后来陆续出版的许多教科书产生了重要影响。受Mackinder的影响，Herbertson在利用自然区的框架编写教科书时，把人类活动和他们所生活的“自然区”联系起来。然而，Herbertson意识到，使用自然区的框架也有不足。当遇到人口稠密区或经济复杂区时（如英国或法国），每个自然区显得太大。因此，他把自然区进一步划分为若干小区域。l 周围的世界（1912年）J. Fairgrieve的周围的世界（The Round World）共有114页，以一种不寻常的方式对五大洲进行了简要介绍。首先，作者介绍哥伦布（Columbus）是如何横渡大西洋的，以及英国航海家德雷克（Drake）的环球航行路线，由此向学生介绍世界各大洋以及地球仪的使用。接着，他开始描述南美洲，包括地形、气候、河流、植被、居民和国家。Fairgrieve力图将要教授的新知识与学生的体验和航海的已知事实联系起来。书中的语言简洁、友好，你仿佛能听见作者在与学生亲切交谈。这种风格一直延续到对其他大洲的介绍，比如通过马可波罗（Marco Polo）的旅行介绍亚洲。但最后一章“澳大利亚和新西兰”例外，主要包括与其他章相同类型的专题地图，但课文被一系列问题所取代。作者在书的前言中提到，“澳大利亚是学习前几章之后的一个练习”。对于各大洲的处理，Fairgrieve在前言中写道：应该有循序渐进的思想。由于南美洲在结构上最简单，因此最先学习，用以说明一些简单的自然事实和风、雨、温度等普遍规律。北美洲，增加了温度的季节变化及其相应的影响。非洲，增加了降雨的季节变化。亚洲，增加了风向的变化（季风）。其他各种重要的地理现象在欧洲进行简要介绍。8这段话中，有两个重要观点。第一，有的大洲比其他大洲的处理更简单。第二，新的地理概念或原理可以在相关的大洲依次介绍。这些观点影响到后来的教科书和中学地理大纲。在1944年的教育法案（the Education Act）之后，英国“五年中学课程”的设置也与Fairgrieve的影响是分不开的。从以上三本教科书的分析中看出，20世纪早期的英国中学地理教科书几乎完全被区域地理所垄断。教科书的编写框架深受Herbertson的“自然区”的影响，而课程设置和教科书的编排顺序深受Fairgrieve的影响。教科书倾向于先安排南半球的大洲，因为他们没有北半球的大洲复杂。对于区域的尺度，认为学生学习实际的小区域比学习巨大而抽象的自然区更容易些。教科书中开始引入科学的方法，进行区域地理的学习。（四）二战以后第二次世界大战以后，受数量革命的影响，教科书中的区域方法逐渐转向数学的和科学的方法，但并未波及到所有教科书，新旧教科书并存。“传统的区域地理教科书在英国中学教科书市场上仍占有一定优势”。9 二战后最明显的变化是出现了样本研究（sample study），强调现实而不是空洞的说教，如详细研究本国的一个农场。这个时期倡导基于探究（enquiry-based）的教学方法，内容按主题组织，更加关注社会问题、环境问题、公民、国际理解等方面。这一时期具有代表性的中学地理教科书有以下四本：l 真实地理（1939-1952年）真实地理（Real Geography）系列是代表Fairgrieve思想的范本。他认为，学生应该在真实的背景中学习地理观念。因此，他强调样本或案例研究。例如，该系列的第三册非洲和南欧包含了肯尼亚的Masai、希腊生产酒和橄榄的一个村庄、西班牙种植柑橘的一个村庄等案例研究。Fairgrieve在真实地理一书中强调应重视学生们在农场、村庄、城镇、工厂等生活中的亲身体验，这也是地理教科书中案例教学的开始。10书中采取的案例研究方法，解决了作者从大量材料中进行选择的困难，强调讨论的深度和学生的现实世界，将鲜活的“某一个特别而真实的地方”引入课堂。书中的照片被视为“每一章重要的有机组成部分”。11l 学校地理（1956-1970年）Honeybone主编的学校地理（Geography for Schools）系列共包括五册书，依次是：英国和海外、南部各大洲、北美洲和亚洲、欧洲、世界地理，对应英国“五年中学课程”。Honeybone设计这套书的主要意图是，让学生主动参与，这不仅仅是读课文，而是让学生回答针对课文、照片、地图和表格资料而提出的一系列问题。学生通过回答问题去发现地理概念、原理，获得技能，同时学习和了解世界各个区域，这被称为发现法（discovery method）。Honeybone受到Fairgrieve的影响，赞成“真实的”地理学，书中使用了详尽的样本研究，并采用了比Fairgrieve更广泛的刺激性材料和更复杂的格式。与以往教科书（问题放在每章后或全书后）不同的是，问题有机地融入到课文和其他资源中。11l 彩色地理（1950s）20世纪50年代由朗曼出版社发行的彩色地理（Colour Geographies）系列，是二战后在现代中学和综合中学比较通用的地理教科书。这个系列一共编排了20个单元，每个单元包括一个主题（topic）。这些主题都是选取教师在教学中经常涉及的方面。例如，在关于英国的若干单元中选取了以下5个主题：英国的海岸；英国的农场；英国的工业；英国的城镇；伦敦。每个主题都是以相对比较小的尺度进行研究的，并选用了彩色地图和一些彩色照片来增加内容的吸引力。课文比较简明，可读性强。教科书中没有练习题，只是偶然会在章节针对穿插的地图或图片提出问题。l 中学地理（1951-1966年）P. T. Silley编写的中学地理（Secondary School Geographies）系列教科书在1951-1966年间共再版了10次。这个系列的教科书之所以成功，是由于作者将自身的教学实践应用到教科书的编写中。Silley倡导“内容编排要符合地貌、气候、植被、物产和交通的逻辑顺序”。课文中很少涉及分析，基本上都是描述性的课文。但描述得清楚直接，地图的选用也简洁明了。而且每一本书都有配套的补充练习册，这些练习题比较简单，学生们可以从课文中找到答案。恰恰是这种简单使得教师容易教，学生容易学，所以被普遍认可。但是，这个系列的教科书事实上并不可取。学生在学习过程中完全是被动的，课后练习题只是对课文的简单重复，没有任何启发性。12从以上教科书的分析看出，二战后的英国中学地理教科书中，区域地理仍占较大优势，但其内容发生了很大的变化，出现了案例研究的方法，强调在真实的背景下对区域进行深入的研究。二、英国现代中学地理教科书20世纪60年代是地理学的分水岭。由于计量革命，地理学发生了引人注目的变化。从传统的区域方法，变为更加数学的、更加科学的方法。这很快影响了一批教科书的作者。20世纪六七十年代，中学地理教科书的主要特点是，渐渐摈弃传统的区域教学方法，而采用专题和案例组织教学。主要出版的教科书有牛津大学出版的教科书（The Oxford University Press Textbooks）、不列颠群岛地理、新地理学介绍、地理学概念系列教科书和地理学新方法等。20世纪八九十年代，地理教科书中的区域方法逐渐减少，专题教科书模式不断增加。1991年颁布了英国国家地理课程以后，大多数教科书在编写过程中都考虑了国家地理课程标准（1991年版，1995年版，2000年版）。依据1991年国家地理课程出版的关键阶段3的教科书有10套，共计35本。依据1995年国家地理课程又出版了7套新的教科书，共计38本。仅关键阶段3的地理教科书，在19912000年间就出版了73本，由此可见英国地理教科书数量之多。（一）1991年国家课程教科书中的“区域地理”1991年国家课程教科书中，国家、大洲、全球问题所占比例见图1。从图中看出，1991年系列教科书非常强调英国，平均有38%的材料集中在英国。一些教科书将英国的不同区域作为深入的案例研究，另一些教科书将英国作为主题学习的背景。图1 1991年国家课程教科书中“区域的分布”及其比例131991年各套教科书中，欧洲（包括英国）平均占51%（最高占71%，最低占33%）。教科书一般先概述欧洲主题，包括欧盟的起源、组成等，然后对一两个国家进行深入学习。1991年教科书中，更多的材料集中在法国（4.3%）、意大利（2.0%），其次是德国和西班牙。对于“北方”的其他国家，1991年教科书中，有美国、原苏联、日本的比较学习，在教科书中分别占4%、1%、1.6%。澳大利亚、新西兰、加拿大受到忽视。对于“南方”，1991年教科书中，平均花12.4%（最少3%，最多18%）的时间学习亚洲、非洲、拉丁美洲和加勒比海，这三个地区的学习时间大致相等。1991年教科书对“南方”国家关注很少，主要涉及巴西、印度（分别占3.3%、2.6%）。1991年教科书中包含了全球问题，如气候、环境变化和发展，平均篇幅约占7%。（二）1995年国家课程教科书中的“区域地理”1995年系列教科书也非常强调英国（见图2），但比例下降到32%。需要指出的是，1991年、1995年教科书中“未定位”（Unlocated）的材料，主要是英国背景，这进一步加强了英国在教科书中的比重。尽管英国学生应该学习自己的国家，但是过分强调英国，不利于学生认识更广阔的世界。13图2 1995年国家课程教科书中“区域的分布”及其比例131995年各套教科书中，欧洲（包括英国）平均占45%（最高占63%，最低占32%）。然而，除了英国，学生只花费13%的时间学习欧洲，涉及的国家主要是意大利（3.7%）和法国（2.7%），其他欧洲国家很少在教科书中出现。爱尔兰，作为英国的近邻，则完全从教科书中消失了。对于“北方”的其他国家，1995年教科书中，美国下降到3.7%，日本上升到3.8%，俄罗斯几乎从教科书中消失了（在1500多页中仅占1页）。对于“南方”，1995年教科书中，占更多的篇幅，平均21.5%（介于9.6%39.4%之间），亚洲最多，拉丁美洲和加勒比海最少。巴西、印度这两个国家比重有所上升（分别占4.4%、4.3%），肯尼亚的比重也增加到2.9%。中国开始受到关注，但仅占1%。1995年教科书中“全球问题”的平均篇幅增长到14%。总体看来，1995年教科书比1991年教科书对“南方”国家和全球问题关注程度有所提高。（三）2000国家课程教科书中的“区域地理”2000年，英国重新颁布了修订的国家地理课程，关于区域地理的学习范围，在关键阶段3（11-14岁），要求学生通过学习至少两个国家获得知识和技能，最好选择经济发展状况显著不同的两个国家，从以下两个方面进行学习：存在于每个国家的地区差异，以及造成这种差异的原因和带来的后果；每个国家被断定为经济发达或欠发达的原因是什么。14英国中学地理教科书earthworks15（共三册）是为11-14岁的中学生编写的，相当于我国的初中地理教科书。该套教科书采用了基于探究的方法（enquiry-based approach），是英国具有代表性的地理教科书。该书根据英国地理课程标准的要求，选择了法国、印度、南非三个国家。与1991、1995年教科书相比，区域地理的内容大为减少。小结综上所述，19世纪以来，英国中学地理教科书中的区域地理内容和呈现方式发生了很大变化。主要体现在以下五个方面：（1）区域地理内容从区域描述到科学分析，系统性和科学性增强；（2）区域的尺度从“自然区”到“真实的地方”，更加关注学生的现实生活；（3）区域的选取从欧洲扩展到其他区域，对“南方”国家和全球问题的关注有所提高；（4）区域的数量减少，但研究深度增加，体现出从广度到深度的变化；（5）区域的呈现方式从死板的要素罗列，到灵活的专题方式，突出区域的独特性。这些变化与地理学科的发展、教育教学理论的发展是密不可分的。参考文献1 王民主编地理比较教育M南宁：广西教育出版社，2005：1531542 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：1718.3 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：24.4 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：42.5 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：3233.6 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：46.7 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：65.8 Norman Graves. School Textbook Research：the case of geography 1800-2000M. Institute of Education，University of London，2001：73.9 William E. Marsden. The Scho