中学化学教学中的提问艺术.doc

论 文 题 目：基于提问艺术的教学设计学校 西南大学 学 生 孙萍青 学 号 222011316011053 专 业 化学师范 基于提问艺术的教学设计摘 要 学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。新课标特别强调问题意识的形成和培养，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这就需要教师在课堂教学中，引导学生在创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。本文试图在问题情境的形成途径、中学化学教学中的提问艺术的重要性，和创设问题情境的有效性作一些浅述。关键词 化学教学 提问艺术，有效提问一、形成问题情境的途径1、 通过观察自然现象形成问题情境自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出：为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢？2、 通过演示实验和实验设计形成问题情境。精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。3、 利用学生错误的认知设置问题情境在学习、实验或测验的错误中，有一类是凭经验直觉的结果，往往因依赖权威而不多思索。如果不创设问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力。学生事后一旦发现肯定的结论与事实相悖时，例如，在新配制且较浓的NaOH溶液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？可以组织学生查阅有工业NaOH生产的资料，发现了工业生产的NaOH中含有一定量的过氧化钠，而过氧化钠具有漂白作用，能使变成有色物质褪色。这样问题情境的设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。二、中学化学教学中的提问艺术的重要性 1.有利于促进课堂上的交流 教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”,阐述自己观点的机会,这不仅利于学生之间相互启发,取长补短,也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法,以更好地帮助学生学习,所以,一个好的问题就像一条纽带,将师生间的认识和情感紧密联系起来,架起师生之间交流的桥梁. 2.有利于发展学生高水平的思维 思维总是在一定的“问题情境”中产生,思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程.问题不仅是思维的起点,也是思维的动力.好的问题可以调动学生积极主动地进行思维活动,发展高水平的思维. 3.有利于引导学生获得新知识 在课堂教学中,教师可以利用提问把知识置于一定的问题情境中,给学生提供“通过问题解决来学习”的机会,使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,理解分析当前的问题情境,通过积极的分析、推论活动,来丰富、充实,其至调整、改造原有的经验,对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解,实现新知识的建构. 4.有利于教师调控学生的学习状态 这一点是现在教师普遍认识的,教师通过课堂提问,可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,发挥学生在课堂学习中的主体性,获得反馈信息,了解学生的学习状况,判断学生的进展以及与目标的差距,引导学生思维和学习的方向. 三、 注意把握问题式教学的原则学中提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。问题情境式教学应遵循以下原则：1、问题的有效性设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。（1）.有明确的指向性。清楚地、 详细而精确地表述问题， 避免两可的、 模糊的提问。提专一的问题， 避免无休止的提问， 不然会使学生受到挫折或迷惑。 表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。 如：我们周围的空气课题2氧气中演示硫燃烧实验。实验过后，一位教师问：同学们，刚才的实验中观察到什么现象？学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。教师连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。如果教师一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。（2）.把握好问题的“度” 为了激发学生的认知冲突,在教学中要充分发挥课堂提问的功能,需要认真把握好以下“五度”. a.掌握好问题的难度 问题太简单学生会不屑一顾,问题太难会使学生丧失信心.b.安排好问题的梯度 人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也必然遵循这一规律.在教学中,对于那些有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太复杂、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度. c.调节好问题的密度 提问虽然是课堂教学的常规武器,但是提问并非越多越好,如果提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考问题;提问过少过疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态.所以,课堂提问要适度适时,既不要太多,也不要太少,要把握好提问的时机,使提问发挥最好的效果. d.选择好问题的角度 问题设计要分别着眼于知识的不同侧面,还要根据具体内容,多种形式,可以是一下抛出所有问题也可以是步步紧逼式提问. e.控制好评价的尺度 有的时候学生答题结果一样但思维过程却有很大的差别,还有一些情况,学生的答案是错的,但是他思维过程中存在着闪光的地方,这就需要教师不仅对结论进行“对或错”的评价,还要对其整体的思维过程进行分析评价:“见解很独特”,或者再进行追问,引导学生进行正确的思维.2.提问的科学性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。如在自然界中的水中，在学习课题2“分子和原子”时，教师设置这样一个问题：“为什么说电解水可以得到在化学变化中分子可以再分，而原子不可以再分这一结论？”对这一问题的讨论，可以在很大程度上帮助学生学习有关分子和原子的知识。初中化学原子的构成 一课是一篇理论性的文章， 比较抽象。 虽然学生们在物理课上曾经学到过相关知识， 但是如果要让他们用化学语言来表达很困难。 为了避免这样的尴尬， 在本堂课的提问设计中我注意了以下几点。（一） 、首先，激起兴趣。 引入课文时的录象， 一方面是为了让学生对原子在视觉上有所认识， 另一方面是对接下来的一连串提问作铺垫。 学生们带者原子是由什么构成的问题饶有兴趣地观看录象片。 然后适时地从录象中涉及到的原子的结构，各种微粒之间的关系逐步提问， 一方面鼓励他们用学过的知识回答问题， 另一方面为开展以下的教学提供了基础， 学生们对原子也有了进一步的了解。（二） 、 适时提问。激发学生想进一步了解原子的好奇心和强烈的求知欲。 录象后在对所观察到现象的提问后， 向学生提问：“原子，我们能看见吗”？让学生从切身去体会和发表由于原子是微观粒子，肉眼看不见，但存在，而且构成了我们形形色色的世界。 从现象分析本质， 又从表面深入内心， 引起学生的共鸣。（三） 、引起认知冲突。 为了让学生对本课文更透彻地理解， 帮助他们更好地掌握原子的结构以及内部各微粒之间的关系， 巩固所学内容， 课文内容的提问必不可少。 因此在课堂上我提问了一连串的问题。 如： 原子中一定有原子核吗？原子核中一定有中子吗？原子为什么不带电或显电中性？能不能举例说明。（四） 、 提问时的技巧。 同一个问题用不同的方式， 不仅能满足不同层次学生的需求， 也避免了乏味和单一性。学生回答时也更有针对性， 达到事半功倍的效果。（五）、把握时机。在化学课堂教学中，当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之，课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,使学生在思考中得到启迪