嵌入村庄的学校.doc

嵌入村庄的学校【摘要】：本研究是一个村庄教育变迁的个案。通过口述和田野调查，将人类学研究小社区的长处引进教育史研究。本研究借助于大量第一手资料，包括口述资料、档案资料、户籍资料、国民经济统计等内部资料。本研究构筑了一个小型社区教育变迁的历程，为人们提供了一幅村庄教育变迁的图景。通过历史研究和现实观察，本研究主要发现：1、仁村真实的教育和学校生活是在时空之中展开的，它既源自历史和传统，又源自现实外部的空间，处于二者的张力之中。本研究致力在时空的坐标之中，在社会经济文化的背景之下，考查村落学校和教育的发展变迁，从民间历史口传的教育遗产一直考查到现实中来，将历史和现实连接起来。历史通过无声的传统延伸到现实中来，现实空间的各种因素处在博弈互动之中，两者共同构建了村落教育的变迁。2、处于村落之中的学校，实际上处在村落规范、外部空间(如国家、政治等)的紧张之中，学校不仅仅是一种深入村落之中的国家力量。村落中的学校在很多方面还延续着传统，显示出了一种在地(local)色彩，直到现在还处在本土与西洋、历史与现实、乡村与城市、国家与地方等多重张力的网络结构之中。3、本研究发现，学校在村落社会之中，逐渐占据了村落儿童几乎所有的时空，学校对儿童生命史的影响日益明显，成为外部生活在村落社会中的拓殖，挤压了民间规范的存在空间。村民经受学校教育的历程，实际上是学校和民间规范争夺主导权的一场斗争。4、本研究探讨了学校在村落社会升迁流动之中的功能，探讨了村落规范和学校对于流出村庄者的影响。这在以往的教育研究、社会科学研究中儿乎很少关注。通过历史的考察和个案的描述，本研究对村落学校的功能、对外出者的影响都提出了独立的观点。5、村落学校发展是在国家、地方、村落等主体之间的互动中展开的，小地方的历史发展具有浓重的时空投影。特别是在20世纪80年代之后，国家力量从村落之中逐渐撤退，为民间提供了一个相对开放的政治、社会空间。处于这样时空背景之中，国家、地方、村落和学校之间出现了博弈互动，形成了一幅学校变迁的图景。【关键词】：村落农村教育农村学校村小教育史口述史个案研究【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：G527【目录】：研究背景和研究综述10-40一、田野地点的选择：何以选定仁村10-12二、作为圈内人的便利和缺点12-18(一)便利之处12-17(二)作为圈内人不利之处17-18三、调查的过程18-19四、研究的方法19-23五、研究的策略和技术的运用23-26六、研究的意义26-29七、已有的研究29-37(一)一般背景：乡村和华北乡村研究29-35(二)乡村教育及华北乡村教育研究综述35-37八、研究文本的几点说明37-40(一)叙述的逻辑37-38(二)为何采用倒叙方式38(三)内隐的线索38-40引子40-50一、事件40-41二、经过41-45三、事件的空间坐标45-47四、事件的时间坐标47-49五、一个延伸的悬念49-50第一章一个地处华北的村庄50-66一、华北的地理和气候50-53(一)地理50-51(二)气候51-53二、W县的历史和社会：一个充满兵荒马乱和灾荒记忆的县域53-63(一)人祸：兵荒马乱53-56(二)天灾：不断重复的自然游戏56-63三、村庄的位置和外部社会的联系63-65四、小结65-66第二章村庄的历史和社会66-106一、早期的历史66-74(一)从家谱和宗代看仁村的历史66-68(二)县志上的村庄68-74二、一段隐晦不清的时期74-76三、村庄所处的小型社区环境76-82四、村庄自然、土地利用和外部市场82-91(一)自然条件和土地利用82-87(二)可耕地的减少和粮食产量的逐年增加87-91五、村庄与外部世界：日益卷入了一个巨大的外部市场体系91-94六、姓氏、家族和社会空间的区割94-100七、居住和院落格局100-106(一)住户的分布格局100-102(二)村民的院落结构102-106第三章晚清和民国的遗产：新旧教育更继106-140一、新教育的肇始：仁村外部的教育图像106-119(一)晚清直隶地区的乡村教育106-108(二)仁村所在区域的学校：晚清108-114(三)仁村所在区域的学校：民国114-116(四)仁村所在区域的学校：解放之后116-119二、仁村的学校和教育：文化人的个人境遇和生命史119-140(一)斯文的传说：开端的第一代119-122(二)秀才和童生：第二代斯文的传人122-124(三)传统文化人的延续124-140第四章学校的嵌入及其培养的人140-238一部分：学校嵌入村落的历程140-178一、最初的变革和学校的建立140-143二、1950-70年代的学校143-148三、学校教师：45-60年代148-156四、教师及其生活：40-60年代156-158五、学校生活的片断纪录：46-60年代158-163六、体罚和拟家庭制的管理模式163-165七、50-60年代的学校生活：高小165-170八、70-90年代的学校和教育170-178二部分：学校生产的人178-224一、仁村第四代文化人：学校人物的素描178-209二、文革中的一代209-215三、80年代的突破者和神经衰弱患者215-222四、90年代及其现状222-224三部分：余论224-238一、作为社会流动渠道的学校在仁村的社会功能224-227二、流出仁村的文化人的社会适应：一个个案227-238第五章1991年之后的私立学校238-304一部分：在历史和社会空间脉络中的私立学校238-272一、办学的动机238-240二、私立村小与公立学校的竞争：公立村小的消亡240-246三、公立村小消亡的历史蕴含及其引发的“一次事变”246-254四、2000年之后的逐渐萧条254-259五、2005年之后的转机：生育高峰和两免一补政策下的机遇和挑战259-272二部分：学校的内部：城市文化意象与在地的变异272-304一、学校的环境及其隐含的意象272-278二、学校中的日常生活278-304第六章尾声304-316一、初中部的解散304-307(一)初中部的解散的原因305-307(二)初中部解散带来的社会后果307二、六年级学生的逃亡307-308三、现代家塾的酝酿和发展：又一次出人意料结果308-311四、结局：在互动和博弈中的育才学校311-313五、后续效应和育才学校的前景预期313-314六、结局的意蕴314-316结语316-321一、关于研究的几