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华贤书院-一对一个性化教育 国际个性化教育协会国际个性化教育协会（International Personalization Education Association简称“IPEA”）是分布于世界上多个国家和地区的专业性、权威性、国际性的个性化教育学术研究非营利组织，是国际注册私人教师、注册学习能力测评师、注册教育策划师、注册学习管理工程师、注册知识管理工程师和注册企业培训师等个性化教育专业技师的权威认证机构，是国际上个性化教育专业服务机构开展研究实践、学习培训、资质认证、行业规范、学术交流和参与国际间个性化教育交流与合作的行业协会组织。 国际个性化教育协会（International Personalization Education Association简称“IPEA”）下设专家学术委员会、职业技能资质评审办公室、IPEA认证办公室、资质认证培训指导中心、学习能力测评中心、教育策划研究所、学习管理研究所、知识管理研究所、学习型组织研究所等多个专业机构二十多个部门。自成立以来，已分别在纽约、东京、首尔、温哥华、阿姆斯特丹、香港、台北、北京、上海、广州、武汉和重庆设立了代表处。国际个性化教育协会（International Personalization Education Association简称“IPEA”）中国理事会是负责管理国际个性化教育协会在中国地区事务的机构，常设机构是中国个性化教育研究院（China Personalization Education Association简称“CPEA”）。中国个性化教育研究院（China Personalization Education Association简称“CPEA”）是中国个性化教育最具专业性、权威性的学术研究机构，是中国注册私人教师、注册学习能力测评师、注册教育策划师、注册学习管理工程师、注册知识管理工程师和注册企业培训师等中国个性化教育专业技师和中国个性化教育专业服务机构开展研究实践、学习培训、资质认证、行业规范、学术交流和参与国际间个性化教育交流与合作的行业协会组织，是专业从事个性化教育领域的学术研究、课程开发、市场推广、咨询策划、教育培训、资质认证和推进中国个性化教育体系建设及产业化经营与发展的经营实体。个性化教育什么是个性化教育?个性化教育的定义是什么?目前，全世界对个性化教育定义众说纷纭。2008年国际个性化教育协会第一次理事会议正式给个性化教育下了一个定义。国际个性化教育协会是这样的：所谓个性化教育（Personalization Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越是烽火猎头等知名猎头公司喜欢的人才类型。中国个性化教育研究院作为中国个性化教育最具专业性、权威性的学术研究机构，和国际个性化教育协会（International Personalization Education Association简称IPEA”）中国理事会常设机构，也沿用国际个性化教育协会关于“个性化教育”的定义，这个定义尽管是描述性的，但是对个性化教育的内涵和外延说得比较清楚,是目前最权威、最完整的定义。中国个性化教育研究院概况中国个性化教育研究院（China Personalization Education Association简称CPEA”）是中国个性化教育最具专业性、权威性的学术研究机构，是国际个性化教育协会（International Personalization Education Association简称“IPEA”）中国理事会常设机构，是国际注册和中国注册的私人教师、学习能力测评师、教育策划师、学习管理工程师、知识管理工程师和企业培训师等中国个性化教育从业人员和中国个性化教育专业服务机构开展研究实践、学习培训、资质认证、行业规范、学术交流和参与国际间个性化教育交流与合作的行业协会组织，是专业从事个性化教育领域的学术研究、课程开发、市场推广、咨询策划、教育培训、资质认证和推进中国个性化教育体系建设及产业化经营与发展的经营实体。中国个性化教育研究院下设专家学术委员会、职业技能资质评审办公室、CPEA认证办公室、资质认证培训指导中心、学习能力测评中心、教育策划研究所、学习管理研究所、知识管理研究所、学习型组织研究所、易优学习网()、连锁家庭学校、连锁学吧等十多个专业机构二十多个部门及多家控股公司。自成立以来，已分别在香港、北京、上海、广州、武汉和重庆设立了总院和分院，同时还在全国各省市、地区设立了数十个咨询培训中心或个性化教育服务基地，通过认证授权和特许加盟的形式将逐步建立起覆盖全国各省市地县的个性化教育服务网络。中国个性化教育研究院学术资质分为研究人员和专业技师两大类。研究人员的学术资质等级依次分别为：院士、研究员、副研究员和助理研究员四个级别，专业技师的专业技能类别分为中国注册私人教师、中国注册学习能力测评师、中国注册教育策划师、中国注册学习管理工程师、中国注册知识管理工程师和中国注册企业培训师六大类，每类专业技师又分为标准级、职业级和专家级三个级别，各类专业技师由中国个性化教育研究院资质评审办公室和中国个性化教育研究院资质认证培训指导中心直接组织或授权加盟机构进行培训并参加全国统一考试后根据资质评价标准审核认证；助理研究员、副研究员、研究员和院士直接由中国个性化教育研究院学术专家委员会直接评审聘任。中国个性化教育研究院以推动中国个性化教育体系建设和产业化经营与发展为己任，积极广泛地参与学校教育的个性化改革、家庭教育的专业化服务和社会教育的系统化建设等活动，始终高屋建瓴地关注着国际个性化教育的前沿动态，关注着中国现代化建设的个性化人才需求与培养，不遗余力地推动中国个性化教育事业迈向国际领先行列。中国个性化教育研究院的官方网站:中国个性化教育研究院的电子信箱:中国个性化教育研究院的宗旨使命:以推动中国“个性化教育”和“学习型组织建设”为使命，专注于以大规模量身定制方式为个人和组织提供“学习管理”【注解】和“知识管理”【注解】一体化解决方案的相关产品与服务的研究，逐步构建世界一流的个性化教育体系。【注解】学习管理，英文为Learning Management,简称LM，是对个人或组织的学习目的、潜力、方式、方法、过程、内容、资源、效率、费用、效果等进行分析、计划、执行与控制的过程。借助学习管理的帮助，可以使个人或组织建立科学的学习目的，充分挖掘学习潜力，借助最有效的学习方式、学习方法，吸收最优质的学习内容，以最低成本获得最大的学习效率和学习效果。【注解】知识管理，英文为Knowledge Mamagement,简称KM，知识管理是指学习、创造、储存与运用知识以促进行为绩效的过程。知识管理分为个人知识管理和组织知识管理，个人知识管理是指个人对信息和知识的搜索、评估、组织、分析、理解、表达、保全、协同、应用、转移的能力和技巧；组织知识管理是一种以知识为基础的系统、人工智能、软件工程、组织发展改良、人力资源管理与组织行为概念之综合体。中国个性化教育研究院的主要业务领域:中国个性化教育研究院（China Personalization Education Association简称“CPEA”）主要业务领域有：个性化教育、学习管理、知识管理、企业培训、学习型组织建设等领域的学术研究、产业研究、市场研究、应用研究等。国际/中国注册私人教师、学习能力测评师、教育策划师、学习管理工程师、知识管理工程师、企业培训师等专业技师资质认证。学习能力测评、教育计划与学习方案设计、学习项目管理工程以及潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育等领域的专业化服务。商务策划、企业管理、团队学习、企业内训、知识管理项目工程、学习型组织建设等领域的项目研究、咨询、策划与培训。中国个性化教育研究院的官方网站:中国个性化教育研究院的电子信箱:目前，很多培训机构声称自己从事的是个性化教育，其实，根据中国个性化教育研究院的权威研究，一个培训机构要开展个性化教育业务，目前条件并不成熟，因为，目前中国非常缺乏私人教师、学习能力测评师、教育策划师、学习管理工程师、知识管理工程师等个性化教育必备的专业人才。没有这些专业人才的共同协作，开展个性化教育业务只是停留在理念上或宣传上，与传统的家教和课外辅导班并没有本质区别。以下是关于个性化教育概念的各种学说1）“因材施教”说 中国古代圣人孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类！”的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。“因材施教”的含义今天人们通常理解为：“因”：“根据”；“材”：“资质”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。出自论语为政“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”但是也有人认为“因材施教”的含义并不指“针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育”，而是“对过度行为、过度思想、过度才能的需要进行抑制，同时也是对不足方面的需要进行弥补”，即“过犹不及”和“中庸之道”。例如在论语中，我们可以看到孔子对颜回叹息其“勇”不足，不能及时批评老师的过错；同时却一再地批评子路勇气过度，不足取。几千年来，“因材施教”一直被人们特别是中国从事教育工作的先人们作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，不断在“私塾教育”中进行实践，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类！”的教育系统或教育制度，而且，今天普遍实行的“制度化教育”、“划一性教育”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，今天同样有人把个性化教育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”实际上是一种教育理念的回归。显然，“因材施教”这个概念如果只作为一种教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被广泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则，这个概念则过于简单、笼统和缺乏操作性。把个性化教育简单理解成“根据孩子的独有个性因材施教“，至少有以下几方面的局限性：首先、只是根据孩子的独有个性来实施教育，这一教育前提具有一定的局限性。这个概念提出教育应该根据孩子的独有个性来实施，而不是无视孩子的个性存在、千篇一律的、模式化的、划一性的教育，这是对学校教育的模式化的、划一性的、无视学生个性的教育体制的一种挑战，是有进步意义和现实意义的。但是，只是根据孩子的独有的个性存在来实施教育是否就合理？是否就科学呢？显然是不够合理也不够科学。这个定义所强调的孩子的独特个性更多的是指包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理等的个性特征。但是，人是社会的，人作为构成社会的一员，在不同方面和程度影响和改变社会，同时人又得适应社会的发展与变化。同时，人也是利益相关的，任何人都是在一定的利益关系中，孩子的教育与国家利益、民族利益、社会利益、家族利益、家庭利益、个人利益密切相关的，因此，个性化教育的前提条件不仅要考虑到孩子的个人潜质特征和自我价值倾向（即所说孩子的独特的个性特征），同时还必须考虑到孩子所处的社会环境变化和未来社会发展趋势、以及与孩子利益相关人（孩子的家长或监护人）的目标、要求、期望与需要，如果不同时考虑以上这些因素，所谓的因材施教是行不通的。其次、“因材施教“自身存在着教育主体的不确定性、模糊性或自相矛盾。“因材施教“中的”“因材”是指要了解和掌握孩子的个性潜质特征，其主体似乎是指孩子，而“施教”是指实施教育或开展教育教学活动，其主体似乎又是指老师；“因材施教“可以理解为以孩子为教育主体的“因材施教“，也可以理解为以老师为教育主体的“因材施教“，因此，“因材施教“其主张的教育主体是模糊不清的、不确定的、是不明确的。第三、“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”两个关键环节，但是如何来“因材”呢？又是如何来“施教“呢？谁来施教？施教又教什么呢？如果要根据这一概念的指引创建一个具体的教育体系、运营一所学校或者直接教育一个学生，依据这一概念显然只能停留在“概念”本身，缺乏指导性，更没有操作性，与教育的实践性和实证性是不符合的。正因为“因材施教”说存在以上这些缺陷和不足，因此，把个性化教育简单理解为“因材施教”是片面的，不科学的，不能作为“个性化教育”的概念解释和科学定义。2）“个性教育”说 “个性教育”说是心理学派提出来的，一些心理学派教育专家把个性化教育定义为：所谓个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。持这种观点的定义也比较多，不过大体上含义是相似的，类似的定义有：个性化教育就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，就是教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域,以个性充分发展,人格健全为目标的教育。所谓个性化教育就是弘扬学生独特个性的教育，是“在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件基础上，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成优良个性的教育。”所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。这些个性化教育概念强调发展学生个性，而不是无视学生个性存在采用千篇一律的大规模制造的教育，这些概念也主要是针对目前班级授课制和划一性教育制度下无视学生个性的教育提出来的，但是“个性”是人的一种客观的、事实的、自然的存在，把教育目的只为发展“个性”显然是具有局限性的，把“个性化教育”等同于“个性教育”，更是失当。因此，“个性教育”说是对个性化教育概念的片面解释甚至是对个性化教育概念的误解，也不能作为个性化教育的科学定义。3）一对一教育说 一些从事课外辅和家教服务的教育实践者把个性化教育定义为：个性化教育就是一对一的教育，或者是一对一的个别化辅导的教育。 这个定义片面的把个性化教育的某些教育方式、教学组织形式（如一对一、多对一等）当作个性化教育的定义，是一种有意或无意的误导，这个概念主要针对学校教育按年级和班级的授课方式的自身所存在的系统性缺陷提出来的，其本质还是与学校教育一致的，不是要发展和优化学生个性的，是要提高学生的考试成绩和分数为主要目的的，其教育目的是更加强调“应试教育”的，是“应试教育”、“功利化教育”的实际经营者，他们通过所谓的“一对一”、“多对一”的“个性化教育”的组织教学方式，通过一些投机取巧甚至是杀鸡取卵的教育教学措施在短期内提高学生学科成绩来获取商业利润为根本目的。因此，把个性化教育简单理解为“一对一教育”是更加不可取的，或者说只要是“一对一”、“多对一”的个别化辅导就是个性化教育都是不可取的。4）合理匹配说 美国著名学者卡罗尔把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。这个定义合理的阐述了个性化教育的组织过程，是针对学校教育或制度化教育体制中人为限制学制年限、人为固化学习内容和教育过程所存在的系统性缺陷提出来的，但是这个定义比较局限于实施个性化教育的实施方式、手段和过程的描述，缺乏对教育前提和教育目的以及具体操作系统的全面阐述。四、个性化教育的科学定义综合以上各种关于个性化教育概念、定义的缺陷和不足，国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授组织专家小组经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，他主张应将个性化教育应该定义为：所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职