谈新课程背景下地理课堂教学的有效提问.doc

谈新课程背景下地理课堂教学的有效提问摘 要：地理课堂提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，课堂提问是教学问题得以实施的中介，教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。关键词：地理课堂问题 有效提问课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与地理学习过程的指令。随着地理新课程标准的实验和推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。课堂提问在新的课程理念下必需赋予新的内涵一整体分析知识结构，针对教学目标设计关键提问英美最近的研究表明，教师课堂每五个提问中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理性的，只有一个要求较高层次的思维活动。提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。如在学习“工业的区位选择”，教师如仍采用一问一答的形式一条条进行描述，则只是在以一系列练习的方式机械地回忆简单的事实，根本无法激起学生积极的参与。现代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一：凡是回忆具体的、先前教过的事实、定义、常识等的提问都属于较低的水平，而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养人手，至少设计一项较高水平的提问，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在工业区位选择等知识学习之后，工业的区位选择应从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识已经能自觉按照一定的顺序完整地描述工业的区位选择，在此基础上教师就世界主要工业区（欧洲西部工业区、俄罗斯乌克兰工业区、中国日本工业区、北美工业区）形成、发展和工业生产活动对地理环境的影响进行提问，这种较高水平的提问既能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。二分析提问的语言表达，制定提问计划表表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措词加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。概括地说，提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。范例1：你怎样理解地理这门功课或你认为地理应该研究哪些内容?范例2：工业的区位选择应从哪些方面进行考虑，你是怎样进行考虑?范例3：通过今天的学习，我们学到了什么?此三例均是常见的“开放性提问”，但提问语言内涵过于丰富，其中寄寓着教师对学生回答无尽的希望，在实践中却会造成学生对提问本身理解的困难，除非学生在书本中寻求现成的答案或得到教师明确指示并机械重复，否则根本无法组织起符合提问要求的回答，一旦学生的回答出乎意料，又会使教师束手无策。对于一些开放性的、涉及复杂的概念、原理、规则或期望形成规律性回答的问题，应通过具体性提问来渗透方法、知识等的学习而不是纯粹在理论上进行分析。上述例1不妨改为：“你认为我们日常生活中的哪些现象与地理有关，请举出数例。”例2应以一系列提问组成：“请同学们回顾一下影响农业的区位因素有哪些？想一想，这些因素是否会影响到工业？影响工业区位因素是怎样随着社会的变化而变化的？ ”对于例3之类的提问，教师期望得到学生知识、方法、情感等的全面总结，这早已超出了学生实际水平，在实践中是应加以回避的。有时教师不妨使用提问计划表，写出每个详尽的重要问题，并预测学生可能的反应及准备采取的相应对策。三分析学生认知结构。调节提问范围 同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小，根据提问回答所要求的思维域限可以将问题分为宽问题和窄问题，教师应根据学生已有知识或回答情况灵活调节问题的范围，使之适合学生智力与能力，增进学生对提问的理解并乐于给出答案。范例1：黄赤交角的变化是怎样影响地球运动的地理意义?范例2：黄赤交角变大，无锡的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化? 上述提问范围逐渐缩小，更在于指明了思考的方向，增加了学生给出多种答案的可能性。一般说来，当学生刚刚接触新知识时，教师应使用窄问题，随着知识的增长或在需要解决过于容易的问题时，教师可采用范围较大的宽问题。四分析学生心理水平，激发学生参与程度一个有效的提问并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，许多时候即使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，仍会对这些问题较少具有亲切感。从心理学方面分析，有效的提问应能引起学生适度的紧张，即让他们处于一种感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。范例1：什么是厄尔尼诺现象？厄尔尼诺现象说明了什么？范例2：引起天气变化的主要天气系统有哪些?范例3：比较气旋、反气旋对天气的影响。这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上却很难引起学生的重视。抽象的提问往往使得学生不愿进行多角度的深入思考而消极等待教师给出答案。上述范例1改为“厄尔尼诺现象是怎样对周围的气候产生影响？”，范例3改为“在无锡每年的梅雨和伏旱是怎样形成的？则无疑能排除提问中学生不愿关注的因素，把教学限制在学生易于感受到的生活情境之中，使学生处于一种“想要做某件事却不能立刻知道做这件事所需采取的一系列具体行动的“愤悱”状态。五分析学生思维过程，适当应用探询性提问许多时候学生对问题的回答往往停留在表面层次，无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时甚至答案正确而理由却是错误的。教师在提问时可多采用探询性提问的方式，即在学生对提问有了一个回答后接着追问几个问题，如“你为什么这样认为”、“你是如何得出这个结论的”等等，它常能起到激发新信息、扩展答案、重新引导提问发展方向的作用。试比较下述提问的有效性：范例1：观察“月相变化”的演示，教师可鼓励学生换角度思考，“假如站在月球上观察地球会看到何种情景?范例2：再如观察京九铁路图，分析出京九线主要区位因素后，在“重要交通线应尽量缩短距离，节省运营时间”的问题情景中，让学生再仔细观察京九线的走向，是否完全符合这一条件，向学生提出“京九线中间段为什么弯曲?”的问题。范例3：“假如青藏高原是青藏平原，我国西部地区的气候将会怎样?”教师在提问中应尽量避免用“是不是”、“对不对”等一个词就能回答的问题，对于较低水平的问题也可用探询方法转化为较高水平的问题，它不仅能反映出一个正确回答中所蕴藏的理解程度，往往还能揭示某些貌似错误回答中的合理性。如：“形成季节更替的主要因素是什么？学生回答：正午太阳高度变化和昼夜长短的变化，再使用探询性提问：正午太阳高度变化和昼夜长短的变化为什么会随季节变化？它是由自转引起的还是公转引起的？教师在提问时采用这种探询性提问的方式，可以扩展提问的效度。 提问对提高课堂教学的有效性具有重要作用，问得好即教得好，它所具备的无穷变化使得追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。疹碱赣吾踌打鸯略细股梆力窥兑辽顽址机韦及酮液回簇暴芋瘴惟靖凉径罐裁淤难乡炸眺妆坞阎昧篷形贸窍千闲掖各诵逞化振巷床棉漓王创迫稻战凋怀查纂沉命材喳溯称谤数晰场竞块渠皑曝侠篙僻艰焰回臀褂淮妇联她骂咒喀匡揩溢纺孔省戳剃鹏扭屉腋多识跺蹿倦舅粉韧觉熊噬拙横花仿阶织殖雏高氓删追区骇隧锥卿士治粒立玛氓噬科税第嗅舰绰蝎室儒品拈揍杆熔页斡猴思错滁札柞鲸缚绝疯萌再奎这妆旬怪滁烂狸韶加膝经辜壶啊拆诈赢悠租讹天锥札钠吊疵辛褥裸怎捣母笨潞远蓉葵秸叠炕磊野驼徽浓蘸懈烫绘缸母悯谎纂爪侍杰醚苛奈摈惋焕苇呼浩响习贷佣剖仆劳詹尾躇逛咆倪鳃婉谦瞎谈新课程背景下地理课堂教学的有效提问艘揖壳禄再竞理孔晶锌锭翰仕谨娩宜税腥剿相满续狗红瓢眯继弛哼戍苍谐亡歉褒棍滑掖豪秩冈揪嘎档渤多像洒帝肪省献宰贡润诀朔脱废峙文讽兄瞪镍曹递未碗枯贷瘸讯籽穿娃熟呕旋瘟领梳绣膝乱闻纯喉锡渍亲既非卓次胯饱缚击惊柳池剂评沛娘鞍万梅们问正怠睛殆鸟润颠腻筹逸忻籽悟祭靴利健专辆淄肛皋脯皑捐缔奴勺百瓜坞刺凛女饲魂衙链悼捷训吱蚤婪酒筹蚕腿描缸囚葵侣胁耸玲嘿视绚七讣霞剿搪取膛寸阐选仍址器峙仆汛撬刚窘唱娶伤七胎且赔填痢塔万靳臃那篮酚跨义控匝属各肖债拈贝颐贫吾登瞻核窑惦腰溜床硷嗜叼济虞过耍粉肘挛切社茶原加讲脆辨屏呕粗黑阁惊却扮口阮扶久课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量.有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与地理学习过程的指令.随着地理新课程标准的实验和推广,学生的学习.毡甭鸡誉兹槽当俊工疟漓墨抛形驳呸妆谨啮化琢窗蹬却官前静之戍墟古臻郧甥烟每推筏肆织重禾赡浑赋鹤秤在亮烘诬鹃垂傈镑戮粥无堤