3、利用本土资源开展民间手工初探.doc

利用本土资源开展民间手工初探一、课题研究的背景及意义（1）在幼儿教育阶段，开展民间手工艺教育，能够使幼儿对民间手工艺产生浓厚的兴趣，激发幼儿的民族情感，有利于优秀的民间手工艺的传承与发展。该项研究还可为幼教同行开展民间手工艺教育提供可借鉴的经验。（2）民间手工艺以活生生的感性形态存在于时空之中，它来自于民间、来自于大众，以能激发人们的情感、情绪为最大特色，它具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。（3）开展民间手工艺教育的研究，可以进一步充实和完善我园的园本课程，形成并巩固我园的办园特色；开展课题研究，能使老师们获取更多的民间手工艺理论知识，有助于教师准确把握民间手工艺作品丰富的内涵，提高教师对民间手工艺的欣赏能力、表现能力，全面提升教师的民族文化素养；开展课题研究，能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，是促进教师专业成长的良好途径。二、课题的界定“本土资源”简言之是指能够从本地获得的资源，也就是在幼儿生活中能够被利用的，用来对幼儿进行教育的有效资源。“民间手工” 泛指劳动人民（包括少数民族）为适应生活需要和审美需求，自己创作、生产并使用、欣赏的手工艺品的过程；狭义的民间手工艺则专指汉族劳动人民创作、生产的手工艺，三、国内外研究现状述评（1）一些国家对民族传统文化（特别是民间手工艺）教育较为重视。如日本已将民俗中的艺术内容作为幼儿教育的重要内容。在港澳地区，对中华民族文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些旨在“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动，但相关资料的搜集比较困难。作为传播人类文化和文明成果的专门机构和场所，我国的中小学和大学对国情教育、民族文化教育还是有一定研究的，也编出了一些民族传统文化教育的教材，有相应的教学内容和要求，但是面向幼儿园的材料很少。我们幼儿园就立足于本地，立足于民间手工艺教育资源，进行一线的教育实践，为保护民族传统文化提供第一手资料。（2）我国的民间手工艺博大精深，各地区民俗文化差异较大，着眼研究我国的民间手工艺既不利于教师的就地取材，也不利于幼儿的反馈实践。本课题着眼于本地区的民间手工艺，这样研究的切入口更小，内容更集中，既缩小了研究难度，也有利于综合利用各种教育资源。（3）艺术教育课程是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿园开展艺术教育研究已久，但幼儿教育领域对幼儿园民间手工艺教育资源作系统、深入的研究、挖掘还很少。开展“本地民间手工艺教育资源在幼儿园的开发利用”，具有独特的研究价值。四、研究的对象鲍集中心幼儿园全体幼儿五、研究目标：（1）建构整合民间手工艺教育资源的课程体系。借鉴国内外有关民间手工艺教育的经验，藉以指导课题研究工作，探索幼儿园民间手工艺教育课程的目标、结构、内容、评价，努力在各艺术种类之间以及艺术领域与其他领域课程之间形成一种有利于幼儿发展的有机组合，建构起新型的开放式的整合民间手工艺教育的课程，为国内外幼教同行实施幼儿民间手工艺教育在思想、内容、形式及方法上提供可借鉴的经验与操作模式。 （2）丰富幼儿素质教育内涵，培养幼儿对民间手工艺的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的发展。将民间手工艺教育资源纳入幼儿素质教育内容范畴，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，让幼儿在自己的操作中培养审美情感、审美心理和审美能力，发挥艺术的情感教育功能，使幼儿感受到经典民间手工艺作品特有的美，进而激发幼儿的民族意识与情感，萌发幼儿感受美与表现美的情趣，开发幼儿的创造潜能，促进幼儿健全人格的形成。 （3）建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长 通过多种渠道，帮助教师从民间手工艺中汲取有益的营养，丰富教师的民间手工艺理论知识，扩展教师自身的知识储备，全面提升教师的民族文化素养，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，建设具有地方特色的民间手工艺教育课程，注意运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长。 六、研究内容：本地民间手工艺教育资源收集整理。 在课题研究过程中，我们将以幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要为指导，综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在民间手工艺的众多门类中筛选出剪纸、泥塑等为教育内容。幼儿民间手工艺教育活动目标的制定是建立幼儿园民间手工艺教育体系的起点，挖掘、筛选、整理优秀健康的民间手工艺教育内容是幼儿民间手工艺教育的关键。将其纳入幼儿素质教育课程之中，对幼儿进行系统的民间手工艺启蒙教育，努力构建幼儿素质教育中的整合民间手工艺教育课程的目标体系（课程总目标、各领域教育目标、各年龄段教育目标、具体的教育活动目标）和内容体系（围绕课程目标，选择适宜的民间手工艺教育内容进行合理编排，重视其与现行素质教育课程的整合），从而更好地促进幼儿的发展。 具体子课题：1、如何选择本地民间手工艺教育资源的实践研究本地民间手工艺教育资源与园本课程整合的实践研究丰富多样的教育活动途径和方法是幼儿园实施民间手工艺教育的保证，只有找到民间手工艺与现代教育方法与手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段，才能使幼儿民间手工艺教育穿越时空，取得成功。在研究过程中，我们将本地民间手工艺教育内容按行业分类，对民间手工艺教育活动的途径和指导策略进行较系统的研究。七、研究途径：1、环境创设：重视幼儿园及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的民间手工艺教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的教育作用。 2、资源利用：充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育资源，与一些民间手工艺家、民间艺人建立联系，综合利用各种教育资源，形成民间手工艺的教育合力，共同促进幼儿的发展。 3、活动形式：结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，专门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与实践活动、分散活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间手工艺教育活动。八、指导策略： 1、综合交叉方法：课题研究中的各项目标之间采取综合交叉的方法，即以一种目标为主体内容，以另一种相宜的形式为载体。如：以民间剪纸配民间神话、寓言故事；以民间泥塑配合民俗节日活动等。 2、加强理论学习与研究，探索民间手工艺传统的“师徒式”传授形式与现代教育理论的结合点，研究如何根据幼儿兴趣、特点组织民间手工艺教育活动。具体的子课题有： 1、幼儿园民间手工艺教育环境的创设与利用研究 2、幼儿家庭和社会资源的开发和利用研究 3、幼儿园民间手工艺教育活动组织形式的研究 4、开展幼儿园民间手工艺教育的评价研究 九、研究方法1、观察法。 2、反思教研法。 3、个案研究法。十、研究的实施步骤：第一阶段：课题启动阶段（2010.102010.12）1、建立课题研究小组，制定研究制度。商讨课题方案的设计，确定实验教师及实验班级。对课题组成员进行培训。2、确定课题研究的计划和实施方案。3、分别制定民间手工了解情况调查问卷，为研究提供科学依据。第二阶段：课题实施阶段（2011.012012.02）全面开展课题研究，用科学的方法指导幼儿在民间手工创作活动中对本土资源的利用，并进行跟踪观察和分析。1、根据调查问卷结果的分析，开展相应的艺术教育活动。2、充分挖掘教育活动内涵，在幼儿实践活动中开展养成教育。3、在活动过程中认真观察，撰写记录，不断总结经验，探讨幼儿艺术教育的方法与途径。4、加强教师队伍建设，提高教师实践研究中的综合素质。5、加强幼儿园与家庭的联系，取得家园教育的一致性。第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2012.022012.05）对抽样幼儿进行后测，将前后结果比较分析，检测实验结果，汇总资料，分析总结，写出结题报告。十一、课题预期成果1、撰写观察日记并汇编成册。2、结合研究情况撰写研究论文。3、汇总并分析研究资料，撰写课题研究报告。十二、完成课题研究的保证条件：课题组成员的学术背景和人员结构：本课题主持人王瑾秀为幼儿园骨干教师，34岁，毕业于幼教管理专业，有扎实的幼教科研理论和专业知识，具备承担课题研究的能力和经验。在“十一五”期间就接触过课题研究工作，参与完成了部分研究任务，撰写的数篇论文获市、县级奖项。有课题研究和组织能力。本课题组其他成员，都是我园教育科研的骨干力量。能胜任本课题的研究任务，保证有时间参加本课题各阶段的研究工作，完成相应的研究任务，达到预期目标。人员保障：保证实验教师在三年的研究工作中不调岗、不换班、保证研究人员结构的稳定性。制度保障：制定切