课改理念指导下的学科课程资源.doc

黔东南州2010-2011学年教育课题研究申 报 表课题名称：课改理念指导下的学科课程资源“生活化”的研究-初中数学“问题-情境”教学实践与研究课题负责人：周启国完成时间：2013年5月 单位及职务、职称：天马镇初级中学数学组组长中学数学高级教师通讯地址及电话：岑巩县天马镇初级中学课题研究的组织机构及人员分工表课员题的组有其关他情成况姓名课题内分工工作单位职务或职称周启国1.课题负责人，负责主持本课题的全面研究工作。2.本课题的界定与分析。3开题申报.结题报告；.稿件审核。岑巩县天马镇初级中学数学组组长（中学高级教师）杨应坤1.经费保障；.对外联络；后勤保障。.稿件审核2. 本课题的实践经验的理论慨括。岑巩县天马镇初级中学校长、党支部书记（中学高级教师）刘昌汉1.对本课题的形成、强化规律的研究。2.稿件审核岑巩县天马镇初级中学工会主席（中学高级教师）杨文海1. 本课题方法的研究岑巩县天马镇初级中学政教主任（中学高级教师）刘 勇1.数学知识教学与本课题的研究。2.数学技能传授与本课题的研究。岑巩县天马镇初级中学副校长（中学一级教师）陈贤祥1.数学思想方法启迪与本课题的研究。2.数学思想训练与本课题的研究。岑巩县天马镇初级中学党支部副书记（中学一级教师）陈贤均1.数学情感培养与本课题的研究。2.数学实践活动与本课题的研究。岑巩县天马镇初级中学教务副主任（中学一级教师）课题负责人所在单位意见 .州教育课题研究办公室意见单位盖章负责人签字 年 月 日评审组意见课改理念指导下的学科课程资源“生活化”的研究-初中数学 “问题-情境”教学实践与研究一、课题研究的目的和意义1、课题研究的背景我州多数县地处边远地区，是教育相对滞后，教育资源相对匮乏，信息闭塞的地区。就本地区的数学教育的现状看,其基础知识与基本技能的教学虽然普遍受到高度重视，然而对于学生数学素养的养成，比如学生数学意识的启迪与培养,则明显存在着认识不够、意识不强、实施不力,甚至忽略的状况。学生数学基础知识、基本技能比较薄弱，其灵活运用数学知识、技能解决实际问题的意识、能力不强，尤其在面对现实问题时能动地联想到运用数学思想方法去分析、应对、解决的意识与策略则非常匮乏。学生高分低能、素质失衡的现状，已经或正在得到有关方面的重视。产生这种失衡现状的一个重要原因，就是数学“问题与情境”的课程资源与我州学生的生活实际不太相吻合，学生在一定程度上缺乏学习的兴趣和主动性。本课题正是在这样的背景中酝酿、筹划、提出的。2、课题研究的意义 (1) 时代性与针对性数学的发展告诉我们，现代社会的发展特点和发展趋势，是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。不仅要求人们具有必要的数学知识和数学技能，更要具有数学学习的兴趣和主动性。在数学教学中养成良好的数学学习的兴趣和主动性，使学生具有运用数学知识的敏感性，是时代赋予我们数学教育工作者的神圣使命。该课题在推进素质教育与实施课程改革的大背景下酝酿，从全面发展学生的素质、培养学生可持续发展能力着眼，针对我州数学教学中亟待研究、解决的问题提出本课题。(2)可行性与发展性数学兴趣的养成与数学教学活动绞织在一起，本课题和学生的生活紧密联系，贯穿于活动的始终，渗透在活动的每个方面。知识点的教学、技能的传授、思维的训练、思想方法的启迪、情感体验的过程都可以成为数学学习的兴趣和主动性养成的现实情境。要拥有独立分析、解决现实数学的时间与空间，都有机会亲身体验数学的作用，感悟数学的价值，都可能具有“数学的眼光”和“数学的头脑”。培养学生的数学兴趣和主动性，使其在面对现实问题时，自觉的以数学眼光去审视，用数学思想方法去研究、解决，用数学语言去描述、阐释的意向和习惯，这无疑又为他们注入一种应对未来社会的能力和创造未来世界的活力与动力。同时，教学的过程是师生共同成长的过程，学生数学兴趣和主动性研究，必将促进教师的数学兴趣和主动性发展、升华，促进其教育理念的提升、专业素养的积累、教学行为的改善和教学水平的提高。（3）双效性本课题，以初中数学中的“问题、情境”和课程资源“生活化”为主要研究对象，以学校日常的数学教学活动为载体，对学生的课程资源“生活化”作较为系统而深入的实践、探索、研究，以使学生学习的数学兴趣和主动性得以逐步养成和发展，使其素质内涵趋于完善，结构趋于合理；同时使数学教育工作者的数学教育的价值取向、教学视野和自身的数学修养、教学水平从中得以进一步提升，教学行为与方式得以改观。3、课题研究的价值（1）应用价值应用价值为本课题研究目标的首要价值取向。本课题针对我州初中学数学教学现状与迫切需要解决的实际问题提出。本课题以初中日常的数学教学活动为研究载体，以初中学生为主要研究对象，从培养提高学生的素质水平与可持续发展能力的高度着眼，从改善学生的学习状况与行为习惯的实处着手。教师在研究学生的同时也研究自己，研究自身的教学行为、方式下学生相应的学习行为、方式、效果及其相互间的因果联系与一般规律。其宗旨在于通过研究活动促进学生与教师共同发展、成长。其研究过程与研究成果具有普遍的适用性与实际应用价值。（2）理论价值学生学习的数学兴趣和主动性的研究属于人的意识培养范畴。关于人的意识培养方面的研究及其相关的理论、著述较多，而具体到本课题的研究，从搜索与查询的文献资料与信息来看，尚属于起步阶段，系统的研究经验、专门的理论著述尚未有见。本课题的研究力图在数学中的“问题、情境”和课程资源“生活化”理论与实践两个层面进行，试图在理论研究和对实践研究经验的理论概括方面积累成果。为学生数学意识培养的理论建设与数学学科教育、教学理论建设作贡献。4、课题研究所中要解决的问题（1）改善教师自身对数学“问题与情境”和学生的生活紧密联系重要性认识不足的现状。（2）改变学生数学意识匮乏的现实。通过课题研究，改善学生的数学学习活动、学习方式和学习行为习惯等，逐步完善学生对数学的价值和学习数学的价值的认识，养成学生学习数学的兴趣和主动性，丰富数学素养，改善素质结构，为其持续发展打基础。（3）探寻数学“问题、情境”和学生的生活化紧密结合的途径、方法和规律。在深入研究的基础上，总结、提炼、积累成功的实践经验与研究成果。5、该课题国内的研究现状国内有一些数学“问题、情境”和学生的生活化的研究的报道与经验介绍。但是，总体看来其研究的广度与深度都明显不够；主要以个体单独研究为主；研究内容的涉及面较窄，其教学实验与研究领域的局限性，是可以想象的；研究多属于零散的、浅面的，不够系统、细致、深入；研究成果多为某个方面的实践体会、经验介绍、认识思考之类，系统的研究经验介绍尤其是专门的理论著述尚未见著。二、课题界定及理论支撑1.课题界定数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。它具有基础性、工具性和文化性。问题是指是对未知的疑惑，是对实际现象和目标现象之间的一种差距描述，就是你不知道而又想知道的东西. 意为“要求解答的题目”，或“需要研究解决的疑难和矛盾”等.情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，它几乎涉及到与人发生关系的整个外部环境或外部世界。情境属主观活动，但这种主观活动所产生的结果却是客观的，人们的情境定义一经确定，相应的客观行为也就随之产生，尤其是一种定义得到社会成员某种程度的认可，或成为社会共同定义后，情况更是如此。生活是指为生存发展而进行各种活动。生活化的课程资源是指学生主题活动的内容要与学生的社会生活、学生的学习生活、学生的家庭生活紧密结合，主题活动内容、学生研究主题的方式方法都以学生知识储备、能力基础、生活经验、生活环境、学生的兴趣爱好、需求为依据，是学生日常生活中随时随地可以看到、摸到、想到、稍加努力就可以利用到的生活中常用的人力、物力、财力资源。它包括三层意义：一是主题活动内容的生活化。二是指导方法的生活化。三是研究方式的生活化，所以教师就应该注意引导学生走出课堂、走进生活，运用生活化的自主、合作、探究的方式来领会新知，运用新知，提高能力。本课题的研究就是以初中数学教学活动为载体，探索教师如何通过有目的的启发、培养，逐步使学生萌生、形成、强化一种主动地将内化了的数学知识、技能和思想、方法用以面对客观现实，作出能动性的应对反映的过程。2、理论支撑（1）新课程理念。在数学新课程改革中，新课程标准在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出的把培养数学应用意识作为学生发展最重要的一项学习内容。并明确提出要让学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。”和“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。”让学生在本课题的实践过程中产生浓厚数学兴趣,这样的课程理念正是我们课题研究追求的最终目标。（2）现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识和应用知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。数学意识的养成就是要让学生先学会用数学的眼光去观察生活，从具体情境中把握数学知识、方法和思想，形成自己的认知结构。然后再用数学的知识去说明问题，用数学的方法去分析问题，用数学的思想去解决问题。（3）主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，而应强调以学生为主体，引导学生主动探索、合作交流，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼的发展。三、课题研究的基本内容和特色（一）研究内容1、本课题的理论研究（1）本课题的界定与分析（2）本课题的形成、强化规律的理论探讨（3）本课题的实践经验的理论概括2、本课题的实践研究（1）本课题途径的研究数学知识教学与本课题的研究数学技能传授与本课题的研究数学思想方法启迪与本课题的研究数学思维训练与本课题的研究数学情感培养与本课题的研究数学实践活动与本课题的研究（2）本课题方法的研究（二）研究特色1、理论性和实践性的统一本课题将从心理学、教育学的角度，对学生数学意识的萌发、形成、强化的一般规律进行理论探讨，也将通过具体的教学活动，数学问题、情境的课程资源生活化的途径、方法、规律进行实践研究，并将对研究的经验进行理论的概括。2、基础性与发展性的统一本课题的研究，以数学课堂的学习活动为载体，致力探寻如何在数学基础知识教学、基本技能训练与情感要素于数学问题、情境的课程资源生活化之中，培养学生的数学意识；，有目的有计划地从数学问题、情境的课程资源生活化入手，去促进学生主动发展，使学生在学好数学知识的同时，养成良好的数学素养，增强可持续发展的能力。3、独立性与整合性的统一本课题就初中数学教学领域，研究学生数学意识养成的途径与方法，有其鲜明的学科特征和特定的学段界限。然而它与其它学科、其它领域、其它学段的数学问题、情境的课程资源生活化又是密切联系、辨证统一的。可以推广到其它学科、其它领域的意识养成研究；可以延伸到其它学段；必定促进教师数学意识的升华；数学问题、情境的课程资源生活化研究与相关的教学方式、学习方式变革等研究必将整合为一体。四、课题研究的途径和方法1、 课题研究的方法信息研究法。对国内外相关课题研究的信息状况，文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考。理论分析法。运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，以使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。行动研究法。以课堂教学活动为载体，结合实际问题的实践研究，探寻基本途径、规律和方法。经验总结法。依据课题研究实践所提供的事实经验，进行综合、概括、提炼、升华为具有实用价值和指导意义的系统理论。2、课题研究的途径本课题的研究将成立由四名中学数学高级教师和三名中学数学一级教师成的课题组,采用理论研究与实践研究双线并进的研究策略。理论研究自上而下由主渐次，实践研究则反之。形成一支理论与实践相结合的、主次分明、各有侧重、相互关联的研究队伍。本课题的研究以初中数学课堂教学活动为载体，以初中教材为主要研究对象，观察、分析、研究学生在教师有目的的研究行为下学习方式、学习行为、学习习惯等学习状况的变化过程。同时观察、分析、研究教师在课题研究中教学方式、教学行为的变化，以及与之相应的学生学习状况变化的因果联系。以归纳、揭示其中的某些关系与规律。五、课题研究的步骤一、主要研究阶段及完成时间。1、筹备阶段，论证制定课题研究方案。完成时间2011.4-2011.5。2、实施阶段。完成时间2011.6-2012.12。（1）课题的理论探讨；（2）课题的实践研究；（3）交流研究信息，优化研究方法，调整完善实施方案；（4）进行阶段总结，完成中期报告。3、总结阶段：完成时间2013.1-2013.4。（1）汇集原始资料，整理分析；（2）对经验进行理论概括，完成研究报告；（3）成果的评审鉴定与结题；（4）研究成果的推广应用。二、课题组成员分工。 （见课题研究的组织机构及人员分工表）六、课题研究的预期成果和表现形式（一）最终研究成果形式和数量1、研究日记集、教学例集、研究个案集、研究论文集、研究报告与相关论文。2、课堂教学实录（二）预期达到的目标探索数学教育中把数学问题、情境的课程资源生活化中的途径、方法和规律；萌发、形成和强化的教学范式；提