表扬的魅力 王世雄.doc

表扬的魅力 王世雄教师在长期的教学工作中，会接触到各种各样的学生违纪现象，诸如：打架、迟到、旷课以及由此引发的说谎问题等等。其中，学生说谎，是每一位教师都经常碰到且最为头疼的问题。学生说谎，常常不假思索，张口就来，理由也是千变万化，编得很圆满，就跟真的似的。他内心存在一种侥幸心理，自以为似这等小事老师是不会细管的。而事实上，教师在繁忙的工作中也确实没有精力真去细管，久而久之，学生就会说谎上瘾。迟到了，旷课了，不写作业了，就编出各种理由搪塞老师，以图蒙混过关。遇到这种现象，如何对其开展思想教育，使其戒掉“说谎瘾”，方法就显得至关重要。我在教学中就碰到过这样的违纪学生。我班学生汤，脑瓜很灵，在校表现还不错，并无旷课、迟到等违纪现象，成绩较差。学习上太懒，尤其不爱写作业，但又怕老师批评，于是就编出各种理由欺骗老师。什么作业忘家了，做完找不到啦，被小妹妹撕着玩了等等。对此，我很是恼火，终于在他连续三次没交作业时，我狠狠批评了他一顿，并警告他如若再犯，就通知家长。这一招还真管用，此后一星期，他再没敢不交作业，正在我为自己的严厉获得如此出色的效果而沾沾自喜时，让我意想不到的事情发生了，汤又一次没交作业，理由是忘家了。我心里很生气，但生气归生气，这一次我没有对汤发脾气。我在思考：看来，严厉的批评不是治疗说谎的最佳药方，即使暂时见效了，也是治标不治本，只有改变教育方法，才能彻底治愈汤的“说谎病”。当着全班同学的面，我说：“汤同学近段时间表现一直很好，按时完成作业，且作业质量很高。今天他没交作业，老师相信他肯定是忘家了。”我有意把“是”字说得很重。汤看了我一眼，迟疑了一下说：“老师，我是忘家了，下午我把作业带来。”我说：“好的，下午老师在办公室等你。”下午汤把作业送到了我面前，我打开一看，字迹较乱，一看就知道是中午慌慌张张赶写的。但我没有戳穿他，不动声色的改完他的作业后，我对汤说：“不错，作业没什么错误，就是字迹太乱了。希望下次多用些时间，写得慢一点，把字写好。”末了，我又补充了一句：“只有充足的时间，才能写出高质量的作业。”汤听后若有所思的点了点头。连续一个月，汤再没有出现过不完成作业的现象，就在我那颗悬着的心快要放回肚里时，一天下午批改作业，我没有找到汤的作业，我沉不住气了，把他叫到办公室询问。汤睁大眼睛说：“老师，我交作业了，真的！”“可是，老师没有找到你的作业呀！”汤一边辩解着自己真交作业了，一边眼圈就红了。看着他伤心的神情，我心里动了一下，让他先回教室了，然后，我开始满办公室的找汤的作业，终于，在中空的椭圆办公桌中间的空地上找到了汤的作业，原来被风吹到了地上。我松了一口气，打开一批改，字迹工整。我很感动，感动之余，我决定将计就计，再对汤的“戒谎”成果进行一下巩固。下午放学后，我又一次把汤叫到了办公室。举着那本作业我对汤说：“你的作业，写得很好，老师很满意。”汤如释重负地笑了。我又问他：“当老师说你没交作业时，你心里是什么滋味？”“老师，我又急又气，觉得很委屈，只想哭。”“是啊，老师故意对你说谎，就是想让你也体会一下被骗的感觉，怎么样？滋味不好受吧？”汤一下子就低下了头，不言语了。我轻轻拍了拍汤的肩膀说：“汤，染上一个坏毛病很容易，改掉一个坏毛病却很慢很艰难，你既然已经改掉了不写作业的坏毛病，老师希望你能一直坚持下去，坚持下去，不要让坏毛病再出现反弹现象，好吗？”汤抬起头，目光坚定地说：“老师，您放心吧！我再不会犯这样的错误了。”听了这句话，我欣慰地笑了。周校长经常说：“教育无小事