心手相牵13 箱庭辅导专刊.doc

信息共享智慧成长服务西城心手相牵 箱庭辅导专刊主编：关京本期责任编辑：田彤2008-2009学年度第三期总第十三期 2009年3月主办单位：北京市西城区教育研修学院德育心理部本期导读：专题研讨： 箱庭疗法在学校中的应用 主持人 田彤第一部分：箱庭疗法的核心理念 心无意识箱庭第二部分：箱庭疗法在学校中的应用1、箱庭辅导在学校心理辅导中的实施 黄城根小学 刘伟2、箱庭辅导个案 35中 刘玺儒 工作动态 开设“西城区班主任大讲堂”，促进班主任专业化成长。 举办心理教师短期研修班。 组织我区心理教师申报北京市青春期教育课题研究。 牵手名师，做最好的心理教师。 举办西城区德育干部沙龙 。 好书推介中学课堂管理作者：卡罗尔西蒙温斯坦课堂是一个奇特的、充满矛盾的地方，认识这一点非常重要。认识了这一点，教师对课堂的种种问题，心态就会比较平和；教师对学生的要求，也将更加人性化和实事求是；教师遇到各种各样问题，也就不会那么一根筋地与学生较劲了，他会动脑筋研究。这本书提供了课堂管理中很多可操作的策略。联系我们欢迎将您对德育、心理健康教育工作的心得体会及实践探讨传给我们，利用心手相牵这个平台，相互借鉴、启发。联系方式： 来稿选登新学期伊始，西城教委和研修学院德育心理部举办了“西城区班主任大讲堂”。本期我们选登了北京第二实验小学郭霄老师和214中学张妮校长的来稿，和大家一起分享他们参加培训后的感想与实践。 工 作 动 态开设西城区班主任大讲堂，创设开放、共享的平台，促进班主任专业化成长 2009年2月20日，开学第一周的周末，西城区百名班主任齐集教委参加班主任专业培训。上午老师们聆听了北京教育学院张红老师的讲座从专业到智慧。张老师多次在西城开展讲座，其智慧与专业精神带给老师们诸多启发。下午老师们在德育心理部侯玮、关京老师、鲁迅中学于文坤校长、214中学张妮校长、八中分校沈静校长带领下，分组进行命题演讲的基本功演练。老师们面对同一个题目，从不同的角度设计了演讲，表现出的智慧令人叹服。一天的学习结束后，老师们都非常愉悦：在专业上有收获、在心理上有成长。这是西城区新学期、新年度班主任队伍建设的新举措开设班主任大讲堂。大讲堂整合了以往的班主任培训，提供了新的平台。其内容不仅涉及班主任工作，还包括班主任自身的成长。大讲堂不仅邀请专家登上讲台，成为班主任汲取养分的空间；而且推荐西城区的优秀班主任登上讲台，成为班主任贡献智慧的空间。因此这是一个开放、共享的平台。它为西城班主任们提供了最有针对性的专业指导和帮助。丁榕老师来到西城区班主任大讲堂，指导青年班主任“走进学生的心灵”2009年2月21日，西城区班主任大讲堂邀请到德育特级教师丁榕老师为西城区青年班主任开展“更新观念、改进方法、途径做一个幸福、快乐的班主任”专题讲座。丁老师的讲座不仅让老师们收获了工作的方法，更重要的是让大家的心灵受到了洗礼。从择业、创业到敬业、乐业，再到爱业，丁老师和大家分享了从业的五步曲。“从人性的角度了解人，重在规律”；“从人本的角度完善人重在自助”；“从人格的角度开发人重在发展”；“从人才的角度教育人重在责任”每个话题丁老师都充满激情地在讲述。在激情的背后，是丁老师理性的思考和与时俱进的探索。21日是个周六，但仍有70余名班主任、德育干部利用休息日参加了大讲堂的活动。“箱庭疗法”恳谈会张日昇教授督导我区心理辅导个案2009年2月8日，正值寒假期间，德育心理部邀请到北京师范大学心理学院博士生导师张日昇教授与西城区的部分中小学心理教师就“箱庭疗法”在学校中的应用，开展了专题研讨交流活动。德育心理部侯玮主任、田彤老师；161中学石桂凤老师、涭水河小学姜英老师、德外二小李滨老师、育翔小学李雪岩老师，以及来自东城区、房山区、门头沟区的外区心理教师参与了此次活动。研讨会上，田彤、姜英两位老师进行了“箱庭辅导”的案例报告，张日昇教授对案例辅导过程进行了督导，充分肯定了老师们在辅导过程中取得的效果，并针对老师们提出的问题进行了解答。与会的教师也针对两份案例报告提出了自己的见解。通过探讨与交流，使老师们看到“箱庭疗法”在心理辅导中起到的作用，更清晰地了解了箱庭辅导的操作流程及应注意的问题，对心理教师更好地运用箱庭辅导服务于学生起到了推进作用。箱庭疗法整合了荣格的分析心理学和东方文化及哲学精髓，能够广泛地应用于各种心理辅导，在培养良好人格及发展想象力和创造力等方面也发挥着积极的作用，能够促进心理辅导取得更佳的效果。张日昇教授是把箱庭疗法介绍到中国的第一人。德育心理部聘请张教授为指导专家，也很荣幸地被张教授认定为箱庭疗法的实验基地。组织我区心理教师申报北京市青春期教育课题研究2008年底德育心理部青春期教育项目组组织我区中小学参加北京市中小学青春期教育专题研究，很多学校根据本校青春期教育开展的实际情况，认真思考，积极参与。最终有6所学校的研究项目在初选中被选中，他们是实验二小、育民小学、8中、35中、铁二中及二龙路中学。这些学校的领导对此事给予了高度重视，放假前各校完成并上交了课题申报材料，假期之中教师们又根据课题组的要求准备了课题申报的答辩，2009年2月11日6所学校的课题负责人及学校的相关领导出席了课题的答辩会。老师们牺牲了假期休息时间，作了充分准备，专家们对西城各校的答辩陈述给予了充分肯定，认为选题很有实践价值，研究的设计规范。同时，也提出了一些建设性意见。通过和专家们的交流，老师们感到收获很大，进一步拓展了思路，为下一步开展教育实践奠定了良好的基础。德育心理部关京和马晓晶老师参与了活动的全过程，为下一步帮助实验校开展研究做好了准备。牵手名师 做最好的心理教师2009年1月7日下午、3月4日下午，德育心理部两次邀请我区特级教师丁榕老师与我区的心理教师座谈。在两次座谈中，丁老师分别以对待心理教师职业的态度和心理教育的内容这两个主题与老师们座谈，力图为老师们解决为什么做，如何去做的问题。座谈中，丁老师以自己在教学生涯中大量的鲜活事例，就老师们的工作观念，工作态度，工作思路，工作方法等方面作了总结指导，强调心理教育工作要为学校教育、教学服务，心理教师要有为才能有位。在与丁老师座谈中，老师们深刻感受到丁老师的热情诚挚和人格魅力，丁老师的谈话也使老师们深受启发、激情高昂，更有力量去面对工作中的种种实际问题。举办心理教师短期研修班新学期伊始按照学院研修一体工作的要求，德育心理部于2009年3月6日、7日，举办了为期两天的心理教师短期研修班，我区近百位中小学专兼职心理教师参加了学习。本期研修班主题是心理辅导活动课操作实务。心理辅导活动课98年首先在我区小学开设，2004年新课改实施后正式进入中小学课堂。几年来团体心理辅导活动课在西城区已取得了丰硕的成果，中小学团体心理辅导评估方案（施行稿）实施，举办了首届评优课，涌现了一批优秀教师。团体心理辅导活动课成为我区开展心理教育的一个重要形式。在现有基础上如何进一步使我区中小学团体心理辅导更加科学规范，使心理课更具实效性和针对性，促进心理教师专业水平的提升。我们聘请了浙江省心理健康教育特级教师钟志农老师，围绕“心理辅导活动课”和大家进行交流，钟老师从事学校心理健康教育10多年，主要研究方向是班级心理辅导活动课，多年来一直在一线进行实践探索，积累了丰富的实践经验。两天的研修过程中，我区实验二小田颖红老师在现场展示了一节一年级的学习心理辅导活动课，钟老师结合这节现场课及其它中小学课例和老师们共同探讨了心理辅导活动课理念的把握、辅导过程中操作原则、操作要领以及操作技巧。现场老师们围绕课例以及实际工作中的具体问题，开展了热烈的讨论，在研讨的过程中钟老师适时的点拨让老师们受益匪浅，让大家看到了继续努力的方向。此次研修的内容和方式受到了老师们的欢迎，两天时间，还包括一天是周末的休息时间，老师们始终抱以饱满的学习热情，培训结束时大家都感到意犹未尽。老师们也愿意在自己的工作中继续实践，促进我区心理辅导活动课的水平再上一个新的台阶。 感谢实验二小对此次活动的支持，提供了场地和周到的服务。参加“北京市教育学会教育心理学研究会2008年度学术年会优秀课例评选”获奖名单一等奖：育翔小学 刘亚宁德外二小 李 滨35中 刘玺儒二等奖：涭水河小学 姜英 实验二小 孔泽明、王楠 裕中中学 曹晖三等奖：顺城街一小 姚颖 奋斗小学 马丽 实验二小 刘黛、崔延瑜 161中学 李菊红 41中学 徐桂 相 约 紫 藤 下 西城区德育沙龙随记（一）时 间：2009年2月25日9：00-11：30地 点：德育心理部（西四北七条二十号）参加人：四中马越、56中学于文红、161中学周子军、裕中中学郭晓华、月坛中学陈真、二附中陈国治主持人：德育心理部 侯玮主 题：今天，我们初相聚随 记：一株紫藤树，几个好朋友，在咖啡的香气中开始了我们的精神之旅。无需组织、无需要求，大家便那么自然地敞开了心扉。每个人都与大家分享了一次学校的德育活动；聊到哪个话题，便畅谈开来。庆幸，我们是一群志同道合的伙伴；庆幸，我们有这样一个温馨、可心的平台。收 获：推荐书籍窗边的小豆豆、中学课堂管理、受益一生的论语智慧 推荐影片放牛班的春天、心灵捕手、美丽心灵、幸福终点站 推荐连续剧大海 太阳的教室日本 推荐工作年级组长培训、送教下校（各校优秀班主任交流）鸣 谢：陈真“感动月坛”系列材料 于文红团体拓展式班主任培训方案结 论：沙龙每隔2-3周开一次，主持人轮换。下次是陈国治。 *专 题 研 讨编者按：随着心理健康教育的不断深入，西城区在心理健康教育中引入“箱庭疗法”，进一步丰富了心理健康教育的方法。本期专刊从箱庭疗法的理念及在中小学应用两个方面为大家做详细介绍，使老师们对箱庭疗法有更深入的了解。心无意识箱庭 箱庭疗法在学校中的应用西城教育研修学院 田彤 2007年6月，我们第一次接触到了箱庭疗法并做了一次团体箱庭体验，领略到了箱庭疗法在心理辅导中的独到之处。2007年9月，西城区第一个箱庭辅导室在黄城根小学建立起来，从此，我们与箱庭结下了不解之缘。随着箱庭疗法在西城区的推广，涭水河小学、顺城街一小、展览路小学、35中初中部、实验中学、44中、二龙路中学等一批中小学相继建立了箱庭辅导室。本期我们从箱庭疗法的理念及其在学校中的应用两个方面介绍箱庭疗法在学校中的应用。第一部分 箱庭疗法的核心理念心无意识箱庭一、相关概念弗洛伊德的冰山理论无意识：是指那些在正常情况下根本不能变为意识的东西，比如，内心深处被压抑而无从意识到的欲望，秘密的想法和恐惧等。弗洛伊德坚决地认为，无意识是完全无法观察和为人了解的。无意识是深层的心理活动，源于人的本能需要，具有强大的心理能量。被压抑到无意识中的心理冲突是产生心理问题的根本原因。集体无意识：荣格认为人的无意识有个体的和非个体（或超个体）的两个层面。前者只到达婴儿最早记忆的程度，是由冲动、愿望、模糊的知觉以及经验组成的无意识；后者则包括婴儿实际开始以前的全部时间，即包括祖先生命的残留，它的内容能在一切人的心中找到，带有普遍性，故称“集体无意识”。集体无意识的内容是原始的，包括本能和原型。它只是一种可能，以一种不明确的记忆形式积淀在人的大脑组织结构之中，在一定条件下能被唤醒、激活。荣格认为“集体无意识”中积淀着的原始意象是艺术创作源泉。一个象征性的作品，其根源只能在“集体无意识”领域中找到，它使人们看到或听到人类原始意识的原始意象或遥远回声，并形成顿悟，产生美感。荣格认为，无意识有两个层次：“个人无意识和集体无意识”。对此，他也有一个形象的比喻：“高出水面的一些小岛代表一些人的个体意识的觉醒部分；由于潮汐运动才露出来的水面下的陆地部分代表个体的个人无意识，所有的岛最终以为基地的海床就是集体无意识。”所谓集体无意识，简单地说，就是一种代代相传的无数同类经验在某一种族全体成员心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正因为有着相应的社会结构作为这种集体无意识的支柱。箱庭：箱庭疗法（沙盘疗法）是目前心理辅导工作中经常使用的方法之一。它起源于英国，在美国、日本得到了极大的发展，受到国际心理学界的推崇。制作箱庭是来访者通过在沙盘中摆放玩具，内心世界自然而然地流露，达到缓解心理压力，放松身心的目，从而获得心灵成长。箱庭疗法是由瑞士心理学家卡尔夫视窗的心理疗法；是在辅导者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特质箱子里进行自我表现的一种心理疗法。（我们把这一疗法引入学校，对学生进行心理辅导，因此，我们提倡面对学生的说法是箱庭游戏、沙盘游戏，我们开展的箱庭辅导而非心理治疗。）卡尔夫明确指出：这一疗法中辅导者与来访者之间的关系非常重要，要向来访者提供“自由与受保护的空间”，而让来访者能够感到被保护，从而能够自由地表达自己的无意识世界。这样，来访者潜在的自我治愈力被激活，在此基础上开展心理辅导。卡尔夫将辅导者与来访者的关系称之为“母子一体性”。二、箱庭辅导的理念1、箱庭辅导最重要的不是技术，而是对生命、人性的“大爱”，也就是人文关怀，用爱来抚慰一颗创伤的心，让来访者明确自己有向上的力量自我治愈力。2、倾听来访者的声音：聽：最棒的耳朵，十只眼睛，一心一意地听 全神贯注地倾听来访者。3、箱庭的精髓：人文关怀、明心见性、以心传心（辅导者的心来访者的心），无为而化。老子说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”这是老子书中最有名的篇章之一，他提倡以正治国，以无为的态度来治理天下，正即是清静之道，来治理天下国家，要求统治者要顺物之自然，不做违背客观规律的事，也不强迫人民去接受他们所不能接受的事。天下禁令多，老百姓就愈穷，民间凶器多，国家就会更加黑暗。老子提出这四条原则，分别从统治者与老百姓两个方面来述说，并要求统治者所做的是前提，老百姓所做的是结果，统治者做到无为、好静、无事、无欲，一般老百姓就能自化、自正、自富、自朴，要求统治者实行无为而治，戒欲戒奢，不多事扰民，不是凭自己的心意来制定法令政策，也不能恣意妄为，以此来影响百姓，使他们也能远离淫佚伪巧。（自然顺化而归淳朴。激发来访者的自我治愈力） 4、箱庭辅导的“母子一体性”（1）教育原理：父性原理、母性原理父性原理：禁止母性原理：包容、接纳、共感、理解、交流、关爱；开放自我，积极参与，奖励。（2）“沙”的使用沙，是母性、生命力的象征，沙的温馨触感可以起到整合人的心理和身体的作用。（沙主要来自于大海，在月亮与地球的动态中形成；在大海中，月亮决定潮涨潮落，推动沙；大海、月亮、水军代表母性集体无意识）通过与沙接触，可以调动人类容易忘却的感觉，如同婴儿被母亲抱在怀里，通过接触和玩耍培养心理的安定感和安全感。沙，在某种程度上构成来访者的一个内在释放和呵护的空间；沙，介于固体和液体之间、海洋和陆地之间，可以沟通人的意识与无意识世界；沙，可以给来访者带来一种童年的回归。玩沙作为一种非言语的交流方式，有助于来访者与辅导者的沟通，玩沙给人带来一种自由、放松、休憩的感觉，给来访者提供一个自由、释放、保护的空间。5、自由与受保护的空间箱庭以沙箱为中心，用箱子和沙创造出一个自由与受保护的空间。其中沙箱构成箱庭的一个保护的、外在限制的空间。6、静默的陪伴者（1）来访者制作箱庭过程中，辅导者不说任何话，静默地陪伴来访者；来访者想怎么摆就怎么摆，如果提问，辅导者简单的回答：你想怎样就怎样，不过多说明，不打扰来访者。（2）不解释、不分析、不评价7、箱庭辅导的辅导假设（1）重视辅导关系母子一体性：“母子一体性”与“安全感”的重建，激发来访者的自我治愈力，实现自性，辅导者对来访者的包容是无条件的。（2）以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间辅导者的人文关怀，以心传心的“静默陪伴”和不评价、不解释、不要求、不期待的态度，为来访者提供了情感接纳和心灵抚慰的港湾。（3）人都会成长，都具有自我治愈力箱庭辅导的前提是：相信人都会成长，都有自我治愈心灵创伤的倾向，要有“等待成长”的心态。（特别是对待儿童）（4）集体无意识的心象内心世界的表达“心象”，就是意识与无意识、内心世界与外部世界相互交错时产生的由视觉所捕捉的映像。无意识的内容意识化，为辅导提供了可能。（5）象征不仅仅是一种表征符号，还是推动、促进个体甚至集体心理发展的力量；游戏本事就是辅导，就是发展；玩具的象征意义使无形有形化。第二部分 箱庭疗法在学校中的应用箱庭辅导引入学校后，如何让学生了解它，走近它，在它的陪伴下成长？这是摆在我们面前的一个实际问题。基于学生的年龄特点，我们首先把箱庭辅导定义为“箱庭游戏”，介绍给学生。正如实验中学箱庭辅导室中张贴的介绍一样：箱庭游戏是一种有助于放松身心、探索自我的活动。不需要太多的语言，在这个小小的沙箱中，你可以摆放任何玩具，可以将沙推出任何形状，蓝色的箱底，是水、是天空，是心灵的花园，在这自由与受保护的空间里，搭建一个完全属于你的缤纷世界。这样的宣传，使学生乐于接受，愿意走进箱庭室，这样一种方式介绍箱庭辅导符合中学生的年龄特点。在小学，我们运用了另一种方式向学生宣传。下面，我们首先向大家介绍黄城根小学的刘伟老师如何在学校面向学生、家长、教师推广箱庭游戏的。箱庭辅导在学校心理辅导中的实施 黄城根小学 刘伟一、箱庭辅导在学校内的推广 最初我们进行箱庭辅导时，是面向全体学生、家长和老师开放的，力求通过箱庭游戏的活动形式，让学生喜欢同心空间心理室，喜欢制作箱庭。因此，我们第一个学期的主要目标是：面向全体，宣传箱庭辅导。首先，我们利用心理辅导活动的课上时间进行箱庭辅导的推广，把心理室的设施拍好照片在课堂上展示给学生们观看，让他们了解心理小屋，了解箱庭辅导。然后，给每个班的班主任一些预约卡，实行轮流制，一个班级一天，班主任可以以奖励的形式发放给学生，可以是好孩子，也可以是希望心理老师关注的孩子，但学生都是以奖励的形式去的，因此使全体学生对心理小屋的印象都是一个好玩的地方，使学生乐于去，而不产生畏难情绪。 通过一个学期的宣传推广，班主任和家长们开始对箱庭辅导有了一定的了解，并主动推荐学生来心理室制作箱庭，各班学生在做完箱庭后，也都回班纷纷跟同学宣传介绍，使更多的同学了解了箱庭辅导，第二个学期我们开始了真正意义上的箱庭辅导，个体辅导和有共同辅导点学生的团体辅导。二、对一个攻击性行为儿童的箱庭辅导 在团体箱庭的过程中，我们逐渐发现了一些个案，并对其进行深入研究，这里举其中一个例子跟大家分享。 小A，男孩，6岁半，小学一年级学生，父亲从事IT业，母亲教师，自小由父母照顾，与同伴相处甚少，多在家独自或与父母玩耍，表现出对学校环境的不适应性，多与同学发生冲突，经班主任介绍，特邀请小A到心里是来玩耍，在熟悉环境后，小A开始制作箱庭作品。箱庭作品的第一阶段 自我呈现阶段1、 这是小A第一次做箱庭作品，起名叫动物，他说：左中的剑龙吃马，右中黄恐龙吃羊，右下两只恐龙吃牛，老虎吃马，豹子找食吃，公牛看见恐龙要吃自己就赶快跑，马躲豹子，大象看看有没有老虎，犀牛从水中出来吃羊，从上述描述中大家的感受如何？（孩子的内心很矛盾，与周围环境充满了冲突。）2、 这是小A第二次做箱庭作品，起名叫动物世界，这回虽然还是恐龙等猛禽占主体，但出现了家庭，说明小A得到了一点缓解，这就是箱庭辅导的理论：作者在制作箱庭的过程中，辅导者不用进行过多的引导，制作者会在制作箱庭的过程中从有意识到无意识，从而内心得到宣泄和释放，达到一种自我治愈的效果。3、 这是小A第三次做箱庭作品，虽然也叫动物世界，但大家可以看到，动物开始减少了，开始有出现人物，建筑等，作者描述：建了一个飞机场，人们可以做饭、洗澡、进屋休息，做运动等等，恐龙们在看人们干什么，牛在想人会不会杀我们。这一次动物们开始观望，而不在进行攻击了，实际他是潜意识地把恐龙当成了自己，从具有攻击性，到不再攻击，而是观望。4、 这是小A第四次和妈妈一起做箱庭作品，起名叫和谐的地球，大家有什么感觉？（孩子和妈妈是对立的，最终妈妈不想摆了，摆不下去了！中下的小士兵打船，妈妈只好把船拿走了，飞机炸妈妈的帐篷，用坦克炸奶牛，妈妈开始想跟孩子配合，但孩子的敌对情绪太严重，所以放弃了，孩子不喜欢妈妈摆的东西，虽然妈妈为了配合自己也摆了一些军事设施，但和自己不是一拨的。通过箱庭我们可以看到他们的亲子关系。） 5、 小A第五次作的箱庭作品，起名叫汽车修理厂，从这一次开始起小A的作品不再有攻击性动物出现，而是跑车赛场和动物园，与之前比已有明显改变，这与后来家长的配合也有很大的关系。（这次制作箱庭的过程中加入了拼差玩具的游戏） 箱庭作品的第二阶段 自我抗争阶段6、 小A第六次作的箱庭作品，起名叫漂亮的农场，牛羊在吃草，猫头鹰在树上休息，小乌龟在游泳。（但值得注意的是在这次作品中有一个岗楼，作者说是看着牛羊有没有逃跑的，有一种被约束的感觉，这是第二个学期的第一次作品，可能与刚开学有一定的关系。）7、 小A第七次作的箱庭作品，也叫漂亮的农场，马儿在吃草，（但与上一次作品不同的是作者对栅栏的解释：不让动物跑出去，万一跑到沙漠里就干死了，同样有一个区域范围。）8、 小A第八次作的箱庭作品，起名叫森林公园，动物们在森林公园里玩耍，（但与上一次作品不同的是虽然作者对栅栏的解释仍然是：不让动物们跑出去，但我们可以明显感觉到栅栏的范围在缩小。）9、 小A第九次作的箱庭作品，起名叫公园，作者说汽车在马路上行驶，人们在买东西，逛公园，老人们在下棋，钓鱼，（值得注意的是栅栏消失了，而且有4个智慧老人出现：表明作者似乎获得了解决困难所需要的知识和力量。）箱庭似乎要进入新的阶段自我成长阶段。箱庭制作虽然还没有进行完，但班主任已经看到小A的变化，他与同学的矛盾减少了，还交到了几个好朋友，这与班主任的配合有密不可分的关系。初见成效后，班主任积极主动推荐学生来心理室制作箱庭，使心理辅导工作更加顺利！箱庭游戏深受小学生喜爱，他们到箱庭辅导室做团体箱庭体验、个体箱庭体验，每次都带着轻松的心情离开箱庭辅导室。在中学，箱庭辅导具有什么样的辅导作用呢？接下来我们向大家介绍一个中学生箱庭辅导的案例。十二岁女孩的箱庭辅导 35中刘玺儒l 前言在我校心理咨询室的箱庭辅导区里，有一幅这样的图，上面写着“愿你在宁静、多彩的箱庭世界中，自我释放、自我成长、自我完善”。的确，一沙一世界，箱庭辅导的确有这样的神奇，尤其是运用在青少年心理辅导中。下面要分享案例的是去年来进行箱庭辅导的一个12岁女孩，经过2次个体箱庭，来访者逐渐开放自己，从最初朋友很少到主动改善人际、主动交往，同学关系发生了积极改变；同时，箱庭作品也指示出来访者在家庭关系上存在母女关系问题以及家庭安全感问题。当然，每个箱庭会由治疗师的不同而有不同理解，但制作者的内心感受和成长才是更加重要的。以下的案例希望能与大家一同分析探讨，当然也希望大家能够遵循咨询师的保密原则。l 背景介绍小Y是初一年级女孩，制作箱庭时12岁，是班主任推荐来咨询的，班主任介绍到小Y平时在班里默默无闻，没想到在昨天晚上，小Y的母亲打电话给班主任哭诉小Y与自己吵架，自己忍不住打了孩子，没想到孩子竟然动手打自己，母亲非常伤心。母亲还反映小Y脾气不好、经常在家里摔东西。同时，小Y的同学也反映小Y在小学时非常容易生气，性格不好，朋友很少。于是班主任在第二天建议小Y来咨询室找我聊聊。l 初步印象及为什么考虑箱庭小Y刚进入咨询室时显得有点紧张，面部表情有点羞涩，她问我“老师，班主任要我来这儿咨询，我没有心理疾病吧？您找我有什么事情吗？”从她的问话中能看出她的自我保护以及阻抗，我向她说明了并不是她有心理疾病才让她来咨询室的，并邀请她参观了咨询室的各个区间，在聊天中向她了解一些基本情况，她回答时语速很快，似乎不加思考，也能看出她的紧张。考虑到严重阻抗会使会谈进展比较缓慢，并发现小Y对箱庭玩具十分感兴趣，于是考虑使用箱庭辅导的方法。l 治疗工具治疗工具包括一套沙箱和2000余种沙具。并经小Y同意，对箱庭制作过程进行了家用数码相机的拍摄。把摄像机戴上帽子系上围巾，感觉不那么冷冰冰，只拍摄沙箱并让小Y亲眼从摄像机镜头中确认拍摄不到身体和面部。摄像是为了保留材料以后反思学习，装扮和确认摄像机是进行减小对小Y箱庭制作的影响。l 箱庭辅导程序小Y的辅导过程包括两次个体箱庭。每次的具体程序如下表所示。个体箱庭程序内容和指导语感受沙子“请把手放在沙子上，闭上眼睛，去感受沙子的质地、温度、触感带给你的感觉”制作作品“请用这些玩具在沙箱里做个什么，想做什么都可以”体验作品“这是你自己的世界，用心理解自己的这个世界，体验这个世界给你的感受”对话交流我与小Y就箱庭作品进行对话，从中了解有关作品主题、内容和小Y心理状态的信息。如“请说说你作品中的故事吧”“给你的作品起个名字吧”拆除作品对箱庭作品进行拍照存档后，请小Y拆除作品辅导包括两次，2008年3月12日第一次个体箱庭，3月17日第二次个体箱庭。l 个体箱庭第一次由于小Y的阻抗心理，我没有问及她与母亲的矛盾，发现小Y对沙具感兴趣，愿不愿意来进行箱庭的制作，小Y表示比感兴趣，愿意进行箱庭。小Y动作很快，没有先看全沙具柜，就直接从一个柜中取出一些彩色石子。她先用沙耙扒沙，将大部分的沙都堆到沙箱上部，用沙刷很细致的将下部的沙刷干净露出蓝色的底色，然后把石子放到上部的沙上。接下来的12分钟里，共进行了14次摆放，12件物品。取名为“美好的一天”。当我问到为什么绿色女生与黄帽子女生距离隔那么远时，小Y犹豫了一下没有回答，然后说是应该把她们放一块，这样才能玩一块，而且觉得自己需要黄色女孩，“跟同学在一起会更好一些”，于是小Y移动了两女生的位置，同时将两男生的位置也进行了调整，并且自言自语道他们也应该坐在一起有个伴儿。经调整后，小Y的作品主题仍然叫“美好的一天”。l 个体箱庭第二次第二次是一周后小Y主动来到咨询室，希望能再做一次箱庭，并愿意对其箱庭进行摄像。小Y这次制作沙盘动作较上次慢，她仔细的、慢慢的用沙耙把沙箱中的沙都刷平整。第二次的箱庭作品，共摆放了15次，13件物品，用时16分钟。并且在之后与我的讨论中对箱庭没有调整。小Y将之取名为“温馨的家庭”。l 个体箱庭辅导效果分析 Kalff认为初始箱庭既呈现来访者的问题，也显示出治愈的希望和方向。在第一次箱庭中，小Y首先将沙推到沙箱上方，留下了一半的空间作为海，在摆上两女生时将她们分隔在桌椅的两旁，小Y在箱庭中摆放的女生、男生、成人都是面朝前方，只有坐在桌旁的两女孩是面对面的，而小Y的玩伴是与她隔着桌子、互补对望的女生。小Y表示只有黄色帽子的女生跟自己是朋友，自己和她是朋友，谈到这时，小Y强烈感觉到沙箱中人物的冷漠（都面朝前互不理睬），于是她很快的将两女生、两男生的位置进行调整。在这次箱庭的制作过程和分析中可以看出，小Y有主动与同学交往的愿望、害怕孤单，但是由于感觉到自己很难交上知心的朋友于是压抑了自己这种交往的愿望，所以在第一次摆人物时下意识的使人物之间都没有交流，而在讨论过程中小Y从箱庭中逐渐看出了自己的人际问题，主动调整人物位置，并且在调整两女生（代表自我和同学）的位置时，小Y表示是自己需要和同学呆在一起、自己主动去找同学玩的。从第一次箱庭可以看出，渴望同学的友谊是小Y的一个重要需要，通过箱庭她意识到自己在现实生活中朋友少，并且想出了主动寻找朋友的方法：主动交往。之后与小Y班主任的沟通中得知，小Y在班级中与同学相处有了较大的改善，能主动与同学沟通。在第二次箱庭制作中，小Y花了较长的时间来将沙刷平整，并且在整个沙箱中都铺满了沙。沙是母性的象征，小Y对沙的依恋反映了她与母亲关系的问题，而箱庭疗法的母子一体性也为小Y提供了重新体验的机会。小Y表示老人和表弟是偶尔来家里的，老人一般在客厅看书，表弟在另一间房玩游戏，植物和深色的桌子区域是阳台，父母在房间里看电视，自己（用坐着的男生表示，因为没有找到坐着的女生）和朋友在自己的房间边吃水果边聊天，还有两个同学（绿色女生和黄色女生）正在来自己家里的路上，家里还有一条狗，觉得有个狗家里更加安全。从小Y与妈妈的位置来看，两人都是背对背，说明母女沟通很少，母女的关系有点紧张。在谈话中，小Y也说妈妈不是经常主动来管自己，平时只有自己需要妈妈了她才来看看，妈妈很少过问在学校的事情，一般都是小Y主动问妈妈的工作情况怎么样。小Y很希望妈妈能主动多关心自己、多了解了解情况，但是另一方面小Y又觉得妈妈这样不唠叨自己也挺好的，这种矛盾的心理也就会造成一旦妈妈严格管教自己时会很难接受妈妈的态度变化。有关爸爸，小Y低声说爸爸经常出差很少回到家，但是爸爸一回来就会给自己买很多好吃的东西（小Y说到这儿很开心的样子），妈妈有时候晚上也因为工作的原因不回家，自己就煮方便面吃。这样的家庭环境加上妈妈对自己平时的不过问，使小Y的内心缺乏安全感，同时也充满了孤单，所以她希望家里有狗，可以作为朋友和守护者。从第二次箱庭中可以看到小Y对于母女关系内心的矛盾以及对父母关心的渴望，但在这次中她没有做出任何改变，也许小Y认为自己的改变是苍白无力的，在现实生活中她通过与母亲的争吵、发脾气来获得母亲对她的主动关注，她在等待母亲的变化。与母亲积极的原生关系不但奠定了孩子和自己身体间关系的基础，而且还奠定了她人际关系的基础。自我的健康发展，还有和他人、世界、自我本身的关系，都依赖于和母亲形象保持一种积极、原生的关系。因此第二次箱庭给了我新的启示：对于小Y的家庭关系应该作为帮助小Y心理成长的重要途径。l 辅导机制从两次箱庭来看，来访者的箱庭辅导取得了一定的效果，并为之后的治疗指明方向，这得益于以下治疗机制：第一，被动咨询容易形成阻抗，玩具是来访者意识和无意识的心像表现和象征语言，箱庭的非言语特性提供了让来访者安全表达和探索自我的空间；第二，通过象征性的箱庭游戏来使来访者无意识内容意识化，实现了深层的心理治疗，来访者的人际改善是其自我强度加强、自性得以发挥的结果；第三，来访者与同伴关系存在问题，但关系的建立需要过渡性客体，沙箱、玩家、沙、我都充当了过渡性客体角色；第四，箱庭能引发未处理的过去创伤的无意识记忆，从同学对自己的冷漠到母亲对自己不主动关心，这些在生活中经常发生但自己从未将之上升到意识层面的东西在箱庭中一一呈现，并且箱庭唤醒了来访者的自我治愈能力；第五，来访者需要的是有人陪伴，箱庭辅导者静默的见证，共感理解的态度，使来访者在自由与受保护的空间中自我治愈。l 进一步思考1、 箱庭辅导的方法尤其适合儿童，因为在创造性的游戏和塑造模型当中，儿童能拥有一种持续的快乐，也因为他们对所使用的沙具的象征性预约仍然保持一种天生的理解力，这使得他们能在箱庭中平衡外在现实和内在现实。从两次箱庭作品的整体感受来看，小Y渴望积极的人际关系、渴望温馨的家庭，可呈现出来的家庭感觉四分五裂互不相连，同时对于家庭缺乏一定的安全感，所以可考虑进一步对小Y及其母家庭箱庭辅导；2、 一般一个完整的个体箱庭辅导需要每周1次，并根据个体情况设计10次以上的箱庭辅导，但由于每次箱庭大约1个多小时，小Y及其母亲的时间较紧，故没能继续对小Y进行箱庭辅导，这也是这次箱庭辅导的一个遗憾。*来 稿 选 登 新学期伊始，西城教委和研修学院德育心理部为了促进班主任队伍建设，开设了“西城区班主任大讲堂”。本期我们刊登了北京第二实验小学郭霄老师和214中学张妮校长的两篇来稿，郭老师的来稿是在班主任大讲堂听了特级教师丁榕老师的讲座后写下的感想。张妮校长的来稿记述了在参加班主任大讲堂培训后将所学内容应用于校本培训的实践。名 师 可 效 北京第二实验小学 郭霄有这样一句话，多年来，在我担任小学班主任工作的过程中，让我一直坚信，就是“名师不可学”。这句话虽表面看来，多少对名师有些冒犯之意，但也有其内在道理，因为看名师工作，有时就像学打太极，初学者只能观其形，而忽视其义；时而又像跆拳道，只关注大师的力，却忘记他们的法；其实就像吃美食，我们尝得出味道，却品不到其文化。今天的六小时虽短，短到不足以改变你的言行；但这六小时也长，长到可以改进你的观念。听了丁老师一席话，果有茅塞顿开之感：其一，“心”大于“行”。抓学生的心胜于板学生的行，我已相信，“习惯不良”有时只是表象，要学会诊断。其二，“情”胜于“智”。关注“情绪生产力”，远比剖析学生的“智商”有效果。其三，“思”大过“行”。此为教师之能力。只有“兼听”，才能“明察”；唯有“明察”，方能“入微”。能“入微”者，能得“人心”。其四，“炼”胜过“治”。西医讲“清除病痍，断绝后患”；中医讲“调理阴阳，强身健体”；股市上说，“割肉”不是办法，“抄底”才有发展。教师应关注学生的发展，为学生的四十岁，乃至六十岁奠基，“治人”不如“炼人”。以上，向我们提出了新的要求，我归结为教师六种力：诊断力、调动力、辨别力、疏导力、求知力、坚忍力。丁老师是楷模，她用一言一行向我们诠释了班主任的真谛，同时告诉我们：名师可效，关键要效之有法！班主任棘手问题校本研讨系列（一） 214中学 张妮近期参加了西城区德育心理部组织的“西城区班主任大讲堂”培训，收获颇多，也据此把命题演讲和问题情境案例分析引入日常校本班主任培训中，我们设计了一系列班主任工作的棘手问题，如班级丢钱问题、仪表问题、个别学生受班级排斥问题、学生矛盾家长到校滋扰问题、扫雪与玩雪的教育问题等。力图通过案例分析研讨解决班主任工作的实际问题，为班主任工作提供清晰的思路和明确的法律责任说明，目前培训效果不错，也希望更多的老师共同来进行此项工作研讨。 班级丢钱问题是很多班主任都经历过的棘手问题，如何应对？班主任有何法律责任？问题学生如何处理？ 案例：一同学声称上午课间在班级丢了120元饭费，要报警，怎么办？ 面临的问题：让不让报？怎么报？ 怎么调查？查不出怎么办？查出来怎么办？ 怎么教育集体？怎么教育个体？ 要不要第一时间通知家长？怎么应对家长的质疑和要求？ 分析： 一、应对程序 了解情况初步分析判断是否班级中问题调查（查找失款）教育全体学生（找到还要教育个体学生）加强管理措施先做工作后告知家长 二、教师职责定位 警察？还是教育者？必须定位于：教育者 1.找不到是正常，找到是偶然。根据统计世界刑侦破案率是23%，中国还要低，目前学生情况复杂 2.能不能用警察的方法找钱？找到，公布，处理，检查？不可以，教育原则：永远给学生留面子，永远给学生在集体中生活的空间。 三、教师职责是什么 1. 调查了解 2. 对相关学生进行教育 3. 学生的重要问题通知家长 4. 预防班级失窃 四、相关法律问题 1、报警是学生和家长的权利，不能阻止 2、报警方式：学生或家长个人名义报 3、班级先调查，而后上报学校，最后报警（退而求其次才报警） 4、公安机关失窃立案标准是500元以上，500元以下也接警调查 5、民法规定：“失窃款应由直接责任人赔偿”，因此应由偷钱的人赔偿，不应由教师、学校或其他学生赔偿。如果教师、学校或其他学生对此有过错，酌情考虑赔偿。 6、学生的重要问题教师应该通知家长 五、如何教育学生 1、 你丢了钱什么心情？让丢钱的孩子谈感受（情感教育） 2、 你们的钱为什么不丢？让没丢钱的孩子谈如何保管物品 3、 丢钱可能发生在其他地方的，如：一时没找到； 丢在上学路上了；当然教师心里要清楚还有一种可能是“学生自己想私吞，打算找家长再要” 分析其他可能，避免定位在班里有小偷，造成人人自危的局面。 4、明确表态，说清这件事情的严重危害。 “君子爱财，取之有道，拿人家的钱无疑是一种不道德的行为。人何时内心安宁？把不该是自己的东西还给别人时内心才能安宁。一时糊涂做错事，只要能及时改正，老师会给你保密，你能得到老师同学的原谅，保持做人的尊严。知错不改会聚成大错，甚至走上违法犯罪的道路。老师非常痛心，一为班级中亲如兄弟的同学互相猜忌，二为集体中的一员走上歧途。” 5、个体教育是非观念，知错能改。有什麽困难，老师帮助解决。 六、如何找钱 1.原则：给学生一个认错的机会（慎重采用，注意在班上找钱，已经假定钱丢在班上，所有人成疑犯） 2.方法： 找当事人和同学了解情况； 全班一起在班里找找； 找表现慌乱的学生聊聊； 每人发一个信封再收上来； 老师监督下闭眼，每人拿一样东西放桌上； 下课后“了解情况”的同学可以找老师或给老师电话； 找学生干部暗中观察； 事情过后观察是否有学生消费异常。 （具体选哪个，视情况而定）七、如何预防（其实，真正优秀的班主任都是无为而治型，从不丢钱才是上上之选） 1、慎选生活委员 2、对生活委员进行培训，明确收钱和保管要求。如随身携带等。 3、全班明确收钱的流程和时间要求，如一早收齐上交等。 4、班级有安全措施，如不携带贵重物品，班级专人负责及时锁门，设立班级安全员等。 5、教育、要求全班同学增强自理能力，如要求钱物必须随身携带，贵重物品不得不带入学校时和老师声明或请老师代为保管，独自在班要事先征得老师或生活委员的同意等等。拓展题：生活委员收了饭费，课间在班里丢了 （难点；谁来赔偿生活委员、班主任、班级学生、学校）*好 书 推 介 中学课堂管理侯 玮“从一个全新的角度来看，中学课堂是一个特别拥挤的地方。它不像是为了学习而设计的地方，而更像是在地铁或公共汽车上。事实上我们很难想象除了监狱，还有什么别的地方有大群的人那么长时间挤在一起。尽管如此，在这个拥挤的群体中，却经常不允许学生互相交流。正如菲利普杰克逊（1968）谈到的：学生们必须表现得孤单，而事实上他们不是我们经常发现，低年级的学生面对面围桌而坐，老师又不允许他们相互交流。这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。这个奇特的地方还有一些矛盾的地方。这里期待孩子们和谐地共同学习，然而他们却可能是陌路人甚至是对手也可能来自不同的文化背景。鼓励学生们合作、共同分享、互相帮助，但又告诉他们眼睛要盯着自己的作业，而且他们经常为了成绩和荣誉而竞争。他们受到有关独立性和责任感的训诫，却被期待着对教师的说教深信不疑，完全服从。（卡罗尔西蒙温斯坦 中学课堂管理第二版 田庆轩译 华东师范大学出版社2006年7月第一版 ） 这是我寒假中读的一本书的片段。这是一本特别的书。温斯坦是美国路特杰教育学院研究生院教育学系的教授，哈佛大学博士。知道这本书，是因为看了王晓春老师发表在博客（/index/1125889.jspx）上的这本书的系